媒介融合下中原文化融入河南高职院校英语教学的调查与反思

［摘要］河南高职院校英语教学是媒介融合与中原文化融合的重要阵地之一。文章运用问卷调查法、访谈法调查媒介融合下中原文化融入河南高职院校英语教学的现状，分析影响因素，即学生的兴趣、动机、求知欲是内在因素，新媒介是创新因素，课程内容、专业师资是关键因素，课程设置、教学大纲是外在因素，以期对相关教学的具体实施有所助益。

［关键词］媒介；中原文化；高职院校；英语教学

一、研究背景及必要性

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。该文件明确指出，把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域［1］。当前，悠久灿烂的中华优秀传统文化借助新技术、新手段得到更广泛的传播和传承。中原文化作为中华文化的重要源头和核心组成部分，是以中原地区为基础的物质文化和精神文化的总称。其中中原是一个以河南为中心的相对区域性概念。在2021年中国文学艺术界联合会第十一次全国代表大会、中国作家协会第十次全国代表大会上，习近平总书记强调：“要挖掘中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范，把艺术创造力和中华文化价值融合起来，把中华美学精神和当代审美追求结合起来，激活中华文化生命力。”可见，在媒介融合下，中原文化融入河南高职院校英语教学具有一定的积极意义。

2021年始，河南卫视陆续推出以《唐宫夜宴》为代表的文化类舞蹈节目，逐渐形成“中国节日”系列节目。其立足河南地方特色，挖掘中原文化，以传承和发展中华优秀传统文化的初心火爆出圈，形成现象级传播效应，获得广大受众尤其是青年群体的热烈追捧和文化认同。

河南高职院校作为培养河南当地青年人才的摇篮，理应履行高等教育职能，有责任、有义务在教育中融入中原文化，传承和发展中华优秀传统文化，坚定文化自信，不断铸就中华文化新辉煌。同时，英语作为高职院校必修课，具有规模大、受众多、融合易、影响广等文化融合的教学优势。因此，研究立足媒介融合背景，进一步明确媒介融合概念与中原文化内涵，以郑州澍青医学高等专科学校为例，开展中原文化融入河南高职院校英语教学的现状调查，并反思总结现阶段中原文化融入河南高职院校英语教学存在的问题和不足，结合河南高职院校英语教学及其师生实际情况，分析文化融合教学的影响因素。

二、理论依据及研究方法

（一）媒介融合的概念

随着信息技术的飞速发展，媒介融合进入大众视野。媒介融合在初始阶段常被赋予“全媒体”“融媒体”等类似说法［2］。融媒体是文字、图形、图像、动画、声音与视频等各种媒体资源和内容优化整合，依托报纸、书刊、电视、广播、网络、移动终端等不同媒介形态，融合不同传播方式，形成的一种新的传播形态［3］。

（二）中原文化的内涵

现今河南大部分地区位于黄河以南，故被称作河南，古被称作豫州，又因其位于九州中心，又被称作中州、中原等。由此可见，中原地区与河南在地理概念上存在历史渊源。中原地区作为中华文明的摇篮和发源地，中原文化也成为中华文化的重要源头和核心组成部分，对传承和发展中华优秀传统文化具有重要的作用。

研究依据康国章对不同地域文化元素的分类［4］，将中原文化融入河南高职院校英语教学的内容分成四个大类。第一，环境文化，如自然环境文化、社会环境文化等。第二，人类群体特征文化，如姓氏文化、名人文化等。第三，物质文化，如历史性建筑、遗址、文物等。第四，非物质文化，如观念形态、民俗文化、精神产品、生活技术等。

（三）研究方法

研究调查样本取自郑州澍青医学高等专科学校非英语专业的900名学生，涵盖该校各个专业，涉及两个年级。研究在剔除无效问卷后，最终取得有效样本892份。研究调查问卷包括定量调查问卷、定性调查问卷两个部分。其中定量调查问卷用于收集相关数据，定性调查问卷则在对典型数据和趋势进行分析的基础上面向调查对象开展结构性访谈，以分析影响因素和形成推论。

