高中物理线上教学的优化策略研究＊

李 玲

（江苏省海门中学，江苏 南通 226199）

0 引言

实行线上教学是现阶段高中物理教学改革的重要方面。线上教学具有资源丰富、空间开阔的优势，与线下教学活动紧密结合，既可以引导学生在线预习、在线提交作业、在线讨论或学习线上资源，又能够激发学生的学习兴趣。但线上学习依赖学生的自我管理、自我约束，以学生的自主学习为基本形式。而高中生的自主学习成效与其学习兴趣、学习动因、学习理解能力相关，在缺乏教师督促与指导的情况下，大部分学生难以取得良好的学习效果。加之线上教学与线下教学差异性较大，导致线上教学质量难以保证、学生学习效果难以检验。因此，如何优化线上教学，充分发挥线上教学的优势，已经成为高中物理教师面临的重要课题。

1 高中物理线上教学面临的现实困境

高中物理线上教学面临的现实困境主要体现在五大方面：一是教学资源难以对接学生多元化学习需求。现阶段高中物理线上教学中，教师未能从学生物理基础出发筹划教学资源，缺乏信息化教学设计意识与能力，所选择、设计的教学资源单纯是以信息化形式呈现教材内容，无法满足学生的自主学习需要，导致教学内容局限性较大；二是师生互动明显不足。线上教学过程中缺乏教师与学生间的面对面交流与情感交互，相对于线下教学而言，无法充分发挥教师的指导、示范作用，难以有效调动学生的学习积极性。加之教师与学生间的空间距离较大，不能发挥教师的监督作用，导致一部分学生在线上学习中会出现注意力分散的现象，不利于提高学生的学习质量；三是教学针对性明显不足。高中物理线上教学时间有限，侧重于学习辅导，重在帮助学生查漏补缺，培养学生自主学习能力与终身学习意识。但现阶段高中物理线上教学中，教师采用“一刀切”的教学方式，忽视学生间的个体性差异，难以为学生提供优质、针对性的线上教育，导致学生学习成效不佳，学习信心缺失；四是实验教学方法滞后。现阶段高中物理线上实验教学依然沿用线下教学方式，不利于培养学生的科学探究能力，将阻碍学生核心素养的发展；五是学生线上学习效果难以检验。线上教学中，教师难以通过学生的学习表现、活动参与情况等判断学生对物理知识的掌握程度，无法为线上教学的优化提供依据[1]。

2 高中物理线上教学的理论基础

其一，构建主义理论，源于20 世纪90 年代的社会科学学科，该理论认为学生在认知、理解、记忆与运用新知识与技能时需要以原有经验为基础，但受学习者个体差异的影响，对此应当积极创设教学情境并提升学生主动性，增加课上与课下交流，从而完成自我构建，教师必须以学生主体并建设新型互动性课堂，充分利用信息技术，推进线上教学，以此突破教学重点与教学难点，或可考虑开设微课。其二，人本主义理论，源于20世纪50 年代，该理论提出教学活动并非单纯的知识灌输，而应当为学生提供学习情境以及方法，教师的定位应当为学习的促进者，对此教师可考虑线上教学，以此优化课前预习效果、提高线下课堂教学效率，激发学生的学习潜能，实现集体教学与个别指导的融合。其三，关联主义理论，基于对信息化时代学习特点的分析，提出了最适用于数字化网络环境的学习方法，即构建动态的知识网络，以此实现云知识与个体知识经验的紧密连接。

3 高中物理线上教学的优化策略

3.1 做好资源准备，丰富物理教学内容

线上教学的优势在于将原本静态的教学资源转变为动态的信息化资源，且资源来源渠道丰富、资源内容多元，可以为高中物理线上教学提供强有力的资源支持。为解决当前高中物理线上教学中教学资源难以对接学生多元化学习需求的问题，教师需要将做好资源准备作为优化线上教学的着力点。在资源筹划前通过线上调查问卷、线上沟通等方式了解学生感兴趣的物理现象、物理科技成果等，把握好学生已有的知识结构、个性化学习需求。在此基础上从网络中广泛收集、挖掘适合本班学生的多样性教学资源，包括微课、演示实验、物理史料、物理故事、物理现象、物理科技成果等，并与具体教学内容相结合。同时要精心设计教学方案，将教学资源巧妙渗透至物理线上教学活动中，充分发挥线上教学的优势[2]。例如：《摩擦力》一课线上教学中，教师将学生拔河活动图片、生活中的摩擦力现象、各类物体的动态化受力分析图等作为教学资源并设计、制作微课。在微课中以真实的生活现象、生活案例解释摩擦力的概念；借助Flash 动画动态化呈现物体运动过程，引导学生分析物体所受摩擦力的情况。直观、生动且贴近现实生活的教学资源，可以在立足教材的前提下延伸教材内容，拓宽学生的物理视野，并激发学生的求知欲与探索欲。

