构建高中政治高效课堂的有效策略分析

江苏省启东中学 袁迎燕

传统的高中政治教学，主要以教师为核心，师生之间缺乏交流，再加上教学方法生硬、单一，造成学生始终处于对抗的“要我学”状态。对大多数学生来说，政治课程只要花足够多的时间死记硬背，就能考高分。其实，政治是一门生活化很强的课程，教材各个章节的内容都与学生的生活有直接或间接的联系，需要学生真正理解知识，才能学以致用。因此，新时期的高中政治教师应大胆摒弃传统枯燥、低效的教学方法，积极探索，与时俱进，努力探索高效教学方法，将素质教育背景下的教学目标渗透到教学各个环节中，帮助学生将教材内容学透、弄懂，助推学生素质与能力显著提高，注重培养学生用教材理论知识解决生活实际问题的能力，最终构建高中政治教学高效课堂。

一、高中政治教学现状

调查中发现，当前高中政治教学中普遍存在一些问题，制约了教学有效性的提升。具体来讲，主要体现在以下几点：第一，依旧沿袭传统“满堂灌”的教学方法，师生间缺乏互动。当前，一些高中政治教师在教学中普遍采用的是“自导自演”的满堂灌教学形式，学生在课堂上只需提供个耳朵听教师讲读知识即可，而这种枯燥乏味且缺乏互动的知识单向流动的方式，剥夺了学生主动思考、大胆质疑的机会和权利，导致学生在学习中提不起精神，无法体会到政治课的学习乐趣，这就大大降低了教学有效性。第二，教学技术滞后于时代发展，不利于学生对教材重难点知识的理解。当前虽然科学技术日新月异，但是部分教师还不能很好地将教学活动与信息技术有机结合在一起，即便学校提供了多媒体设备等教学先进设备，仍旧无法充分发挥信息技术在教学中的辅助与助推作用，制约了教学质量的提升。第三，教学内容与生活脱节，不利于学生对理论知识的理解。政治教材以理论知识为主，且很多理论知识内容深奥且抽象，一些教师在教学中未将理论知识与现实生活结合在一起，这就使得学生对教材内容只有泛泛的印象，处于“知其然不知其所以然”的状态，也体会不到政治课程学习的价值，这就使得学生运用理论知识解决实际问题的能力大打折扣，阻碍了教学质量的优化。第四，一些政治教师在教学中采用的是平铺直叙的教学方法，习惯将教学内容直接讲给学生，学生不需要动脑就可获得所有答案，这就使得教学内容缺乏悬念性，有悖于高中生争强好胜、乐于探究的个性及需求，制约了教学有效性的提升。第五，未充分发挥集体的智慧，没有给学生提供合作探究的机会。当前，一些政治教师未充分尊重学生的主体地位，不重视合作探究教学方法的运用。高中生的年龄特点决定他们都有很强的主体意识，渴望在政治课堂上有大显身手的机会，但是教师未给予学生之间进行交流、讨论的机会，导致学生学习政治知识的积极性被挫伤，从而大大降低了教学效率。

二、构建高中政治高效课堂的策略

基于当前高中政治教学中存在的一些问题，本文在深度分析导致这些问题出现的根本原因的基础上，结合笔者自身从事高中政治教学多年的经验，就构建高中政治高效课堂的策略，提出了几点看法，供各位同仁参考。

