探究家校共育对小学生阳光人格的塑造

江苏省南通市海门区海南小学 范胜荣

中共中央、国务院印发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确强调关注中小学生的心理健康、人格发展、思想发展、思维发展等，同时应坚持全员、全过程、全方位育人的机制，为党和国家培养德才兼备的社会主义接班人与建设者。人格是指个体在对人、对事、对己等方面的综合态度与适应性、倾向性，是人的能力、气质、价值观、心理状态、动机、思想、性格等综合性体现，属于心理学研究范畴。家校合作是实现全员育人的关键一环，也是对小学生人格教育的根本性要求。小学生处于健康人格发展的关键阶段，坚持家校合作，对学生实施人格教育，既有利于学生身心健康发展，也有利于学生良好道德素养、人文修养及正确价值观、良好品行等全面形成，引导学生更好地成长成才。

一、人格的本质分析

人格是心理学研究领域的重点，主要是指人的个性，一个人的人格主要由能力、气质、性格、思想、心理、动机、理想、信念、价值观、品行等各方面整合而成，其基本特征是整体性、稳定性、独特性、社会性。目前，心理学研究领域，将人的人格主要分为平均型、保守型、榜样型、以自我为中心型四种。无论是何种类型人格，其均由性格、思想、动机、心理等共同表现出来，而且受周边人、事物、客观环境的多重影响。心理学研究表明，人的人格是不断发展的过程，而小学生处于人格形成与发展的关键时期。

二、家校共育视域下对学生人格的影响因素

（一）家长与教师言行的影响

家校共育强调学校教师与学生家长的合作，家校合作培养学生人格时，教师、家长作为教育引导者，其自身的言行举止都会影响学生人格形成与发展。尤其是学生家长对学生人格的影响，他们作为学生最亲近、信任的亲人，是日常生活中接触学生与影响学生最深的人，学生家长的日常行为、语言动作等，都潜移默化地影响学生的品行，学生家长的个人素养、思想观念等影响着学生对周围人与事物的基本判断，关系着价值观的确立，学生家长的性情直接关系着学生的性格塑造，从而影响到学生人格发展。

（二）家庭与校园客观环境影响

人格是心理学术语，归属于心理学研究范畴。从心理学角度出发，人的人格形成主要受客观环境的影响。一方面，家庭环境影响着小学生人格形成与发展。心理学研究表明，当个体处于一个积极、向上且充满正能量的家庭环境中，人的思想、行为动机就会具备较强的积极性、正向性与主动性，有利于人的开朗、向上、豁达等人格形成。而当人处于一个较为压抑或复杂的环境中，个体就容易出现自我矛盾心理与压迫感，容易激发出不满、愤怒、焦虑、抑郁等不良情绪，不利于健康人格形成。另一方面，校园环境同家庭环境一样影响着学生人格发展，当学生所处校园环境越发轻松、和谐、快乐，学生就越能获取更好的身心体验，这越能激发学生积极、向上的动力，使学生获得良好的人格。

三、家校共育视域下小学生健康人格塑造途径

（一）搭建教育交流平台，共同制定人格教育计划

家校沟通与交流是开展好学生健康人格塑造的基础，只有搭建行之有效的家校沟通平台，根据每一位学生制订出个性化的人格教育计划，才能真正塑造学生健康人格。因此，笔者联系实际经验，提出学生人格教育所需的家校沟通平台与教育计划，例如，以班级微信群为线上沟通渠道、每月的“学生心理健康大讲堂”为线下联系渠道。学校教师要关注班级中每一位学生的心理状态、学习表现，对孤独抑郁、自卑内向、情绪不稳等存在人格障碍的学生，及时联系学生家长，与学生家长交谈，深入了解学生人格障碍成因，为学生制订出个性化的人格教育方案或计划，教师与家长协同负责，可以找学生谈话，进行深度的访谈与交流，尝试做他们的知己、朋友，以心理激励的方式，给学生制定行为改进、人格改进的方案，教师为学生树立起榜样，陪伴他们一同克服不良的行为习惯。

