在线教育游戏课堂在国际中文教育中的应用分析和建构策略*1

陈 默 中国人民大学国际文化交流学院/北京语言大学国际中文教育研究院

冉 雄*2 北京语言大学汉学与中国学学院

陈 青 中国人民大学国际文化交流学院

提 要 目前汉语线上教学存在种种局限，这导致学习者学习动机减弱。如何引入互动性较强的教学模式以创新线上课堂，成为亟待解决的教学难题。在此背景下，本文提出在国际中文教育中引入在线游戏课堂，通过模拟真实社会文化语境，创造沉浸式学习氛围，利用游戏中的合作学习机制为学生提供充分的互动机会。本文首先对在线教育游戏课堂进行了定义，并对教育游戏在二语教育中的应用现状进行了分析；其次，本文对在线教育游戏课堂在国际中文教育中的优势和技术实现可行性进行了探讨；最后，本文阐释了在线教育游戏课堂在汉语二语教学中的建构策略。

2020年的全球公共卫生突发事件对世界的政治、经济和社会格局产生了巨大影响，国际中文教育作为一种“国际敏感型”教育（李宇明等，2020），遭遇了前所未有的挑战。疫情暴发后，线上教学成了教育行业应对新冠疫情的主要措施（王辉，2021）。然而，线上教学存在诸多不足之处，如网络教育资源不足（文秋芳、杨佳，2020）、教学枯燥、互动性差以及缺乏交际环境等（陆俭明等，2020）。线上教学的种种局限导致学习者汉语学习动机减弱、学习兴趣丧失，生源流失。如何引入互动性较强的教学模式和手段以创新线上课堂，成为亟待解决的教学难题。因此，本文提出在国际中文教育中引入在线游戏课堂，为学习者创造交互性极强的学习环境，提供一种高效且有趣的学习方式，不仅可强化学生的汉语学习动机，提升其汉语学习兴趣，还可极大提高学习者对汉语的积极认同感，从而为汉语国际传播提供一种新模式。

一、在线教育游戏在教育领域应用的背景和简况

何为“教育游戏”？目前学界尚无明确统一的定义。当前研究者对教育游戏定义的描述主要从游戏或教育目的两个角度出发，认为教育游戏是带有教育目的的计算机系统软件，能够模拟真实的场景、激发学习者的动机，使学习者在获得快乐体验的同时取得良好的学习效果（HWANG，2013；曾嘉灵、尚俊杰，2019）。本文所构建的在线教育游戏课堂是指在语言教学中，以电子设备平台为载体，以任务—功能性交际大纲为教学内容，旨在提高学习者的语言知识水平、言语技能和跨文化交际能力的交互式游戏课堂。国际中文教师可以通过多元信息技术，将国际中文教育所需的知识和技能融入游戏之中，汉语学习者通过完成游戏中的任务进行知识和技能学习。

（一）在线教育游戏在教育领域应用的背景

Newzoo等机构发布的《2023年全球游戏市场报告》1预测，全球游戏玩家数量将同比增长6.3%，到年底将达到33.8亿，并产生1840亿美元的收入。《2023年1—6月中国游戏产业报告》2表明，2023年我国游戏用户规模为6.68亿人，同比增长0.61%。当前，如此巨大的游戏玩家群体，让教育领域萌发了将教学内容融入游戏进行知识和技能教学的想法（吕森林，2004）。研究发现，教育游戏会使学习者的语言能力、学习动机、情感态度及解决问题的能力均得到提升（Chen、Yang，2013）。因此，基于在线教育游戏的技术理念构建国际中文教育领域的在线游戏课堂，势必会发挥教育游戏在汉语国际传播中的积极作用。

（二）教育游戏在教育领域的应用简况

由于教育游戏是专门针对特定教育目的而开发的游戏，既能发挥游戏的娱乐、竞争、交互等特性，同时又能达到传授知识、训练技能等教育目的（裴蕾丝、尚俊杰，2019）。目前为止，在线教育游戏被应用于科学类、医学类和语言类等学科教学中。然而，教育游戏应用于语言教育领域的案例较少，表现为：①关于语言教育游戏的理论和实践处于起步阶段，现有的研究仅从语言教育游戏的教学设计和教学效果等角度进行探讨；②缺乏系统化的在线教育游戏课堂的构建，只设计了语言知识点的碎片化教育游戏，这导致知识讲解和技能训练不具备系统性，较难用于实际教学。

