培养小学生英语阅读习惯的绘本教学探讨

2023-04-18山东省淄博市周村区王村镇中心学校

新课程教学(电子版) 2023年22期

山东省淄博市周村区王村镇中心学校乔婕

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师指导学生学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用。在此背景下的小学英语教学，要引领学生积极参与英语阅读，培养小学生英语阅读习惯，教师不仅需要做好课内阅读教学，还要做好课外阅读的指导，组织和实施绘本教学，引领学生积极地参与英语绘本阅读。在以往的教学过程中，教师多是依托课内语篇实施阅读教学，较少组织和开展课外阅读活动，小学生较难形成英语阅读习惯。在新课标的背景下，教师通过发挥绘本教学的作用，以此培养小学生英语阅读习惯。

一、分析教材单元主题，明确阅读教学目标

在小学英语阅读教学中，教师先要明确小学英语教材的单元主题，根据其中内容和结构形式，结合小学生的英语学习基础和阅读能力，以此明确阅读教学的目标。新课标的课程理念，提出培养学生英语核心素养，强调注重“教—学—评”一体化设计，因此教师在建构绘本阅读教学目标时，也要注重培养学生英语学科的核心素养，让学生的英语语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融合互动与协同发展。教师通过明确阅读教学目标，能为后续教学打下良好基础。

例如，通过分析鲁科版五年级上下册英语教材，明确其中大部分单元主题与学生的日常生活相关，包括节假日、学习活动、个人生活、日常活动、邻里关系等，如五上的Unit 1 Teachers'Day，五下的Unit 6 Plan for the Summer，还有一些不同国家的民风民俗和生活习惯的内容，如五下的Unit 5 Country Life。课内阅读主要是让学生熟悉基础词汇、句子、语法等知识，形成基本的阅读能力。结合不同单元的主题与内容，根据小学生英语基础薄弱、阅读能力欠佳的基本情况，教师要明确绘本阅读教学目标。教师在做好课内阅读教学的基础上，还要结合英语绘本素材，通过指导学生相应的英语阅读方法，布置自主阅读任务，引领小学生积极参与绘本阅读，在各类阅读活动中，逐步培养学生英语阅读习惯。

二、调查阅读基本学情，选择丰富多元绘本

通过以上分析，可以明确小学生英语阅读的基本情况，教师还要通过问卷调查等方式，设计关于英语绘本阅读的调查问卷，选择合适的调查对象，对相应学生进行问卷调查，针对调查结果进行数据分析，以此更为全面地认识学生的英语阅读情况。基于此，教师要选择适合小学生阅读的多元英语绘本，遵循难易适中、循序渐进、类型丰富等原则，选择更为合适的英语绘本。教师要提前准备相应的绘本，并要求学生做好准备，还要根据绘本的主题内容，设计和制作教案、课件和微视频等资料，准备相应的电子文本和音频等资源，打好教学基础。

例如，针对五年级学生英语绘本阅读调查，教师设计包含这些问题的问卷：你喜欢读英语绘本吗？你每周看英语绘本的频率是多少？你喜欢哪种类型的英语绘本？你是怎么选择英语绘本的？你喜欢教师发在学习群的英语绘本资源吗？你对班级图书角的英语绘本感兴趣吗？你是否遇到过看不懂的英语单词或句子？你会主动查看不懂的单词或句子的意思吗？你是否经常在看英语绘本时跟读？你是否经常和家长或同学分享你看的英语绘本？你感觉英语绘本对你的英语学习有帮助吗？你认为英语绘本对你的阅读能力、口语表达、写作能力有帮助吗？绘本阅读过程中你的阅读障碍表现是什么？你希望教师在英语绘本阅读中给你提供哪些帮助？通过设计含有这些问题的调查问卷，加入2～4个等级答案，可以明确小学生英语绘本阅读能力普遍不佳，需要教师推荐英语绘本，提供一些阅读方面的帮助。英语分级绘本读物有丽声、大猫、兰登、RAZ、牛津树、伴鱼、培生等系列，根据英语绘本基本学情，选择10本适合五年级小学生阅读的经典英语绘本：The Very Hungry Caterpillar（《好饿的毛毛虫》），David Goes to School（《大卫去上学》），Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），Where the Wild Things Are（《野兽出没的地方》），Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小猫皮特：我喜欢我的白鞋子》），The Tale of Peter Rabbit（《彼得兔的故事》），Piggy book（《猪家故事》），Love You Forever（《永远爱你》），Go Away，Big Green Monster！（《走开，绿色大怪兽》），We're Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）。根据上述论述，教师基于这些英语绘本准备各项资料，以此打好英语绘本教学的基础。

三、创设生动问题情境，激发学生阅读兴趣

基于小学生的个性特点，结合小学生的英语阅读基础，为更好地导入英语绘本阅读教学，引领学生积极主动阅读英语绘本，教师要结合英语绘本的主题与内容，借助之前准备好的图文课件、微课视频、朗读音频和电子文本等材料，在课堂上利用大屏幕创设生动的问题情境。在这样的背景下，可以很快吸引学生眼球，引发学生主动思考和相互交流，更好地激发学生阅读兴趣，在引领学生回答问题后，教师进行点评与总结，从而导入英语绘本教学。

例如，鲁科版五年级英语教材，包含很多与学校生活相关的主题单元，如Unit 4 School in Canada，基于这个背景，教师选择与上学相关的英语绘本——David Goes to School（《大卫去上学》）。这本绘本主要讲述的是：大卫是一名调皮的孩子，总是在闯祸，有一天在上学时又闯祸了，被教师罚在放学后做值日，没想到大卫却认真擦干净桌椅板凳，教师连夸大卫做得好。这是一本主题鲜明、贴近生活和具有趣味情节的绘本，很多用语非常生活化，选择大卫这名小学生做主人公，容易让孩子产生情感共鸣，不得不去遵守学校的规章制度。教师选择其中的情节，创设大卫上学的生动情境，提问：Who is he？What is he going to do？What happened next？以此引发学生认真观看，积极思考，相互交流，回答问题，能更快地将学生的情绪调动起来，激发学生阅读兴趣，教师根据情况点评与总结。

