核心素养导向下中职物理教学路径探究

2023-04-16袁丰

广西物理 2023年4期

袁丰

（山东省临沂卫生学校，山东临沂 276000）

0 引言

核心素养主要指学生在学习过程中形成的能够适应社会需求、使自身得到综合发展的关键能力与必备品质，中职物理教育目标的设置应随核心素养标准的变化而变化。中职院校物理专业的学生是初次系统性地接受物理教育，因此其物理基础较差，对物理的兴趣也未充分建立，此时院校应当多为学生创建物理实验课，以激发学生兴趣和学习动力。但是大多数中职院校往往过于重视理论课程，大量枯燥的理论席卷物理课堂，不仅难以保障课堂质量，学生的学习兴趣也逐渐消磨殆尽，课堂缺乏氛围，学生的科学思维能力与实践创新能力无法得到提升，由此导致核心素养导向所倡导的探究能力、创新能力、应用能力等培育长期受阻，无法得到落实。

1 中职物理教学对核心素养的界定

学科核心素养指的是学生在一门课程学习当中需要养成的学科素养与学科能力。物理是一门理科类课程，学生除了要掌握物理学的理论知识外，还要具备利用理论知识处理实际物理问题的能力，这就要求学校必须针对生活实际、社会需求对学生进行物理学科素养的培育，促进学生内外兼修，从而实现学生综合能力发展。

1.1 物理观念

物理观念是指学生要有基于物理视角看世界的基本意识，这种意识的形成依赖于平时所积累的物理概念、物理原理、物理规律或物理方法等，物理观念一旦生成，学生就能具备利用理论思考问题、分析问题、解决问题的能力。物理观念形成于物理课堂，学生只有亲身经历物理模型的建构、亲自探索过物理世界的规律，才能够逐步养成物理观念，利用物理学理论解释自然现象，并综合运用观念。

1.2 科学思维

科学思维是指学生能够利用抽象思维、分析论证、科学推理等科学思维思考事物内在客观规律与内涵的一种素养。在中职教育体系中，诸如机械、能源、计算机等职业技术要求学生具备科学思维，除此之外，还有旅游管理、工程管理、酒店管理、物流等看似与物理学科没有联系的职业学科也需要学生具备科学思维。从另一个层面来说，这一素养还需要学生具备创新意识，能够从独特地角度思考问题、解决问题。

1.3 科学探究

科学探究素养要求学生能够结合实际对提出的物理问题、物理设想进行验证与探讨，并且得出问题解决方案与结论。物理探究过程是现代科学不断发展的核心途径，也是推动人类社会进步的关键因素，中职物理教学以理论入手，到实验论证，最后到理论应用，整个过程能够培养学生扎实的实践意识与能力，培育学生观察生活、发现问题、实践论证的探索能力，从而保障学生在未来生活实际中取得长足进步，形成终身学习的状态。

1.4 科学态度

科学态度素养要求学生正视科学、认可科学，对待科学具有正确的求知欲与探究欲，能够基于科学、证据发表自身看法，实事求是，尊重科学，尊重事实，在技能方面要尊重前人经验，对科学理论开展合理的创新型探索。学生还应在物理求知过程中形成良好的责任态度，遵守法律法规与社会道德规范，拥有良好的职业道德与技术道德，从而更好地为社会、国家作出贡献[1]。

2 中职物理学科中核心素养教学现状

2.1 理论教学比重较大，学生实践能力培育有所欠缺

中职教学相对普通中学来说应当更加注重技能培育，但是受传统教学方式与教学思想的限制，实际中职教学中仍旧偏向于理论教学，且有些中职教师认为这个阶段的学生缺乏自控能力与思维能力，多样化的教学方式容易分散学生注意力，不利于物理知识体系的前期构建，因此中职教师也较少对课堂进行开发与创新[2]。同时，中职院校在硬件设备投入方面不及高职与高校，导致部分中职院校还不具备供应师生同时进行物理实验的硬件设备。在任何教育阶段，理论教育与技能教育都应当相辅相成，过于重视任何一方都不利于学生素养与能力的综合培育。

2.2 课堂教学方法落后，不利于学生主体能动性发挥

中职物理教学方法停留于照本宣科，以教材讲授为主要教学方式，虽然新媒体时代背景下教师会借助多媒体设备播放课件，但是由于大部分教师的幻灯片制作能力有限，课件内容往往是照搬课本内容，并未起到激发学生兴趣、丰富教学手段的实际效果，课堂教学手段缺乏创新，物理知识的学习被限制在理论当中，学生在学习过程中的主体能动性无法充分发挥。

2.3 教师信息素养欠缺，未能充分激发物理教学活力

信息时代背景下，信息素养成为人们社会生活中的重要素养之一。中职物理教师往往具备充足的物理专业技能，但是其信息素养与信息技术应用能力却有待提升。新媒体的“去中心化”“双向互动型”等特征对于提升教学质量有相当优势，如果教师能够将新媒体的应用穿插到课堂导入或课后巩固环节，那么必定能够有效提升教学质量，但是部分教师并未充分认识新媒体在教学方面的作用，无视教学过程中的新媒体建设，未能将新媒体技术与物理课堂衔接起来，导致教学设计不符合学生发展需求，无法及时跟进学生学习进度，师生之间难以建立有效沟通，自然难以充分激发物理教学课堂活力。