二、教育游戏在二语教育领域的应用分析

在线教育游戏可以通过激发学习者共同的热情、目标和体验将语言学习者联系在一起，为学习者提供更具互动性和沉浸感的学习体验，从而有效提高二语学习动机，促进学习者语言知识水平和言语技能的快速发展（Zou等，2019）。总体来看，国内关于教育游戏对汉语二语学习影响的研究甚少，大部分研究停留在理论探讨阶段。以下分别阐述在线游戏对二语知识教学、技能习得、学习者情感三方面的影响。

（一）教育游戏在二语知识教学中的应用分析

在线游戏通过精心设计的交互式游戏，利用科学选择的语言材料、丰富的动画、真实的场景高效地教授二语知识，学习者在互动中通过言语交流习得语言知识。目前，关于教育游戏对词汇学习影响的研究最多（Xu等，2020）。现有研究表明，与传统教学方式相比，教育游戏能够促进二语词汇习得且效应量较大（Tsai、Tsai，2018）。在语法学习方面，这类研究集中于探讨教育游戏对某一语法项目使用的影响，例如Cornillie等（2017）研究了教育游戏对英语数量词和双宾动词教学的影响。在文字学习方面，教育游戏能提供丰富且形式多样的视觉输入，可帮助学习者正确书写文字，例如Hong等（2020）开发了“中国笔画顺序”的教育游戏，以训练学习者的感觉运动技能，并研究发现该游戏可促进汉字笔顺习得。

（二）教育游戏在二语技能训练中的应用分析

学习者在语言教育游戏中学习二语时，需要理解游戏规则，并跟其他成员合作并沟通，相互传递信息，合作完成任务。互动行为贯穿任务的始终，以此促进学习者言语技能和跨文化交际能力的快速发展。学习者间的交流合作和教育游戏的反馈可显著提高学习者的口语技能，参加口语游戏活动能够显著改善其外语口音（Young、Wang，2014）。另外，在线角色扮演游戏能提高写作和阅读成绩（Suh等，2010）。然而，当前关于教育游戏对言语技能发展影响的研究总体较少，仅有的研究主要关注教育游戏在“说、读、写”技能发展中的影响，缺乏教育游戏对“听”技能影响的研究。

（三）教育游戏在二语情感培育中的应用分析

学习者对二语学习的情感态度在语言学习过程中起着至关重要的作用。教育游戏环境中的任务合作模式可为学习者提供更高的参与度和自主性，提升学习者的自我效能感和学习自主性（Chik，2014）。界面友好、趣味性强的在线学习氛围可让学习者保持放松，有效降低二语学习焦虑，让学习者在情感上保持开放态度，降低情感过滤，使学习者对语言学习保持积极态度。游戏课堂还会融入大量文化因素，以有趣的方式提供社会文化背景，从而提高课堂趣味性，增强学习者的学习动机，改善其学习态度（Chen，2017）。

三、在线游戏课堂在国际中文教育中的技术应用分析

在线游戏课堂的构建离不开现代信息技术。目前，游戏开发一般使用Java、VC、Unity、RPG maker等软件，虚拟社交场景一般通过虚拟现实和增强现实等技术来实现。其中，Unity软件适合于语言教学小游戏开发，虚拟现实和增强现实可为学习者提供真实的社会语言环境、将教学转化为游戏场景和任务。国际中文教育在线游戏课堂可使用上述技术进行研发。以下将探讨Unity、虚拟现实和增强现实技术在国际中文教育中应用的可行性。

（一）Unity在国际中文教育中应用的可行性

Unity 是由美国Unity Technologies 公司推出的跨平台游戏开发引擎，通过该平台可创造情景丰富、交互性强的3D游戏。在国际中文教育中，语言知识可基于Unity、使用情景视频制作交互型游戏，同时设置反馈按钮与学习者进行交互，给予学习者关于学习进度和学习效果的实时反馈。例如，Tang 和Taguchi（2021）基于Unity开发了汉语语用游戏《Questaurant》，探讨了教育游戏对学习者中文公式化表达和学习动机的影响。

然而，利用Unity进行国际中文教育游戏设计的相关研究较少。我们可利用Unity开发软件成本低、兼容性强、功能齐全等便利优势，对知识性语言教学游戏进行系统研发，使之助力于国际中文教育的推广。

（二）虚拟现实技术在国际中文教育中应用的可行性

虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）也被称为“沉浸式多媒体”，它利用计算机营造允许相互观察和操作的虚拟世界，学习者在其中可与其他虚拟角色进行互动，在线感知虚拟的现实世界。在国际中文教育中，我们可利用计算机生成模拟真实的社会语言环境，使汉语学习者沉浸到该环境中。虚拟现实技术在国际中文教育中的应用有两大优势：①沉浸性。汉语学习者能感受到被环境包围并拥有接近真实场景体验，有身临其境之感。②交互性。汉语学习者可随意操作并得到环境最真实的反馈，实现人机交互。

