黑龙江高校公共体育课线上线下教学一体化模式探析

2023-04-18王鹤颖

当代体育科技 2023年35期

王鹤颖

(黑龙江科技大学黑龙江哈尔滨 153000)

线上线下教学一体化本质上是信息技术和教学改革要求相互融合的结果，以教学设计和信息技术为基础，整合了线上教学与传统面授教学的优点，能够对突破二者教学局限起到促进作用［1］。经过疫情防控教学实践之后，如何通过线上线下教学一体化模式实现预期教学目的，成为目前教育工作者必须面对的重大而紧迫的课题。由于体育课程主要是进行身体素质方面的训练，所以在学习体育项目技巧时，需要现实环境作支撑，开展真实性训练，通过触觉感受增强训练效果，总结练习经验，让教师教学与学生学习之间产生互动。一体化教学的转变，在体育课中的实施较为迟缓，而且开展效果远没有达到预期。因此，在新形势下探索线上线下教学一体化模式是非常必要的。

1 高校公共体育线上线下教学一体化的优势

1.1 丰富学生的学习方式

以往单项传授式的公共体育教学主要是围绕教师进行的，而学生则是在教师的引导下开展学习实践，这种方法已不再适用于如今的教学需求［2］。随着信息技术的进步，线上教学模式进入大众视野，该模式打破了传统的教育理念，为学生提供了多种学习途径，极大满足了学生对体育学习的需要。在公共体育课堂中实行线上与线下教学一体化，教师可以将一些重点课程、难点内容等资料通过网上教学平台让学生观看，并对他们进行线上实践辅导，尽可能利用线上教学时间。在线教学模式的运用，让教师有更多的时间辅导学生，学生也能运用不同的方式进行学习，这不但为学生习得实践技能提供了更广阔的空间，而且还培养了学生的自主学习与合作能力，使他们能够更快、更方便地获得知识，为以后学习体育打下坚实基础。

1.2 满足学生差异化需求

在高校体育教学中，不同学生的身体素质和运动技能存在差异。在传统体育教学课堂中，无法满足体质好、运动技能水平较高学生的需求；而对于体质较差的学生，若以同样的授课方式进行教学，可能会造成难以消化的情况。此外，因为教学课堂中的学生数量多，所以教师在演示技术动作时，不能顾及每位学生的观看效果，因此学生的观看学习效果也会存在差异，由于角度不同，对动作的理解也会不同。在线上授课时，教师可以提前录制相关视频，分步骤展示，并把较难动作制作成小视频，学生可以多次、反复观看与研究，掌握重难点［3］。在课余时间，学生可以根据自己在课堂中的学习情况，自主进行课后巩固与复习，选择适合自己的线上教学视频，解决课堂中存在的疑问，满足学生的差异化需求，使每位学生都能从中有所收获。

1.3 教学环境更加多样开放

目前，高校公共体育的线下教学大多局限于某一特定范围，主要是由师生面对面交流进行，由于班级学生人数较多，教师难以全面地进行教学指导［4］。采用线上教学模式，则可以突破空间范围的限制，利用交互式的线上教学平台，方便对学生在课外进行答疑解惑。体育教学从狭窄、封闭的环境中解脱出来，变得更加多样、开放，学生可以在任何时间、任何地点获得高质量的辅导服务，提升学生与教师之间沟通的效果，教师随时随地都可以进行教学指导，帮助学生提高了学习效率和效果。

2 高校公共体育课线上线下教学一体化可行性分析

2.1 高校体育教师

高校体育教师在做好本职教学工作之外，还要承担一些科研工作，要把目前先进的教育思想和教学方法结合起来，对教学观念与模式进行改革；在教学手段方面，除了采用传统的教学方法，也要充分运用现代信息技术，开展适合学生学习方式的体育活动；在教学课件制作、材料收集以及信息技术使用等方面都要与现代科技发展相适应，为教师的线上线下教学奠定基础。

