小学语文习作教学情境生活化策略探讨

甘肃省庆阳市西峰区团结小学 李 婷

习作是学生语文能力衡量的重要标准。习作教学的开展，旨在引导学生利用有一定表达技巧的文字，将生活所见所闻结合自身的想象，清晰地记录下来。但如今的习作教学并不乐观，教学效率不高，学生接受速度缓慢，使得教学陷入了瓶颈期。习作是学生通过语言文字对生活化的内容进行整理、想象、再造，习作和生活本就是密切关联的，但教师之前的习作教学并不注重生活化情境的打造，使得习作教学偏离生活，无法让生活经验变成习作的养分，学生写出的作文很多便成为无本之木。因此，教师需让习作教学回归生活，注重打造生活化情境，提升作文质量，为学生日后发展做好铺垫。

一、教学情境生活化的定义

情境教学可使得课堂教学不再是如流水线般，学生也无须在固定的程式之下被动接受知识，整个课堂展现出新的面貌。情境教学可将教学的知识点相融，打造出匹配的教学情境，并引导学生进入情境中，在该情境中不断吸收消化知识，让学生整个学习过程有能力和情境同频，获得更真实的情感体验，并在生活情境烘托之下，有效激发思维创新。习作教学生活化情境的打造，是引导学生进入生活化流程中，产生对习作的兴趣，掌握习作的技巧，获得习作能力。习作本就是以生活作为源头，生活化情境可让学生表达欲望被有效激发，把握好机会开展习作教学，必然可使得习作教学效率得以提升。

二、习作教学生活化的意义

（一）激发学生习作的兴趣

小学生对写作产生兴趣，是习作教学效率提升的重要保障。但以往的习作教学中，学生由于对习作具有畏难心理，习作训练积极性不足，使得习作教学效率偏低。通过生活化教学，教师可把现实生活和写作融合，让学生减弱对写作的恐惧心理，能积极地参与写作学习，激发写作兴趣。

（二）实现有话可说有字可写

学生的生活经历，实则都是习作的材料。但学生由于情感体察经验不丰富、表现能力较弱，在写作时经常出现无话可说、无字可写的情形。即便教师罗列出参考提纲、优秀例文，学生仍然难以写出和题意相契合的文章。主要原因在于，某些范本、例文，或是已创设的教材情境，也会受到地区、时间、学生喜好等众多因素影响，导致学生难以通过材料来获得灵感。所以，教师可尝试利用生活的力量，由习作题意作为切入点，选择现实生活当中与其相匹配的情境，开展语言、动画等生活化教学，打造出和生活紧密关联的习作素材。在课堂中引入此生活情境，可使得学生更好地将自身已有的生活经历与经验充分调动起来，在实际写作时可切实写出带有真情实感的优美作文。

（三）实现有情可表有感可发

由于年龄因素，小学生很难将本有的情感体验通过文字呈现出来，导致情感的表达不够深入人心，情绪描写也不到位，但还原现实生活是习作教学中不可或缺的内容。正是因为小学生情感匮乏，所以学生习作没有温度，如同程式化的代码一般。某些学生对何时该白描、何时该对话都是清楚了解的，看似学生的行文表意水平较高，但细品学生的文章，则会发现其缺乏情感，非常生硬，像是按照既定模式拼凑出来的文章。之所以会存在此现象，很大程度是因为教师填鸭式的作文教学，以得分为目的开展习作教学，使得习作缺乏情感，无法让读者产生共鸣。情感是通过现实生活的刺激而形成的心理波动，所以教师可通过生活化的教学情境，引导学生从自身的生活经验中筛选、提取出可使用的材料，并将其应用于作文当中。如以“有趣的小事”为主题的文章，教师可引导学生回想近期班级中发生的有趣小事，学生们在回忆过程中，可联想当时大家的神态、动作、语言，越发觉得有趣，并萌生想用文字记录的兴趣。学生在此种回忆当中，自然会带入自身的情绪，习作时也会自然而然地融入自身情感。