（一）营造互动气氛，密切师生关系

基于高中政治传统教学中知识单向传递导致教学效率一直处于较低状态的现状，高中政治教师在教学中应密切关注学生的课堂状态，在全面掌握学生认知水平、学习能力、性格特点等情况的基础上，尽可能多地与学生进行互动，及时把握学生的学习状态，然后根据具体情况有针对性地调整互动内容及方式。只有这样，教师才能根据学生的实时学习特点及需求，恰当设计互动环节，及时为学生指点迷津，从而迎合学生的学习兴趣，最终在频繁互动中增进师生感情，并在知识双向传递中推动学生深度掌握。比如，在学习部编人教版高中政治教材中与“我国的社会主义市场经济体制”有关内容的时候，教师就可借助多媒体设备为学生展示“21世纪我国工业发展统计图”，以直观数据呈现的形式让学生对社会主义工业发展历程有清晰的了解，并基于确切的统计数据和学生进行互动，师生一起分析讨论“中国制造”是怎样走出国门、走向国际的，从而激励学生积极探讨发展我国工业经济的有效措施，以及工业发展对我国国计民生产生的重大积极作用，最终使得学生对我国社会主义市场经济体制的优越性有更高程度的了解和认可。在课堂教学中，教师还可借助“21世纪我国工业发展统计图”相关数据，和学生就当前经济热点问题，讨论和交流非公有制经济在推动社会主义市场经济发展中发挥的积极作用，帮助学生深度理解国家支持非公有制经济与公有制经济共同存在的原因。教学实践表明，在师生频繁互动、广泛交流的过程中，可营造和谐、积极的教学气氛，可密切师生之间关系。古人云：“亲其师，信其道。”只有拉近师生之间距离，才能为教学有效性的提升扫清障碍。此外，在师生互动中，教师可及时了解学生的疑惑，并适时采取有效措施化解，这就让学生对国家对公有制与非公有制经济采取的“两手抓，两手都要硬”的政策有更深层次的理解，有助于学生对教材重难点知识的扎实掌握。

（二）联系生活实际，提升学习动力

高中政治是一门生活性很强的课程，新课改将培养学生学以致用、解决生活实际问题的能力作为核心教学目标。因此，在日常教学中，教师应依据教材内容、教学大纲、教学目标及学生特点，恰当地将教材重难点知识与学生生活之间构建联系，以便将理论性很强的教材知识以形象、直观的生活实例展示给学生。这不仅可让学生真切感知到政治学科与自己的关系十分密切，而且可增强他们学习政治学科的动力。因此，在高中政治课堂活动中，教师应积极搭建教材内容和学生生活之间的联系，养成在课堂上展示政治课程学习价值的习惯，以帮助学生认识政治学科的生活化价值，从而习惯性地将生活化元素应用到课堂理论教学中，以增强教学活动的现实意义。比如，在学习部编人教版高中政治教材中与“改革开放”有关的内容时，教师就可依据时代发展历程，给学生展示传统的“旧三件”，即缝纫机、手表和自行车，然后引导学生结合自己家庭情况，回想家庭生活在近年来都发生了哪些变化，指导学生理解当下的“新三件”，即子女教育、汽车、房子，激励学生主动探究改革开放这一伟大创举的划时代意义。教学实践表明，教师可结合学生实际生活，与学生共同解读教材内容，可使得学生进一步理解改革开放的历史意义和发展进程，从而强化学生对改革开放这一制度的认同，有利于学生对本节课教学重难点知识的牢固掌握。

（三）借助信息技术，践行教学目标

科学技术飞速发展背景下，高中政治教师在日常教学中应与时俱进地将先进的信息技术与教学活动有机结合，将理论性很强的文字转变成直观、生动、形象的画面，以推动学生深度理解教材中的重难点知识，从而高质量落实教学目标。这就需要高中政治教师具有好学上进的态度，在不断增进专业知识及教学技能的同时，还应虚心学习先进的信息技术成果，主动研究信息技术和教学实践的契合点，以便在课堂活动的适当环节引入信息技术，以音频、视频、图片或文字的形式，为学生补充必要的学习素材或背景知识，从而辅助学生加深对教材内容的理解和掌握，这就为教学目标的高质量践行提供了帮助。比如，在学习部编人教版高中政治教材中与“中国特色社会主义进入新时代”相关内容的时候，教师就可借助信息技术，为学生播放影片《厉害了，我的国》，使学生在观看中能对新时代人民生活及各行各业的变化有更加直观的感受，从而指导学生进一步探究“什么是新时代”。在此基础上，教师可从奋斗目标、历史脉络等方面，鼓励学生就“新时代”的深邃内涵进行概括，使得他们都能在自主思考中对“进入新时代”的重大里程碑意义，有更加深刻的了解，并明确感觉到今天的幸福生活来之不易，以激起学生更大的学习文化知识为社会主义现代化建设贡献力量的决心和勇气。教学实践表明，在高中政治教学中，借助信息技术给学生展示一些与现实生活有关的视频片段，给学生展示进入新时代之后我国存在的主要社会矛盾，有利于学生对怎样坚持并积极发展中国特色社会主义有更深入的感知和思考，有助于学生对“中国特色社会主义进入新时代”这一划时代意义的事件，有透彻的领悟，最终确保本节课教学目标的高质量达成。

