基于项目式教学的物理教学策略研究

张永柏

（甘肃省武威第八中学，甘肃 武威 733000）

0 引言

新课改背景下，对物理教学提出了新的要求，教师在课堂中关注学生核心素养发展的同时，还要有意培养学生分析问题、解决问题的能力。应试教育背景下，物理学习以知识传授为主，与学生真实发展需求不相符，对此，教师应合理运用项目式教学方法，坚持以学生为中心，通过设计形式多样的项目活动，将课堂本质由知识传授变为能力培养，让学生在学习中获得成功的喜悦，更加主动地参与到学习活动中，实现综合能力发展。

1 物理项目式教学开展要求

物理课堂中若想发挥项目式教学的优势，就必须科学、合理地有序推进，按照项目式教学要求设计教学活动。结合现有研究理论及实践成果，项目式教学开展要遵循以下三点要求：第一，制定明确的实施目标。目标的制定是保障项目式教学顺利开展的关键因素，教师应以专业知识传授为基础，助力学生核心素养发展，让学生在项目任务的引领下多思考、多探究。而在制定教学目标时，教师应鼓励学生参与其中，主动发表自身的观点和意见，将真实学习需求融入项目之中，以便项目式教学中更积极探究知识点；第二，落实过程合理。这是保证项目式教学有效性的关键，在落实项目的过程中，教师应给予学生充足的自由探索空间，不要为学生设置过多的“规矩”，让学生在思维发散中实践理论、验证猜想，进而在小组合作之中培养学科素养；第三，科学加以评价。合理地评价关系到学生思维和能力的提升，教师应在项目式教学开展后，开展多元化教学评价，评价中引导学生进行总结和反思，找出项目设计、设施等环节中的不足，让后续项目式教学能更高效地开展，从而促进学生和教师共同成长[1]。

2 物理项目式教学具体实践策略

2.1 结合教学目标，巧妙制定项目主题

项目主题是项目式教学开展的前提，直接影响到后续项目探究环节的开展方向。教师应以教学内容和教学目标为基础，确定学生通过项目学习要掌握的知识、技能和素养，再多维度制定项目主题。具体来说，在确定项目主题时要保证难度适中，综合分析学生的知识水平、综合素养及其他能力，同时主题应具有一定的趣味性，符合学生的发展需求，只有这样才能让学生主动参与其中并积极展开探究。此外，教师所制定的项目主题还应具有一定的自由度，引导学生在项目活动中大胆假设、小心验证，让学生在自由的空间中培养探究能力[2]。

以人教版高中物理必修第二册《实验：探究平抛运动的特点》教学为例，为了让学生掌握抛体运动和平抛运动的概念，能够运用对比法来区分二者的运动特点，教师应在课堂中积极开展项目式教学并重视项目主题的设计。首先，教师要对学生学情展开分析，学生已经学习了运动的合成与分解，具备一定的自我探究能力和素养，能通过自主学习及合作探究等方式完成知识探究。随后，教师应将项目主题设计为“用实验方法描出平抛物体的运动轨迹”“从实验轨迹求平抛物体的初速度”等，指导学生运用所学知识完成实验，利用复写纸记录小球做平抛运动过程中的不同位置，再用光滑的曲线描出运动轨迹，判断平抛运动的轨迹是否是抛物线，再利用公式求出小球的水平初速度。由此，学生需要结合项目主题完成设计实验、收集资料、思考探究等活动，有效锻炼创新思维和综合能力。最后，教师应鼓励学生基于项目主题和项目原理，大胆操作实验并利用实验中的数据来验证自己的猜想，进一步强化对物理知识的理解和掌握。基于此，教师结合教学内容和培养目标，合理设计难度适宜的项目主题，并为学生提供一定的创作空间，让学生在设计和思考中验证物理实验，使学生的创造性思维得到充分的培养和锻炼。

2.2 科学设置任务，培养学生探究素养

任务的设置是项目式教学推进的关键，而任务设置合理与否，直接关系到学生对学科知识的学习，关系到学生核心素养的培养与发展。因此，物理教学中，教师应结合教学内容和学生身心发展特点，制定科学、合理的项目任务，将教学内容及核心素养融入任务之中，从而在潜移默化中达成教学目标[3]。同时，项目化教学中学生多需要自主探索，相较于传统教学形式具有较高的自由度，能自主发挥自身的探索能力，独立完成项目任务。对此，高中物理教师在布置完任务后，应给予学生足够的探究空间，使学生探究素养得到充分的培养。