2.2 高校学生

大学期间，学生的思维方式可能发生变化，这个时期的学生具有较强的自主能力，同时也有一些感兴趣的事物。在规划学习目标时，学生自主选择的空间更广，特别是在学习内容方面，他们可以根据自己的兴趣和水平选择适合自己的学习方式，根据该阶段学生的特点，教师要留给学生足够的独立思考空间，让学生自己去探索，去学习［5］。大学生身处互联网十分发达的社会中，对周围的新兴事物十分敏感，接受新技术的能力也比较高，并且具有了解新鲜事物的积极性。信息技术的发展，使得许多学生在网络中花费的时间要比在现实生活的时间多，进行线上教育是比较符合当代大学生学习需求的。从高校学生的学习特征来看，实行线上线下教学一体化模式是有其必然性的，顺应了新时期人才培养的需要。

2.3 教学环境

在教学过程中，教学环境作为重要组成部分，是进行教学活动的基本保证。现阶段，黑龙江各高校在公共体育的教学器材方面都能满足教学需要，也有条件让学生在课下进行学习与锻炼，所以高校的体育教学环境可以保证学校开展线上线下教学一体化的需求。教学环境的构建，在需要有形教学设施的基础上，也离不开无形的教学环境。在当今信息科技飞速发展的背景下，我国高校体育教育逐渐利用信息技术充实教学内容，加强学生在体育知识方面的了解程度［6］。此外，对体育教学模式的改革，使得信息技术得以广泛运用，教师可以将知识通过图文并茂的形式向学生展示，从而提高学生的学习兴趣，最大限度地满足他们对体育学习的需要。

3 高校公共体育课程线上线下一体化教学模式实施流程

3.1 课前

在开课前，教师会将教学计划及教材发给学生。学习材料应该是具体、真实以及有趣的，教师可以在网上收集有关视频，把这些资料以图片、视频等形式保存起来。学生可以在课余时间，对教师分享的教材提前预习，可以利用手机、电脑以及平板等方式展开学习。在学习难点内容时，可以多次观看资料，对其中的疑惑和问题进行认真归纳与总结。在课前，教师提前让学生了解本节课的重点、难点内容，既能节省教师在课堂中的叙述时间，也能让学生在课前进行学习与思考，加深对本节课内容的理解，从而增强他们的独立思考和自主学习水平。在上课之前，学生可以在网上对学习资料进行多次观看，并记录下预习过程中遇到的疑惑，这样可以在课堂中进行交流讨论，进而提升学生的学习效率和质量。

3.2 课中

在教学过程中，教师可以针对学生的课前自主预习进展，对课堂内容进行有针对性地讲授，详细讲解动作要领，与学生一同探讨，帮助他们解决遇到的问题，提高其技术动作的规范性。学生在课堂学习中，以掌握技能为主，重点是对所学知识的吸收和领悟，对运动要领的理解。在教学引导下，教师可采用小组讨论和学生比赛等方式激发学生在学习过程中的热情，促进其学习效率的提高。教师在课堂教学中，担任主导者的角色，以学生为中心，引导学生有效实践练习，促进学生的讨论和协作，这样既能激发学生学习的积极性，又能提高学生的分析和解决问题的能力与水平。

3.3 课后

在课堂结束后，教师可以在线上学习平台与学生进行交流，以便解答学生在学习过程中碰到的问题，根据学生的反馈内容，对教学资料进行改进和优化，完善教学模式。在课后复习中，学生可以通过线上学习平台和同学或教师进行在线互动，从而对动作要点进行巩固、掌握，也可以展示自己的练习视频，与教师、同学分享学习成果。在此过程中，教师要对学生的学习成果进行恰当的反馈和评价，以提高学生的学习效果。