（四）设计教学问题，引导深入思考

高中政治教材中的理论知识深奥而抽象，假如教学过程中教师只平铺直叙地讲读知识，就会显得枯燥、乏味，难以激起学生深度思考的兴趣，不利于教学有效性的提升。基于此，政治教师在日常教学中应善于设计一些教学问题，为学生提供探究教材内容的动力和方向，助推学生深度思考问题，从而使得学生都能以积极的状态投入到政治课堂活动中，不断提升学生深入思考问题的能力，最终切实提高政治课堂教学实效。这就需要高中政治教师全面了解学生的兴趣，恰当地将学生兴趣与教学内容联系在一起设计教学问题，借助富有悬念性、趣味性的问题激励学生，以推动学生在自主思考、主动探究中扎实掌握教材重难点知识。比如，在学习部编人教版高中政治教材中与“社会主义制度”有关内容的时候，教师就可为学生设计问题“在中国共产党领导下，我国人民选择了社会主义制度，其中还经历了短暂的一段过渡时期，请问过渡时期的总任务、总路线分别是什么？”教师的问题一抛出，学生们的精神头就来了，纷纷翻开书本开始寻找答案。然后，教师可进一步提问“按照社会性质划分，有四种社会制度：奴隶社会制度、封建社会制度、资本主义社会制度、社会主义制度，在这么多社会制度中，我国人民为何选择了社会主义制度？”提出该问题后，教师可提醒学生分析各种社会制度下人们的生活状态、社会地位、执政情况等。教学实践表明，教师以教学问题为手段，可激起学生自主探究问题的兴趣，可为学生指明自主学习的方向，并且学生通过自主思考、深入分析的方式，可强化对教材知识的掌握程度，有助于教学质量的提升。

（五）引导合作探究，彰显主体地位

素质教育背景下，学生是课堂教学的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，只有充分尊重学生的学习主体地位，才能激起学生参与课堂的积极性，才能为学生主观能动性的充分发挥创造条件，这就为教学质量的优化注入了新活力。因此，高中政治教师应积极引导学生开展合作探究学习，使得学生都能以主人翁的状态参与教学活动，从而从根本上消除学生被动接受教学内容的状况，鼓励学生在小组中与同学进行信息交流和思维碰撞，推动学生充分发挥智慧与能力探究知识的作用，从而使得学生都能提高自身的协作能力和团队精神，最终推动教学效率的显著提升。比如，在学习部编人教版高中政治教材中与“我国公民的政治参与”有关内容的时候，教师应在备课时深度解读教材重难点知识，并将学生恰当划分到适合的学习小组中，鼓励学生分工协作。具体来讲，小组成员应合理分工，集体协商哪些人收集“民主选举的方式、制约因素、选举权利”等资料；哪些人研究“民族决策的方式、民主决策的意义”等素材；哪些人查找“民主自治的基层组织、村民自治和居民自治的意义”等资料；哪些人收集“民主监督的意义、行使监督权的要求”等资料。然后，教师可指导学生将收集的资料汇总到一起进行分析和讨论，并选出一名代表将学习成果在班上汇报。教学实践表明，在“以生为本”的教学理念下，学生享有了充足的自主学习、合作探究空间，能充分发挥主观能动性思考政治知识的本质，有助于学生合作意识的增强，有利于教学质量的优化。

三、结语

总之，构建高效课堂是素质教育对高中政治教学提出的新要求，也是践行新课改理念的有效措施。因此，高中政治教师应充分了解当前教学中普遍存在的问题及问题成因，然后应与时俱进地更新自身的教学理念，增强专业知识及教学技能，恰当地将先进的教学手段引入课堂活动中，充分尊重学生的学习主体地位，尽可能提高教学方法的先进性、丰富性、生动性及趣味性。只有这样才能激发学生参与政治课堂的兴趣，才能充分发挥学生的主观能动性，从而为学生学习兴趣的培养、学习能力的增强开辟新途径，最终为高中政治高效课堂的构建提供保障。