以人教版高中物理必修第一册《重力与弹力》教学为例，弹簧弹力与弹簧长度之间的关系是教学中的一个难点，教师可以将其作为主题设计项目活动，强化学生对概念知识的理解与掌握。首先，教师应结合学生的真实物理基础布置教学任务，如“探究弹簧弹力与形变量之间的关系”，学生需要完成探究实验，并利用实验数据建立直角坐标系，通过分析数据和坐标系，领悟胡克定律的内涵，也让学生的实践能力和探究素养得到培养。随后，学生在明确项目任务后，利用教师提供的弹簧、刻度尺、钩码、铁架台、铅笔、坐标纸等器材操作实验，结合教材中内容猜测实验原理，在此基础上完成实验，具体步骤如下：（1）将弹簧的一端固定在铁架台的横杆上，用刻度尺测量弹簧自然状态时的长度；（2）在弹簧下端悬挂质量为m 的钩码，用刻度尺测量此时弹簧的长度；（3）增加或减少钩码的质量，用刻度尺测量弹簧的对应长度；（4）将实验中测量的弹簧长度记录下来，计算出弹簧的形变量及受到的拉力，并将数据都填入表格中；（5）建立直角坐标系，利用测量数据在坐标纸上描点绘制图像，得出弹簧弹力与形变量之间的关系。最后，开展班级讨论活动，结合实验中获得的数据探究其中蕴含的物理原理，并验证实验之前提出的猜测，深化学生对知识的理解和感悟。基于此，教师科学布置项目任务，要求学生在探究中完成任务，实现对素养的培养，真正达到培养学生全面发展的教学目标。

2.3 学生分工合作，教师指导项目实施

项目式教学主张学生在自主探究中获得知识、能力和素养方面的提升，教学过程中应做到“以生为本”，教师不必过多干涉学生的探究过程。但项目多具有复杂、耗时较长的特点，且学生本身的知识基础和思维能力也有较大的差异，采取小组合作方式有助于项目式教学顺利完成[4]。对此，教师应组织学生以小组分工合作的形式完成项目探究，根据项目中所涵盖的知识和技能将项目分解为多个任务模块，再针对各小组成员的特点合理分配任务，让每个学生都能参与到课堂活动中，同时与小组中的其他成员相互配合，最终高效完成项目。

以人教版高中物理必修第三册《串联电路和并联电路》教学为例，为了保证项目开展的有效性，教师在项目开展中应指导学生分工合作，有序探究项目任务。首先，教师在开展项目式教学中，应先将“串、并联电路中电流的区别”作为项目主题，将“可调节亮度的小台灯”设置为探究任务，再合理对学生划分学习小组，将知识基础扎实、动手能力较强、审美水平较高的学生划分到不同的小组之中。由此，后续项目探究中小组成员才能各司其职，合理分工。随后，小组划分完成后，教师应给予各小组一定的讨论时间，让学生相互之间增进了解，明白个人的优势后，梳理项目中需要完成的任务，如设计方案、查找资料、实验操作等。同时，教师应针对以往小组合作中存在的问题，给予学生相应的指导，以保证项目活动顺利开展。最后，学生则结合所学电路知识，先通过集中讨论设计电路图，再通过网络、书籍搜集资料，对照实际台灯的电路连接图片完善设计，再充分发挥小组成员的自身优势，如审美水平较高的学生可以负责外观设计，动手能力较强的学生可以负责框架制作，物理基础好的学生负责连接电路，而教师全程应扮演“技术指导”的角色，监督学生项目开展情况的同时，对有困难的小组进行启发和引导。基于此，学生可以在有序分工的条件下高效完成项目任务的探究，教师也能及时发现学生小组探究中存在的问题，并及时纠正错误的操作流程，保证项目任务高质量完成，让学生在探究和总结中收获知识和技能。

2.4 学生展示成果，师生做好项目评价

项目实施过程中各小组会得到对应的结论和数据，这些成果是验证项目开展效率的关键，教师应在评价环节为学生提供项目成果展示机会，让各小组分享项目设计、设施及最终结果，并阐述项目中遇到的问题及解决方案，让教师了解学生完成项目的手段，并将其作为教学评价的重要依据，真正做到“教学评一体化”。而在评价中，教师应以“过程性评价”为中心，辅以“终结性评价”，多维度对学生项目完成情况进行点评。

以人教版高中物理必修第一册《摩擦力》教学为例，首先，教师在课堂导入环节应合理设疑“将小车放在光滑度不同的斜面上滑下来，小车滑行距离有什么区别？”“小车不负重和负重两种模式下，从同一斜面、同一高度上滑下来，滑行距离有什么不同？”借助问题激发学生探究兴趣的同时，也让学生了解项目主题，结合问题自行设计实验方案。这一过程中，教师可以根据学生的展示实情了解项目完成情况，将其作为后续评价的主要依据。随后，教师结合各小组的成果汇报情况，回顾项目中学生的具体表现，围绕项目设计、项目实施、项目展示等制定项目评价表，多个问题分析学生创新思维、分析能力、动手能力等的发展。同时，教师在评价时则应回归到教学本身，综合分析学生项目开展过程中所表现出的学习态度、实验难度及小组合作情况等多方面因素，对学生的能力进行客观地评价。最后，教师应及时将评价内容反馈给学生，让学生针对评价内容进行反思和总结，认识到自身的不足，并在后续的项目学习中逐一完善和修改，促进自身综合能力的发展。

3 结语

总的来说，项目式教学是一种新兴的教学方式，本质上主张以学生为中心，强调学生在主动参与中提升各项能力，从而完成对核心素养的培养，丰富课堂教学形式的同时也能充分激发学生对物理知识的学习热情，进而弥补传统教学形式中的不足。在实际教学中，教师应结合教学内容、教学目标，积极开展符合学生学情的项目式教学，并在实践中不断总结经验，使教学过程得到优化，进而充分发挥项目式教学的最大优势，达到最终教学目标。