2.4 实验教学模式单一，学生知识运用能力发挥不足

实验是学好物理的关键途径，物理学正是因为其原理能够在实验中不断被充分验证才具有其他学科所无法匹敌的魅力，但是中职相对于高职或高校来说，可供做实验的硬件设备相对匮乏，导致学生做实验的条件受限。此外，部分教师会因为实验课堂不容易维护课堂秩序，加之需要对学生进行个别辅导，加重了教师的课堂教学负担，因此不是十分必要则不会设置实验课，或者只是让学生通过观看视频或进行“黑板上做实验”，导致学生的知识运用能力无法充分发挥。

3 核心素养导向下中职物理教学路径

中职阶段的学生学习主动性较差，因此中职教师是课堂教学的关键组织者，教师在教学过程中的引导与启发是培育学生学科能力、发展学生核心素养的重中之重。核心素养导向下中职物理教学的关键是要重视实践教学的开展，重视学生主体在教学过程中的作用，改变传统“教师讲、学生听”的灌输式教学方式，开展生活化、探究式、情景式的实践教学，促进师生共同探讨物理问题，唤醒学生。

3.1 开展生活化教学，提高学生实践能力

物理是一门十分接近生活实际的课程，大部分物理原理能够广泛应用于实际生活当中，因此教师必须重视对学生的生活化教学，要将理论教学与生活应用相结合教学，可以在教学中穿插生活案例，也可以为学生进行实际演示，在提升学生课堂注意力的同时，促进学生课内外思想的对接，为学生带来良好的学习体验。例如，在讲授“牛顿运动定律”时，教师可以要求两名学生拉动桌面上质量相同的两本书，观察其位移情况，再增加其中一本书的拉力继续观察位移情况，让学生明白质量与拉力成正比的物理原理。

3.2 多元化实验教学，强化学习认知体验

物理教学始终离不开实践教学，学生对物理产生学习兴趣往往源于物理实验，实验能够激发学生的学习主动性，同时也是培育学生探索意识与动手能力的关键途径。物理实验包括观察型实验、演示型实验、实操型实验与探索型实验，实验方法的选择与实验主题、实验难度、实验危险系数等有关系，中职院校教师应当根据情况适时开展实验，多运用观察型实验方法与探索型实验方法，注重学生在实验过程中的参与感，并且适时对学生的操作提出引导性建议和思考性问题，激发学生的实验积极性，强化学生的学习认知体验，启发学生的探索思维。

3.3 创新信息化教学，提升物理教学效率

互联网+教育已经成为教育革新的重要手段，信息化教学能够减轻教师教学压力、增强学生学习动力，并且能够丰富教学课堂，提升课堂教学质量。因此，物理课堂的创新应当重视信息化技术的融入。教师可以在课前利用短视频的形式作为课堂导入，让学生在课前对课堂内容有整体的把握并能进行相对应的预习，这有助于提升课堂教学质量。针对一些物理原理的重难点，教师可以通过录制微课的方式进行重复讲解，并上传至自媒体账号或智慧学习平台，学生则可以利用手机、平板等信息化设备在平台上反复观看，加深记忆。院校还可以利用智慧学习软件创建与课堂内容相对应的线上习题库，让学生随时随地进行知识巩固。

3.4 开发探究式教学，培育团结协作意识

探究合作模式是一种新的课堂学习模式，旨在依据课堂主题创建合作小组，让其通过协作对教师问题进行探究，这种方式能够让学生主动参与到课堂教学任务当中，提升学生对知识的探究能力与钻研能力。教师可以利用趣味性实验、生活实际案例、学生认知冲突等创设探究主题，让各个小组对这些问题进行剖析，促使其在假设与猜想中寻求解决方法并采取办法验证猜想。在合作探究过程中，每个学生都有平等的机会可以在小组内充分表达、交流与分析，这不仅有助于提升学生探究素养，而且能在无形中培养学生的协作意识，具有积极意义，教师在课堂最后也可以采取对小组结论进行提问或展示的方式对问题做出最终解答，从而形成完整的探究式课堂[3]。

3.5 创建情境式教学，激发学生创新思维

中职阶段的学生思维极具活跃性，呈现动态化的特点，此时的学生已经具备独立形成认知的能力，因此教师要针对学生诉求设计教学课堂，对学生的学习思维做精准冲击。针对一些较为新奇的物理教学主题，教师应当利用多媒体设备，以媒体展示、问题激发、实验演示等创设相应的物理教学情境，让学生目光集中于情境，据此开展对学生的引导与教学[4]。例如，在学习“匀变速直线运动”时，教师可向学生展开提问：如果我们与内燃机进行100 米比赛，我们能赢吗？1000 米呢？通过创设与内燃机进行比赛的情境，可以在短时间内引起学生兴趣，集中学生注意力，便于开展后续教学。