三、中原文化融入河南高职院校英语教学的现状调查

（一）研究对象背景

調查显示，在学生相关背景信息中，民族为汉族的占比为98.2%，籍贯为河南或其他中原地区省份的占比为93.9%，这在一定程度上反映学生应对中原文化有一定的了解。在英语水平方面，5.6%的学生认为自身英语水平很好或者较好，52.5%的学生认为自身英语水平一般，41.9%的学生认为自身英语水平较差。68.9%的学生看过或者听过文化类节目《唐宫夜宴》，这也在一定程度上说明以新媒介展现文化的方式对学生具有吸引力。

（二）对中原文化的个人态度

调查显示，对中原文化非常或比较感兴趣的学生占比为47%，有点兴趣的学生占比为38.7%，完全不感兴趣或不清楚的学生占比为14.3%，这在一定程度上说明绝大多数学生对中原文化是有兴趣的。同时，大部分学生认为弘扬中原文化的目的首先是文化传承

（75%），然后是个人素养（11.8%）和文化交流（11.1%），最后是政治需要（2.1%）。这在一定程度上说明学生对文化传承形成基本共识，也意识到文化对提高个人素养和促进文化交流是有帮助的。此外，75.6%的学生对用英文表述中原文化表示有兴趣，这也在一定程度上有助于中原文化融入河南高职院校英语教学。

（三）对中原文化的个人认识

在调查中，66.8%的学生普遍认为中原文化生命力旺盛或比较强大，85.4%的学生对中原文化未来发展持有乐观看法。62%的学生认为中原文化对河南的发展意义重大，31%的学生认为中原文化对河南的发展具有一定意义。97%的学生认为有必要传承和弘扬中原文化，其中觉得该事项很迫切的学生占比为62.4%，认为不太迫切的学生占比为34.6%。这在一定程度上反映部分学生没有意识到文化传承与自己密切相关。笔者对照学生“用英文表述中原文化的必要性”和“提高自身用英文表述中原文化能力的必要性”两组调查数据，发现87.1%的学生认为有必要用英文传递中原文化，84.8%的学生也愿意提高自身用英文表述中原文化的能力。

（四）对中原文化的个人评价

调查显示，54.4%的学生对中原文化非常了解或一般了解，45.6%的学生略知一些或不了解。可见，高职院校教育工作者在传授中原文化方面任重而道远。同时，90.1%的学生认为自己拥有一定的中原文化素养或特长。88.5%的学生认为自身具备一定的辨识中原文化精华与糟粕的能力，而10.1%和1.4%的学生认为自身辨识能力较弱或不会辨识。94.5%的学生对中原文化核心思想较为认同，这既有利于中原文化传承与发展，也有利于高职院校教育工作者开展文化融合教育。而58%的学生认为自身用英文表述中原文化的能力较差或非常差，这也在一定程度上反映学生对自身对外传播中原文化的能力和水平不认可。

（五）对中原文化融入英语教学的个人评价与期待

在接触中原文化英文资源频率方面，54.7%的学生表示经常或有时接触，45.3%的学生则很少或没接触，这在一定程度上表明学生获取该资源的数量不足。在英文资源的获取途径方面，学生主要通过首先是手机或网络，然后是学校或书籍，接着是生活或家庭，最后是电视或广播来获取相关资源，也有相当一部分学生认为没有获取资源的途径。调查显示，学生预期获得中原文化英文资源的主要网络途径依次为网络视频或自媒体短视频、微信公众号或小程序、应用程序或电子书、官方网站或微博。同时，65.8%的学生对中原文化融入英语教学的现状非常满意或比较满意。而中原文化融入英语教学的教学手段或途径较单一、部分教材内容和教学过程存在的不足和问题也进一步凸显。此外，学生理想的文化融合教学特征依次为趣味性、实用性、互动性和时效性，可见，有趣和实用的教学是富有魅力的。学生比较认可的教学形式依次为课堂教学的文化渗透、开设专题文化讲座、参加社会实践、参加英语社团文化活动。学生倾向于依次了解非物质文化、物质文化、人类群体特征文化和环境文化的教学内容。对中原文化融入英语教学的师资评价与期待方面，85.3%的学生认为教师比较尽心，75%的学生对教师的中原文化素养也较为认可。学生也期待教师通过文化融合教学能够改进文化教学内容和方法，加强文化学习指导，帮助他们增强自身的文化传输意识。