但是关于虚拟现实技术在国际中文教育领域中的应用研究鲜少见到。因此，国际中文教育应抓住当前人工智能技术大力发展的宝贵时机，利用虚拟现实技术进行游戏课堂的深度研发。

（三）增强现实技术在国际中文教育中应用的可行性

增强现实（Augmented Reality，简称AR）是一种将真实世界和虚拟世界信息集成的新技术，把虚拟的感知觉信息通过模拟仿真后叠加到现实世界，实现真实世界和虚拟世界的无缝衔接（魏小东、孙靖宜，2021）。改变获取知识和人际互动方式的增强现实技术，可为学习者提供具有临场感、即时性和沉浸感的情景，将增强现实和教育游戏结合，可增加学习者之间的互动机会并提高其学习动机（Pellas，2019）。

如今，增强现实技术已应用于针对儿童学习者的科学知识教育产业之中。文字结合动态、立体的影像可让儿童快速掌握新知识，丰富的交互方式也符合儿童活泼好动的特性，从而提高其学习积极性。这表明，增强现实技术在研发针对儿童乃至成人的国际中文教育游戏的新方案上大有可为。

四、在线教育游戏课堂在国际中文教育中实施的优势分析

在线语言教育游戏课堂是依托电子平台设计的交互式课堂，能弥补在非目的语环境中学习者难以提高交际能力的缺陷，可以通过信息技术手段把语言场景真实地呈现在学习者面前，给予学习者沉浸式学习的机会和体验，使其在模拟语言环境中，与不同角色互动、合作完成游戏任务。跟传统教学相比，在线教育游戏课堂在国际中文教育中的应用具有以下优势。

（一）指导动态而精准

语言教育游戏课堂以具身认知理论和沉浸理论为指导进行开发，其创设的情景、设计的多元游戏任务均符合学习者的语言学习认知特点。因此，游戏课堂具备指导的动态性和精准性特点。

①动态性。汉语学习者可在现实社会的模拟情景中构建和证实某种语言形式和语言功能映射的假设，从而动态校验自身的语言水平，调整学习进度和状态；②精准性。语言教育游戏课堂以二语习得理论为指导，充分考虑学习者的个体差异，根据其表现和状态，利用人机交互技术精准调整教学的内容、策略和进度，使之符合学习者的语言水平。

（二）互动多元而有趣

在线教育游戏课堂以完成任务为核心，其中学习者间以及学习者与教师间的互动是十分丰富和有趣的，表现在：①互动对象的多元化。学习者可扮演不同虚拟角色，跟其他学习者和教师互动，计算机及时反馈互动状况。②互动任务的多元化。在线教育游戏课堂会设计形式多样的任务，学习者在合作完成任务的过程中，必须用二语进行交流、传递信息。总之，任务以互动为内核本质，可以为语言学习的趣味性提供充分保障，让学习者充分地使用目的语进行交流。

（三）反馈即时而丰富

在传统的线下/线上的课堂教学中，一位老师面对数十位学生，在有限时间内，课堂教学反馈往往难以有效实施。反馈作为在线教育游戏课堂的核心特征之一，能够让学习者了解自己在游戏中的表现、改正话语偏误——这对语言学习起着至关重要的作用。

基于教育游戏设计技术，在线教育游戏课堂的反馈具有即时性和丰富性的特点：①即时性。在线教育游戏课堂能够针对学习者在教育游戏中的表现和错误，提供即时反馈，帮助学习者及时纠正错误。②丰富性。在线教育游戏课堂融合了声音、图像、动画等元素，能够根据学习者的偏误，提供不同形式的反馈，如视觉、听觉等。总之，在线教育游戏课堂能够使用声音和图像，为学习者提供即时反馈，促使学习者改正偏误，成功完成交际任务。

五、国际中文教育在线教育游戏课堂的实现策略

作为一种教学模式，在线汉语教学资源比较欠缺，教学过程和教学效果难以监控和评价。为了破解上述困境，构建在线教育游戏课堂是一种有效的途径。在线游戏课堂的实现策略如下。

（一）以交际任务为核心，构建沉浸式语言社区

在线教学使汉语学习者缺乏真实的社会语言环境和交际对象。在线游戏课堂则可通过增强现实、虚拟现实和Unity等技术模拟真实语言社区，让学习者在语言社区中扮演不同角色，跟社区其他成员进行互动。在线游戏课堂将交际中的互动作为语言社区生存繁荣的内核，以此促进学习者在不同情景中进行交际。