四、指导学生阅读方法，初步掌握阅读技能

小学生在参与阅读英语绘本的过程中，会遇到各种各样的问题，包括：生词比较多，因为生词和阅读能力的影响无法理解细节；遇到长句子时无法弄懂句式结构；当遇到的难题增多时会心烦，进而失去阅读的兴趣和信心；无法厘清上下文之间的语义联系和逻辑关系；只是明确表象，无法理解内涵，较难进行判断和预测等。根据这些情况，教师需要重点指导学生英语绘本阅读方法，使小学生初步掌握绘本阅读的技能，以此打好英语绘本阅读的基础。教师借助此前准备的各类材料，根据小学生的阅读基础，指导各类科学有效的绘本阅读方法。

例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），这是一本家喻户晓、风靡全球的作品，句式结构简单和重复，绘本风格简单和清晰，配合朗朗上口的儿歌音频，非常适合学生初步阅读。以这部绘本为例，教师先从整体上指导阅读方法：一是看标题和封面，看看这本绘本叫什么，其中的含义，是否都认识词汇和句子；二是看前言和目录等，厘清这本绘本主要内容与大体结构；三是细细阅读，从头到尾阅读，结合图文资料阅读。教师还要指导学生细节阅读方法：当遇到不会读的单词时，运用拼读规则读单词；当遇到生词时先根据图片和上下句子猜测含义，将其标注下来，读完一部分后再查词典；也可以根据图片和上下文预测故事情节。如这句话：“I see a yellow duck looking at me.”当不认识“duck”这个词时，通过看图可以明确是“鸭子”的意思。通过这样的指导，帮助学生初步掌握英语绘本阅读技能，更好地辅助学生自主阅读。

五、引入自主阅读任务，引领学生自主阅读

小学绘本阅读教学中，教师做好基本阅读方法教学后，还要引入一些自主的阅读任务，主要是让学生运用所学的绘本阅读方法，在限定的时间内完成基础的阅读任务，这样可以明确学生学习效果，便于进行后续的针对性点拨以及指导。教师要根据之前绘本阅读教学的情况，引入适合小学生阅读的基础绘本，所设置的自主阅读任务也要尽量简单，才能让学生更为积极主动地参与自主阅读。

例如，上面提到的英语绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），其中绝大部分的句型是：重复两遍动物名称+what do you see？Isee a+颜色+动物+looking at me.。因此，教师教授完成学生基本阅读方法之后，学生已经能根据图文推测或猜测生词含义，认识基本句型，以此便于自主阅读。教师布置两节课阅读一本绘本的任务，要求学生运用所学的阅读方法，在记录本上摘抄下生词，摘录两句喜欢的句子，在限定时间内完成。教师根据学生的阅读情况，明确学生大都能自主完成阅读，但阅读速度不同，因此要增加阅读频次。

六、开展合作阅读活动，促进学生合作阅读

英语绘本阅读，能增加学生英语词汇量，初步培养学生英语语感，提高小学生的阅读理解能力和思维能力，使之学到一些科学和社会知识，感悟生活中的道理，认识中国和其他国家的历史文化和人文风情，形成国际视野和跨文化交际意识，培养学生英语阅读习惯，因此具有诸多的价值。为了更好地凸显这些价值，教师还要开展合作阅读活动，以此促进学生参与小组合作阅读。

例如，为更好培养学生英语绘本阅读习惯，教师应当重视培养学生英语绘本阅读兴趣，因此应当多引入一些故事性的、趣味性的英语绘本，如Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小猫皮特：我喜欢我的白鞋子》）。在这个绘本中，皮特猫穿着崭新的白鞋开心地走在大街上，但是却发生了意想不到的事情，鞋子在走路时变得越来越脏，那么他该如何应对这样的困难呢？这部绘本体现了皮特乐观的心态与鲜明的个性，能让学生增加词汇储备，感受阅读趣味，受到一些启发，变得乐观、积极、坚强，具有德育价值。教师开展小组阅读竞赛活动，要求各个小组在一节课内完成阅读，全部弄清故事内容，分组委派代表展示，其他小组随机向某组提出问题。教师要发挥监督和组织作用，根据各组整体表现，对其进行引导，评选优秀小组。

七、组织阅读分享活动，多元展示阅读收获

在合作阅读活动的基础上，为更好地认识学生的英语绘本阅读效果，也为了对学生更好地进行阅读指导，发挥榜样的力量，教师还要组织阅读分享活动，引领小学生分享自己或者小组的阅读成果。在分享的过程中，教师可以引导小学生多元展示，如单独讲述、两人对话、多人情境演示等，营造活跃的课堂氛围。

例如，在完成We're Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）绘本阅读后，教师要求学生展示阅读成果。在分组演示过程中，有的小组代表通过借助图片讲故事的方式进行展示，有的小组通过两人对话的方式复述这个故事，有的小组则进行情境演示：有一天，全家大小一起去猎熊。一路上他们经过了草地、河流、泥地、森林，遇到了暴风雪，终于到了熊居住的山洞。但是熊瞪了他们一眼，吓得他们赶紧往家跑，又经过了这些环境，到家后都说：我们再也不去猎熊了！通过展示这个风趣幽默的小故事，学生学会了over，under，through等词汇，还认识到要保护野生动物，形成保护环境的观念。