三、小学语文习作生活化教学的现状

（一）书面表达过于形式化

小学语文教学当中，习作是非常重要的内容，新课标逐步落实的过程中，也相应提升了对习作教学的要求，习作生活化教学备受重视，旨在利用生活化激发学生的学习兴趣，促进教学手段的创新，实现高效化教学。但是，从如今的习作生活化教学状况来看，受教学观念、条件等众多因素的影响，教学仍然被传统教育模式禁锢，习作教学和生活联系不够密切，有明显的形式化色彩。学生的生活经验不足，积累的写作素材不够丰富，写作内容相似度极高，加之教师并未结合学生生活经验以及认知水平等情况来对习作进行命题，不注重引导学生积极观察生活，给学生表达能力的提升造成不良影响。

（二）写作有明显的任务指向性

写作是在抒发内心的情感，学生在纸上呈现自己想说的话，想表达的感触，是没有功利色彩的。但如今小学作文有着很多硬性化的规定，如习作对象、字数等都有相应的规定，而抒发内心情感被置于这些硬性规定之后，所以学生的文章中情感表达普遍有所欠缺。以任务作为写作驱动力，自然难以让学生在写作中获得真实的情感体验。

（三）内容多为经历结合资料

在写景文章撰写过程中，学生基本上都是记录下自身游玩时看到的景色，或收集相关资料，再通过想象力来撰写作文。课余时间学生基本上都是参加各种补习班，缺乏对生活的体验，真实的写作素材相对不足，经常都会利用网络获得资料，基于这些资料进行写作。没有真实体验而写出的文章，自然难以抒发内心的真实情感，也无法让观者产生情感共鸣。

四、小学语文习作教学情境生活化策略

（一）以人为主题的习作教学情境生活化

1.亲身经历仿佛人在眼前

习作教学中以人物为主题的文章撰写，是教学的重难点所在。很多学生在面对人物写作题目时，往往都会手足无措，主要是因为除了缺乏人物描写造句能力外，学生也无法有效甄别描写的任务特性以及生活细节。如以身边特别的人物作为写作主题，设定的题目为“书虫小李”“游戏达人”等富有趣味性的题目，会使得学生兴趣度提高，但教学时只提供看上去有趣的题目让学生选择必然是不够的。例如，题目“球迷老爸”，尽管已有精准的文章范本，但并非所有学生的老爸都是球迷，因而大部分学生都无法按照范本来仿写。所以，可提供给学生和生活实际相近的人物主题让其选择，如“严厉的班主任”“有趣的数学老师”等，教师可根据日常观察的细节，以及学生对该人物的印象，再根据典型事例来提供例文范本。在此情况下，学生习作有着浓厚的生活气息，还是融入了真情实感的，更容易感染他人。

2.细节描写体现人物个性

人物习作中对细节内容进行描写，可让人物的性格特征更好地体现出来，读者也可由此加深印象。大部分学生对写人离不开写事有清晰认知，但却不了解写事需要细节内容的呈现。实际上就是，学生极易为了体现人物的个性，在描写与该人物相关的事情时，容易变成记流水账，让读者无法从描写的内容中感受到人物的性格特征。同时，即便学生对细节描写有助于人物特性呈现的道理是知晓的，也无法做到时刻留心生活，并记下这些可在写作中呈现的细节。所以，可采用生活化细节再现的表演手法，引导学生捕捉细节，继而来深入刻画该人物，通过镜化教学模式，让学生进入再现表演当中，再次感受看上去浮夸但可为自身提供写作灵感的情节。如“身边那些有特点的人”教学过程中，教师需对要写的内容进行梳理，整理出结构梗概，以便学生更好地明确写作方向。接着让学生进行夸张化表演，其他学生边观察该学生的表现，边记录其动作、语言、神态等内容。基于此，教师引导学生捕捉典型的事例来体现特点，使学生都可描写出让人印象深刻的人物。

