文学阅读与创意表达学习任务群的理解与实施

江苏省常州市武进区采菱小学 贺 珊

从任务群的字面含义展开目标解读，“文学阅读”与“创意表达”分别将目标指向阅读与表达两种文学活动类型。阅读是信息摄入的过程，要求学生在读中整理、在读中深思、在读中形成独创观点；表达是信息输出的步骤，要求学生逻辑清晰、话题前后衔接，张弛有度。无论是阅读还是表达，均强调对学生文学审美能力的培养。在实际教学设计中，教师需重视对学生文学审美品位的塑造，借助指向性强的学习任务启迪学生阅读与表达思路。

一、文学阅读与创意表达学习任务群的育人价值

（一）人文引领，奠基美好人格

优秀的文学作品中蕴含着导人向上的精神力量和对人性价值衡量的追问。其独创性审美特征能在培养学生美好人格方面起到显著卓绝的作用。以人文精神为引领，为学生创设主题任务群，能为学生发展美好人格奠定基础。学习任务群中生动的文学形象、质朴的情感思想和凝练的语言文字，能在落实文学审美教育目标的同时，向学生传递“真善美”的价值观念，促使学生从优秀文学作品中汲取优秀品格，以文载道，让立德树人落地。

（二）语言集成，积累语言经验

优秀文本是多元语言要素的集群体。在学习任务群中，学生可以细化阅读局部文本，分析体会语言应用的妙处，进而全面训练个人语言类核心素养。在阅读中，学生能立足于文学语言角度，挖掘阅读文本的审美价值和表现力，掌握鉴赏文学语言的一系列方法。语言核心素养是学生理解与鉴赏文学作品的基础性能力。语言的集成性训练，能使阅读审美鉴赏更具内涵。

（三）习惯落地，培养读思意识

将文学阅读与创意表达学习任务群作为语文课堂教学的切入点，能有效培养学生阅读与表达习惯，促使学生读思结合，思达合一，在阅读与表达的循环训练中养成较好的读思意识。该学习任务群以阅读任务和表达任务为主。学生能在集中阅读表达训练作用下提升个人阅读、思考与表达深度，实现个性阅读。

二、文学阅读与创意表达学习任务群的设计要点

（一）层次性与关联性并存

设计小学语文文学阅读与创意表达学习任务群，任务与任务之间需具有显著的层次性与关联性。从层次性角度出发，任务的思考难度、完成难度、思维发散方向或考查学生的能力需具有鲜明的层次，由简至难、由浅入深地编排任务顺序，体现任务层次，这是教师亟须注意的问题。而后，任务与任务之间需存在共性关联，具备共同的主题或价值导向，为统一教学目标服务。

（二）实践性与主体性合一

遵循实践性与主体性相结合的要求设计学习任务群，能为学生搭建自主实践平台，为学生提供主体学习机会。教师设计独立学习任务时，一方面需以实践类任务活动为主，让学生在学习中读起来、活起来、说起来，形成尊重、理解、包容的实践交流氛围，锻炼学生多元阅读与创意表达能力；另一方面，教师需注重独立任务的主体性设计，让学生受任务驱动，自主展开阅读思考，组织语言，主动交流，养成良好的自主阅读与表达意识。

三、文学阅读与创意表达学习任务群的设计策略

（一）拓展优质阅读内容，加工处理审美意蕴

在教学前期，教师可以为学生提供优质的文学作品，丰富学生课堂阅读视域，为学生发散阅读思维提供良好条件。

例如，在部编人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学活动中，本课教学文本是一篇写景类散文，描述秋雨过后的自然风景。学生能在充满童趣的描述中感受秋季的美好。在学习任务群设计中，教师为丰富学生阅读思考内容，为学生找到拓展类文本《金色的秋天》《秋日私语》等优美文本作为群文，并围绕群文设计若干学习任务融入学习任务群中，例如：

（1）同步阅读多个文本，三个文本均是围绕“秋之美”展开叙事，在叙述的风格意蕴方面存在哪些不同？

（2）三个文本都描述了秋天的树叶，你最喜欢哪一句？对比分析并说明描写的妙处。

拓展类优秀文本能拓展学生阅读思路，丰富课堂教学内容，促使学习任务群教学收获更好的效果。

（二）明确课时读思主题，创设多重审美情境

在学习任务群教学中确立并强调课时读思主题，能提升课堂学习效率，促使学生有目标、有侧重地展开读思学习，在阅读中把握思维诀窍，创设多重审美意境。教师可以采取单刀直入的方式强调课时阅读与表达主题，为学生创设多元化文学审美情境凸显主题意蕴，从源头提升课堂教学效率。