（二）协同开展人格教育活动，共同引导学生人格发展

家校共育视域下，学校教师应与家长合作，协同开展好人格教育活动，学校内应专门开设人格教育主题活动，并鼓励家长配合参与，打造从校园至家庭全员、全过程的人格教育体系，共同引导学生健康人格发展。例如，开展“中华武术文化健壮人格”的专题教育活动。学校方面，教师播放中华传统武术文化相关的视频，引导学生对武术文化蕴含的思想精神进行交流、讨论，使他们自主感悟武术文化背后蕴含的优秀精神，通过感悟中华武术精神，促使学生形成公平、正义、不怕困难、不服输的心理品质，启发学生的心智，促使他们形成良好心理观念。家庭方面，家长陪伴孩子观看中华武术的相关视频，使学生通过观看太极拳、太极剑、八极拳等武术节目，感受中华武术文化博大精深、源远流长。并针对性指导学生感悟中华武术蕴含的思想，如浩然正气、正义长存、不畏强敌、安邦定国、大智大勇等精神气质。

（三）共建人格发展环境，完善家庭与校园环境因子

家庭环境、校园环境影响着学生人格发展，因此，需要学校与家庭共同合作，致力打造一个积极向上、充满正能量的环境，以环境影响学生的思想、性格、行为等，促使他们形成健康人格。例如，学校与家庭可以联手，尝试从中华优秀传统文化中挖掘人格教育资源。学校方面，坚持中华优秀传统文化与校园文化的有机融合，通过优秀传统文化滋润校园环境，打造校园文化品牌。如挖掘地方特色民俗活动、民间技艺等，在校园内举办富有当地文化特色的实践活动，教师带领学生参与文化活动时，放松学生身心、增强学生学习体验，增强师生与生生友谊，进而提升学生健康人格与人际交往能力。家庭方面，教师指导、帮助家长运用电脑、手机等设备寻找与家庭元素相关的优秀传统文化，以中华优秀传统文化为人格健教育内容，增强学生对优秀传统文化本身的了解，更能实现文化润心的目的，端正学生的思想、品行，健全学生人格、情感态度。同时，将优秀传统文化与家庭文化结合，打造良好家风家规，更好地影响学生人格发展，使他们处于一个家风纯正的环境中，形成健全人格。

（四）坚持教师家长树榜样，影响学生人格

学校教师与家长不仅是学生成长的引导者，更是学生人格发展的影响者，应坚持教师与家长对学生的正面影响，通过良好的行为举止潜移默化地影响学生健康人格发展。例如，学校教师与家长要认识到自身言行举止对学生人格发展的影响，立足日常，筑牢立德树人的根本任务。一方面，教师与家长应给予学生正确的思想指导、观念指引，使他们认识到什么是对、什么是错，使他们树立起正确的思想观念。通过健康人格教育，使他们时刻保持着积极、向上的心态，培养他们面对困难不折不挠的品质，更培养他们健全的意识。另一方面，对出现人格问题的学生，教师联合家长通过谈心工作，获取学生信任，及时了解学生的心理困惑，给予其正确的指引，对其传输正能量，帮助学生消解消极的人格因子，使学生端正自己的思想。面向全体学生开展常态化的心理健康教育，培养学生形成良好的心理素养，提高他们的抗挫折能力，促进他们健全人格的形成。

四、结语

总而言之，家校共育本身是全员育人的重要体现，全员育人作为三全育人机制的重要组成部分，核心是由学校组织牵头，构建由教师、家长、社会模范人物等不同成员组成的强大教育队伍，共同引导学生身心健康发展。全员育人在小学教育工作中的实施，重难点在于家校合作，如何促进家校沟通是实现全员育人目标的关键。因此，小学教师与家长均应树立起全员育人思想，坚持好双方的合作，通过健全家庭与校园环境、教师与家长树立榜样等措施，构建学生健康人格教育新体系，引导学生健康人格发展。