3.2 加强师生互动，增强学生学习兴趣

高中物理线上教学虽然教学任务重、师生间难以面对面交互，但依然不可忽视师生互动在线上教学中的作用。实际上，现阶段适合高中物理线上教学的软件层出不穷，教师可以利用这些软件开展趣味性的师生互动活动，增加线上答疑时间。学生在教师的提示、指导下提出问题，在师生、生生交互、探究与讨论中思考、研究问题，提出对问题的个性化见解。或由教师抛出开放性话题，激发学生讨论话题的积极性，充分激活学生的思维能力与创造潜力，使学生在学习中形成问题意识、思维能力[3]。例如：《力的合成》一课线上教学中，教师可以借助教学软件播放课件，展示几组生活中常见的情境，如墙壁上挂着的画、两个人合力提起重物、工人们挑起扁担等。通过软件提出问题：对比观察几幅画面，思考什么是共力点？学生思考问题后在弹幕上打出答案。教师简单统计分析，用规范的物理语言解释共点力的概念。接下来，借助教学软件，从上述场景中抽象出物体，由学生描述，教师画出物体的受力示意图，再引导学生思考：一人提起重物与两个人合力提起重物，重物受力情况有何不同？两种情况下力的效果是否相同？学生弹幕回答，猜测两种情况下受力效果相同。教师播放演示实验视频，学生在观看中验证猜想，理解力的合成。在上述教学案例中，师生互动贯穿于线上教学的全过程中，学生跟紧教学节奏，由浅入深地学习物理知识，注意力高度集中且学习兴趣浓厚。

3.3 实行分层教学，坚持因材施教原则

高中物理线上教学中，教师要坚持因材施教的基本原则，积极实行分层教学，突破传统线上教学方式下教学针对性不足的现实困境。对于此，教师要积极利用线上问卷、师生交流等方式获取学生信息，根据学生日常学习中的表现、作业完成质量、考试成绩等了解其学习特点、学习水平，科学划分学生的学习层次：C 层次学生学习被动、思维固化、学习兴趣较低；B 层次学生学习基础较好、学习兴趣浓厚，但思维缺乏灵活性；A层次学生基础扎实、思维活跃。科学分层后，为各层次学生“量身定制”学习目标、学习任务，并且要在线上教学过程中采用针对性的教学指导方法[4]。例如：《电路及其应用》线上复习指导课教学中，针对C 层次学生，以夯基固本为指导目标。呈现本单元物理知识思维导图，包含基本概念、基本电路、基本规律与实验四大分支。点击任意一个分支进入知识精讲与立体解析，学生自主观看，记录疑惑并向教师反馈，教师补充知识解析或在线解决学生问题；针对B 层次学生，以发展学生思维能力为指导目标。在“基本电路”的基础上进行变化，对本单元物理实验进行创新，锻炼学生活跃思维；针对A 层次学生，以知识迁移运用为指导要点，引导学生将本单元知识与此前学习过的物理知识融会贯通，解决情境性物理问题。

3.4 改进实验教法，提高线上教学效率

高中物理线上教学中，如何提高实验教学的效率一直是物理教师探讨的热点问题。教师在线上实验教学设计上，要突出线上教学趣味性强、教学内容直观、教学活动灵活、教学空间开放的优势，允许学生选用生活物品以改造教材内的实验装置，鼓励学生在生活中发现物理规律、物理现象，用“家庭化”物理实验探索物理世界的奥秘。同时，在实验活动开展中要尊重学生主体地位，指导学生做好实验记录、总结实验规律，在实验操作中积极发现、主动探究、深入思考。例如：《导体电阻率的测量》线上实验教学中，可以设计“材料收集”“实验探究”“集体讨论”三大教学活动。在活动1 中引导学生收集家中的金属材料，如废旧电器中的导线。在活动2 中，引导学生运用灯泡、导线等连接为简单电路，设计表格以记录实验数据、实验现象。在活动3 中引导学生集体讨论，重点讨论实验电路、实验方案的优化改进之处，实验结论带来的启示等。通过改进物理实验的线上教学方式、教学流程，赋予学生以实验材料选择、实验方案设计与实验操作的主动权，深化学生对实验原理的理解，有效提高线上教学效率。

3.5 加强线上测评，实现以评助学目标

线上测评是高中物理线上教学的核心环节之一。为解决传统线上教学模式下学生学习成效难检验的问题，教师需要加强线上测评。一方面，保证线上测评的全面性、全过程性与客观性。要借助线上平台、教学软件完整记录线上教、学过程，通过课堂观察、活动观察，了解学生在线上学习活动中观看线上资源、合作讨论的情况。同时综合评价学生的学习效果、学习目标达成率、学习状态、学习创新性、合作互助情况等，并且指导学生自我评价。另一方面要借助现代教学技术以采集教学数据，做好数据分析，从多个角度发掘学生的物理学习潜能，确定学生的不足之处。同时要保证测评与激励相结合。例如：《电路及其应用》线上复习课分层教学中，结合分层教学目标、分层学习任务设计分层习题，学生解答后统计答题率、正确率，考查学生学习效果。同时借助“雨课堂”的“课堂红包”功能，请学习进步最大、正确率最高的学生抽取“红包”，获得一定奖励，可以在线上测试中激励学生完善自我，有效促进学生自我改进，并增强学生的学习信心，使学生养成良好的线上学习习惯。

4 结语

高中物理线上教学优势显著，但依然面临着教学资源难以对接学生需求、师生互动不足、教学针对性不足、实验教学方法滞后、学生线上学习效果难检验的现实困境。高中物理教师要把握好线上教学的特点以及线上与线下教学的区别，以充分发挥线上教学的优势为目标，优化改进线上教学资源、线上教学方法、线上实验教学方式、线上师生互动形式以及测评体系，不仅要让学生在线上学习中掌握必备的物理基础知识与技能，而且能够形成自主学习能力、良好的学习习惯。