4 高校公共体育课程线上线下教学一体化实践对策

4.1 教学设计

4.1.1 转变传统教学观念

在公共体育教学中，信息技术的运用对教学效果具有重要影响，公共体育教学改革是教学模式和教师观念的变革与创新。通过线上线下教学一体化模式的应用，可以很好地解决传统教学中的不足，为教学过程提供更多资源，为学生提供更广阔的学习空间。掌握科学理论知识的学生，不仅可以更快地学习领悟动作要点，起到事半功倍的作用，还能培养终生受用的运动理念。因此，应充分发挥信息技术的优势，为高校体育教育提供较为完备的理论指导，以解决以往受制于课时，难以清楚解释原理的难题。在教学过程中，教师不仅要承担传授知识与技术的任务，而且还要承担学生课余时间的学习与身体训练等任务。开展课堂教学活动时，教师要为学生构建科学、系统的运动体系，让学生形成自主学习体育内容的思想观念，在空闲的时候，教师应积极主动观看相关教学内容，研究规范的动作技巧，并积极参与到体育锻炼中。

4.1.2 科学分类教学内容

高校公共体育课程由于自身的学科特点，与其他专业课程教学有着显著区别，公共体育课程的线下教学注重亲自体验和实际锻炼，因此，许多教学内容是不能通过线上实现的。实施线上线下教学一体化的目的就是弥补线下教育中的不足，提高教学效果。目前我国高校公共体育课程教学可分为三个部分：实践部分、理论部分以及综合部分。实践部分的教学内容要求学生通过大量的实践操作，不断提高自身的专业技能；理论部分的内容以教师讲授为主，向学生讲解体育文化、历史沿革、竞赛规则等；综合部分的内容主要包括体育防护、科学训练等。这三部分内容中，理论和综合内容的知识点相对容易理解，在教师指导下，学生可以自主学习，进而领悟掌握。这样就可以在网上进行相关内容的学习，从而减少线下授课时间的使用，提升实践课程的教学效果与水平。

4.1.3 合理选择线上资源

现在，高校学生对新事物的接受能力较强，这一代的高校学生与信息技术同步发展，他们可以熟练使用计算机，并在一定程度上依赖于互联网。现在的学生对于网络教学已不再陌生，而是相当熟悉。部分高校学生对参与体育活动缺乏持久性，培养学生树立积极参与运动的观念非常重要。在“互联网+”时代，网络上的体育教育资源各式各样、种类繁多，在利用线上教学资源时，要以学生为中心，对各个交互环节进行有效组织和管理，以提高体育教学内容的趣味性，增加对学生的吸引力。例如，采用微课平台的学习模式，可以在不同主题的线上教学中应用，在准备课程内容时，教师可以在即将讲解的知识点中，增加一些受学生欢迎的明星运动员相关内容，采用讲故事的方式，通过具有实用性的内容，提高教学效果。

4.1.4 合理规划课程设计

在开展线上线下教学一体化的过程中，教师要按照教学计划安排相关任务，将基础与拓展资源进行合理整合，认真做好课程设计，对在线问答、微信群组等方式进行有效运用，引导学生独立建构知识系统。首先，在教学过程的规划中，课程设计作为一个关键环节，要实现线上与线下内容的同步，按照教学阶段，分为课前、课中、课后，将不同模块的内容进行有效整合，仔细选择合适的课程内容。其次，针对不同学生的需要，进行单独的研讨与沟通，主要是对课程内容的讨论和探索，指导学生选择学习主题，创建一个交互性、开放式的教学系统，为学生创建良好的学习环境，并对学生提出的问题进行及时解答和回复，将网络平台与移动终端有机结合，为构建动态教学体系提供支撑。最后，采用线上教学途径，帮助学生完成课前预习，加深对理论知识的了解。

4.1.5 制定动态考核机制

在实施公共体育课线上线下教学一体化前，学校需要建立高质量的教师队伍，每位教师都应该有充足的知识储备，按照学生实际情况和教学内容进行合理设计，把教学内容分成多个模块，教师共同整合教学设计、情景创设、任务布置等内容，实现线上线下相结合的教学模式。