现有研究发现，交际任务的特征与教育游戏的效果之间存在密切关系。例如，反馈次数对英语学习者任务型游戏中请求的语用学习具有显著影响（Taguchi等，2022）；在虚拟西班牙语社区中，学习者选择角色对于目标言语行为的练习有助于其提高语用能力（Sykes，2013）。二语课程应设计系列性的、系统的教学任务和教学手册搭配使用。因此，中文在线游戏课堂的任务设计需针对这一缺陷，在构建沉浸式语言社区的过程中，首先，结合功能性和任务型教学大纲，针对不同教学对象精准匹配教学的目标和内容；其次，根据功能性话题设计系列游戏任务，并编写配套游戏任务的纸质版和电子版教材、教师指导手册和学习者手册等。

（二）以语言教学为重点，平衡教育性和游戏性

国际中文教育在线教育游戏课堂设计的关键是实现教育性和游戏性的平衡。教育性指所要达到的教学效果和教育目的，游戏性则是吸引学习者学习汉语的关键。现有研究发现，可通过虚拟现实技术真实呈现视觉环境和立体声音，营造互动性程度较高的多元游戏场景（如医院、汽车站、酒店前台等），从而减轻学习者的认知负担并提高其听力技能（Tai、Chen，2021)。基于学习者在游戏中的表现进行学习难易度的升级或降级来提供适宜的任务，可促使学习者顺利完成任务（Yang等，2020）。

然而，当下研究对于语言教育中游戏性与教育性的结合关注较少，导致现有语言游戏对于学习者的吸引力不足。因此，在线游戏课堂应基于实现教育性和游戏性的平衡的策略来构建：第一，基于虚拟世界信息技术，将汉语学习的功能、话题转化为丰富的游戏场景和任务；第二，在游戏场景中精准搭建针对学生不同个体和群体的互动氛围、协作及任务升级式学习机制；第三，搭建界面友好的信息交互式平台，使学习者在虚拟世界中拥有良好的沉浸式体验和具身感知状态。

（三）以系统评估为导向，构建教学效果评价体系

在国际中文教育中，构建在线教育游戏课堂教学效果评价体系的核心是选择合适的测量工具和方式。现在主要使用的关于语言教育游戏效果的评估方式为对比教学实验组和控制组在即时和延时后测中的语言知识的学习效果和学习动机的异同（Tang、Taguchi，2021）。另外，还有研究采用纵向观察的方法探讨语言学习软件对于提高二语口语技能的影响（Wang、Han，2021）。然而，大部分研究未设对照组，未对学习者进行质性调查，而且对于语言知识和技能的评估指标不成系统、层次不清。

在线游戏课堂可采用以下手段构建系统、科学的教学效果评价体系：第一，整合多样化评估工具，采用语言技能测试、跨文化交际能力测试、学习情感态度测试和半结构化访谈等形式，使用前测、即时后测和延时后测等方法测量游戏课堂教学组在知识和技能方面的提高，并且纵向比较教学实验组和控制组的表现；第二，建立多维度评估标准，基于言语技能、跨文化交际能力及情感态度的测试结果，检验教学成效；最终，根据评价结果，优化在线教育游戏课堂的内容设计、教材编写和软件升级。

六、结语

人工智能技术的迅猛发展和移动设备的普及为国际中文教育在线游戏课堂的构建和推广提供了十分有利的条件，因此在线游戏课堂在国际中文教育中的应用前景十分广阔。将在线教育游戏课堂引入国际中文教育，通过模拟真实的社会文化语境，创造沉浸式的学习氛围，利用游戏任务中的合作学习机制可为师生和生生提供充分的互动机会，减少学习者言语交际的焦虑，有效提高学习者的汉语水平和跨文化交际能力，增强学习者对汉语学习的积极认同，有助于国际中文教育在全球范围内的可持续发展。然而，若将在线游戏课堂真正落实到国际中文教育的教学实践中，还需要更多深入、系统的探索。只有基于教学游戏内容体系和教学评估体系的科学构建，才能有效实现在线教育游戏课堂中友好的具身体验和丰富多元的互动。

附注

1 《2023年全球游戏市场报告》，网址：https://resources.newzoo.com/hubfs/Reports/Games。

2 《2023年1—6月中国游戏产业报告》，网址：http://www.cadpa.org.cn/3277/202307/41611.html。