四、中原文化融入河南高职院校英语教学的现状反思

第一，学生的兴趣、动机、求知欲是内在因素。调查显示，学生普遍对中原文化及其融入英语教学持有积极态度，但也存在部分学生既认为有必要又觉得不迫切的情况，甚至极少数学生对中原文化未来发展态势不清楚或者抱有消极看法，抑或认为中原文化对河南发展毫无意义。因此，作为全方位育人的高等教育阵地之一，河南高职院校必须有所作为。其英语教师也需要在“双语”“双文化”的教学过程中融入地方文化元素，激发学生学习中原文化的热情和动力，激励学生自觉担当促进地方文化自强的使命，使其坚定文化自信，积极参与和推动中原文化创新发展和对外传播。

第二，新媒介是创新因素。学生对英文资源的获取途径首选手机或网络，其中哔哩哔哩（B站）、抖音、快手等短视频平台最受学生欢迎。这就要求河南高职院校英语教学顺应时代发展趋势，结合学生发展特点和互联网等新媒介功能，引导学生拓宽中原文化英文资源的获取途径。同时，河南高职院校教师也要根据不同媒介特点，选择恰当的形式和资源，将中原文化元素和英语知识与文化进行交叉对比、对照，引导学生有意识地以新媒介手段讲好中原故事、河南故事，实现文化的教育与传承。

第三，课程内容、专业师资是关键因素。调查显示，学生普遍对教师将中原文化融入英语教学及对个人的中原文化素养是比较认可的，但对自身用英文表述中原文化的素养和能力认可度不高，具有提升自我的需求和意愿。在调查中，笔者也发现有学生在回答访谈问题“你为什么觉得自己的中英文中原文化素养不高？”时提道：“本身还是比较喜欢河南传统文化（中原文化）的，但如果要很正规地表达出来，又不知道该怎么说，更别提用英语说了。”可见，河南高职院校英语教学应立足于中原文化的英语课程内容，加强配套教材建设和专业师资建设。

第四，课程设置、教学大纲是外在因素。在调查中，学生普遍对学校开设中原文化专题选修课程持有学习意愿。例如，在回答访谈问题“如果开设中原文化类的英文选修课，你是否愿意选修？”时，一位学生说：“这应该挺有意思的，我想我会选的。”因此，河南高职院校应满足学生对相关课程的需求，设立和安排英语甚至其他语种的中原文化选修课程，并编制相适应的教学大纲和制订教学组织制度，激勵和规范教师的教学活动，培养既有中原文化素养，又有外语素养的具有国际视野的优秀职业技术人才。

五、结语

在媒介融合下，河南高职院校作为实施中原文化教育、传承中原文化的阵地之一，应发挥英语教学的媒介融合与文化融合优势，充分利用各种技术手段打通中原文化在高等教育领域传承发展的瓶颈，重视实施教材建设、师资培养、教学组织与管理等方面的配套措施，最大限度地使中原文化有效融入英语教学，以实现人才培养在语言技能、中原文化素养与媒介素养上的“三丰收”。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》 ［EB/OL］.（2017-01-25）［2023-01-26］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5171322.htm.

［2］郑焕钊.从媒介融合到文化融合：网络文艺的发展路径［J］.中国文艺评论，2020（04）：82-91.

［3］冯桢.融媒体时代“内容为王”还是“渠道为王”？［J］.新媒体研究，2018（08）：108-109.

［4］康国章.论中原文化内涵研究的体系性［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2013（01）：88-91.

［基金项目］2021年河南省医学教育研究项目“融媒体时代河南中医药文化融入高职英语课程思政教学的研究”（项目编号：Wjlx2021144）；2021年校级教学改革研究与实践一般项目“新媒介时代中原传统文化融入高职英语混合式教学模式探索”（项目编号：jgxml202116）；2022年度河南省高等学校重点科研项目“新课标背景下高职英语教师信息化素养提高策略研究”（项目编号：22B880051）；郑州澍青医学高等专科学校教学创新团队培养计划（项目编号：2021jxcxtd06）阶段性研究成果。

［作者简介］沈倩（1984—），女，河南信阳人，郑州澍青医学高等专科学校副教授。