教师在设计教学内容的过程中，要立足于学生的个性和差异，以班级特点为基础设定教学目标，体现针对性教学方式；教材的选择不仅要呈现教学内容，而且要提高内容的时效性和有效性；在制作教学视频时，要清楚了解线上与线下教学的不同之处，例如，播放线上视频的内容要具体、简练，可以体现其知识性、趣味性，更好地提高学生的注意力，增加观看教学视频的兴趣。在设计线下教学课程时，教师在了解学科基础与特征的前提下，掌握教学过程，从单纯地向学生讲解知识，转向以解答问题为主的形式，指导他们探讨所学内容，从而使学生更好地掌握学习方式与技巧，提高自身的学习能力；在答疑解惑的过程中，教师要对学生提出的问题进行及时反馈和解答；教师要根据第三方评估规定，建立动态考核机制，根据学生的在线学习、课堂交流、任务完成以及参赛等情况对学生进行全面、综合性评价。动态的评价制度可以逐渐培养学生的自学能力，建立健全的竞争机制，营造一个良好的学习环境，使学生的整体素质得到全面提高。

4.2 实例研究

以黑龙江高校公共体育学科中的有氧舞蹈为例，采用线上线下教学一体化模式，把线上教学与课堂教学有机结合起来，把学生放在主体地位，促进教学思维、教学方法的创新，使有氧舞蹈的教学目的得以实现。

有氧舞蹈具有动作种类多、动作衔接松散等特点，这些特点增加了有氧舞蹈的学习困难。除了少数有一定舞蹈功底的学生之外，选修这门课的学生大多基础较差，对该运动项目不熟悉，特别是在课程开始的初期，线下课时相对较少。因此，如何设计线上教学课程就显得十分关键。利用网上的丰富资源，对学生进行分级指导，通过在线教学方式，与学生进行实时交流，及时掌握他们的学习情况，逐渐培养学生的锻炼习惯，转变他们对有氧舞蹈的错误认识，有效提升学生对有氧舞蹈训练的积极性。

4.2.1 课前预习阶段

课前预习可以让学生提前了解课堂内容中的重难点，让学生能够根据学习材料，预习即将学习的课堂知识。教师将重难点内容以微课的形式进行呈现，通过微信群、超星学习通等线上平台向学生提供练习方法、动作要点、常见错误等。结合教材，指导学生预习，指导学生根据资料进行自主式学习。在此过程中，如果学生的能力无法完成自主学习，可以通过网络平台去查找自己所需的资料，协助学生有效完成课前预习任务，还可以通过网络学习平台向其他学生或是教师求助。

4.2.2 课堂教学阶段

在课堂教学中运用线上线下教学一体化模式，教师要对学生的身体与心理特征有一定的了解，针对具体的教学内容，设计适当的教学方式。可以在课堂教学开始之前，对学生的预习情况进行检验，了解学生的实际操练情况以及对知识的掌握水平，在实际练习中对教学问题进行优化，解答学生在学习中的疑问，根据学生的在线学习状况，调整课堂教学方案，保证教学效果。课程教学结束后，将部分学生的学习成果上传到线上学习平台，让其他学生参考借鉴。

4.2.3 课后复习阶段

在课后复习阶段，首先，教师要按照实际教学情况，对课堂中的亮点进行记录，例如教师演示、学生展示等，并将其上传到网络平台。让学生可以使用线上学习平台观察、讨论本节课的学习结果，从而直观了解学习成果和教学进度，同时通过交流、反馈，对相关内容提出建议。其次，教师应根据不同层次的学生，采取差别化、梯度式的教学设计，让学生根据学习需求，合理选择相应的练习任务。最后，教师还可以与学生分享一些知名的有氧舞者的视频，以增加学生对有氧舞蹈的认识程度，拓宽他们的视野。