（二）以物为主题的习作教学情境生活化

1.根据现实就地取材

写景状物一直以来都是习作教学重难点所在。大多数学生的景物描写都缺乏立体感，偏离现实，条理性不足。虽然小学生已学过不少写景状物的文章，但要独立完成此类文章相对来说是不容易的。主要原因在于名家名作有很强的欣赏价值，但却是不容易模仿的，加上大部分作品立意和描摹和学生情感体验有着明显的距离，以及学生原本的生活经验就不够丰富，所以要将这些名作作为模仿的对象以及灵感来源，是缺乏可行性的。因此，教师可在习作课堂中搬入学生眼中的景与物。例如，植物描写练习中，教师可让学生将自己喜欢的植物带到课堂中，也可组织学生到校园一角进行观察等。此种以生活存在的景物作为参照物的做法，可让学生通过真实的景物观察，为写景状物做好铺垫，如此写出的习作才会更具可读性。

2.动静结合虚实相生

写景状物对大多数学生来说，难点通常都在于写的内容不够充实、难以写出长篇作文，某些学生只将所见、所闻体现出来，却忽视了自身的感受，这导致写景习作目标无法顺利达成。例如，以“秋天的雨”为题，学生通常都可直叙下雨场景，如描述的都是可感知、肉眼可见的雨的内容，无法进行联想，让叙写的内容更加饱满。所以，教师需通过生活化的教学情境，让学生对动静结合虚实相生的意义有真切的感受，有效拓宽习作思维。如以“校园景色”作为主题的文章，教师可口述校园秋天的景色，让学生基于教师口述进行联想，根据自身的印象以及教师口述的内容，在脑海中再现校园景色。此种教学情境，可引导学生打开联想大门，融入个人的生活经验与想象，使得习作内容更为丰富，习作深度也可得到提升。

（三）以事为主题的习作教学情境生活化

1.放慢情节节奏提升真实感

真实的事物，融入情感的写作，才可让人阅读体验更加深刻。但如何捕捉生活细节，让学生获得精神养料，并灵活用于习作当中，让读者可被事物情节所吸引，真切感受到字里行间描述的事物，是小学语文教师一直以来的困惑。在用词贫乏，没有融入情感的写事文章中，很难让人提升兴趣，更无法留下深刻印象。在同一件事物描写时，学生带着细节描写意识进行作文，可让人有特别的阅读体验，若是没有描述细节内容，只是干巴巴地描写一件事，会让人觉得没有可读性。为使得此问题获得有效解决，教师可采取放慢情节的做法，如播放真实的生活情节，用表演、影像等方法，让学生通过教师点拨或是自主模拟受到启发。坚持此种训练，便会让学生受到潜移默化的影响，在后续的写作时也会自觉融入情感进行细节刻画，描写出更具吸引力的写事文章。

2.合理取舍让事层次分明

在小学中高年级中，很多习作都是以写实记事为主的，学生对此类习作也较为熟练。但是对大多数学生来说，写作过程中如何对语言、环境、动作等内容的描述进行合理取舍，是最为头疼的事情。学生描写的很多文章，虽然都是生活中的所见所感，但很多为没有重点、缺乏层次的流水账式文章。主要原因在于，在习作教学中学生并未真正掌握如何真实记录经历过的事物的方法。此时，教师可引导学生通过口述的方式来记录事情，并将其呈现出来，接着采取表演的形式再现生活情境，让学生再现小组成员中印象最为深刻的情节。最后，学生描写以及捕捉细节内容，表演者可评选出最切合实况、最生动的文字。在互动评价之后，学生可明白写事的文章中，哪些是适合重点描写的。通过此类情境，学生可学会如何分清主次，继而更好地写出主次分明、吸引力较高的作文，让观者留下更加深刻的印象。

五、结语

综上所述，习作是用于记录生活实况以及感受的文字形式，也是生活中非常重要的一部分。小学语文教师在习作教学时，应对习作教学中常见的一些问题进行整合，并通过打造与之匹配的生活化情境，引导学生进入情境当中，并从中汲取养分，获得丰富的写作灵感。通过在生活化情境中进行习作教学，学生也可更深刻体会生活与习作的关系，提升教学实效性，强化生活化文字的输出能力，描写出更具真情实感的文章。