以部编人教版四年级上册《延安，我把你追寻》一课教学为例，本课时阅读的人文主题在于“家国情怀”，要求学生了解延安革命圣地的历史，关注诗歌中的思想情感。在本课教学中，教师为凸显主题，为学生创设阅读与表达情境如下所示。

（1）情境一：以摄影作品展现延安70年前的城镇风貌和现在的城市风貌。让学生感受城市的生命力，指导学生于城市发展中窥见国家命运，感受主题“家国情怀”。

（2）情境二：《延安革命纪念馆纪实》视频，借助纪念馆中的陈设让学生了解延安的革命文化。

上述情境隐含课时阅读与表达主题“家国情怀”。学生能借助情境深化主题认知，在后期任务探究中有侧重地发散阅读思维，组织表达内容。

（三）协调选择多元策略，奠定高雅审美标准

教师在参与学生学习任务群探究过程时，需注意加强主观引领，为学习任务赋予明确的文学鉴赏与审美目标导向，将多元化阅读与表达策略融入学习任务群主干和课堂教学指导过程中，以此活化学生任务群学习体验，促使学生多元语文能力获得进一步发展。

例如，在部编人教版小学语文五年级上册《将相和》教学活动中，此课文篇幅较长，旨在训练学生长篇速读能力，使学生感悟文学形象的精神品格，培养道德审美与文学审美。在学习任务群教学活动中，教师可以为学生创设学习任务群。

（1）朗读活动：以批注法划分自然时段，圈画文本中的情绪词汇，体察人物的内心活动，力求读出真情实感。

（2）讨论活动：小组合作讨论，轮流发言，结合每个人的阅读看法进行观点汇总，最终整理汇报，积累阅读与表达经验。

（3）表演活动：编排课本剧，请学生以第一人称视角看待每个人物，进而更好地把握人物形象和内心动态。

上述学习任务群分别采用了朗读教学、讨论教学与表演教学三种指导策略，学习任务群涵盖具体可行的阅读与表达方法。学生能在多元化教学策略的帮助下，落实学习任务群教学目标，高效完成学习任务，逐步形成高雅的文学审美标准。

（四）营造开放表达氛围，鼓励个性审美创造

在前期学习任务群设计中，教师能为学生阅读环节提供启发或指导，旨在丰富学生阅读思考，提升学生阅读品质，使学生言之有物，读后有感。在创意表达类任务活动中，教师可以从氛围营造角度加强教学调控，鼓励学生创意表达，欣赏学生个性化审美观点和思维的独创性之处。文学表达存在差异性，答案不是唯一的。良好的任务研讨氛围，能促进学生激发阅读兴趣，培养学生表达爱好，鼓励学生参与审美创造，使学生阅读观点形成和而不同、百花齐放的发展态势。

以部编人教版六年级上册《丁香结》一课教学为例，本课教学以优美的文字描述了丁香花，展现出清新纯挚的自然审美意蕴。就“如何欣赏丁香之美”话题，教师可以为学生组织“头脑风暴”活动，为学生营造开放讨论式学习氛围。学生能在课文中提取关键词“半树银装”“白的潇洒，紫的朦胧”“檐前积雪”并加以细化赏析，分别提出丁香花香气幽雅、轻灵可爱等特质。开放式讨论能打开学生独创性文学审美鉴赏思路，促使学生在公开交流中相互促进，丰富对课时阅读审美的觉知。

四、结语

综上所述，小学语文任务群的设计需遵循实践性、主体性、关联性、层次性原则，以人文引领为侧重，以语言能力和学习习惯培养为目标，为学生自主阅读优秀文学作品提供可行指导。在学习任务群教学过程中，教师还需注意阅读内容的选择、阅读主题的外显、阅读策略的融入和阅读与表达氛围的营造。以局部带动整体，综合升华学习任务群教学效果。任务群的合理化设计能为语文课堂注入活力。