基于OBE理念的法治新闻报道课程教学实践与反思

［摘要］党的十八大以来，党和国家高度重视高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新观点。2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，教育部部长陈宝生在会议中提出要变“水课”为“金课”。法治新闻报道课程作为新闻学专业的一门综合性专业课程，在课程教学中面临理论与实践脱节、知识与能力脱节、课堂与社会脱节等问题。在移动互联网时代，OBE理念与法治新闻报道课程大纲要求高度契合。因此，文章基于OBE理念，通过优化法治新闻报道课程的教学目标、教学内容以及教学评价机制等，分析OBE理念进课堂的教学效果。

［关键词］法治新闻报道课程；OBE理念；教学实践

一、OBE理念的兴起与国内高等教育实践

党的十八大以来，党和国家高度重视高等教育，提出了一系列新理念、新思想、新观点。2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，教育部部长陈宝生在会议中提出要变“水课”为“金课”。2018年8月至9月，教育部相继印发《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，进一步强调要淘汰“水课”，打造“金课”［1］。

自从新闻学学科在中国诞生以来，“新闻无学”的认知和争议始终贯穿于百年学科史的发展历程中，并深刻影响中国新闻理论与实践的基本走向［2］。新闻学课程，尤其是高年级的针对性强的综合性跨学科新闻学课程，如法治新闻报道、经济新闻报道、体育娱乐新闻报导等课程，因为其中的跨学科知识属于初级知识层次，缺乏理论深度，所以一直不被高年级新闻学专业学生重视，课程教学效果一般。针对新闻学专业高年级综合性新闻学课程的教学困境，高校必须革新教学方式，践行党的十八大以来党和国家提出的一系列有关高等教育的新理念、新思想、新观点。

OBE理念于20世纪80年代在美国兴起，是一种与传统的“填鸭式”教育理念不同的教育理念。OBE理念与传统教育理念最大的不同是其强调教育的结果输出，认为坚持学到什么比什么时候学、怎么学更加重要［3］。该理念的核心原则是反向设计、正向施工、持续改进。

2016年6月2日，我国正式加入《华盛顿协议》，标志着OBE理念得到我国教育体系的高度认可。OBE理念产生于后工业化时代，从个体个性、能力差异方面出发，更加强调学生最终的学习效果，允许学生的学习过程存在个体差异，这是其与传统教育理念的最根本区别。

二、法治新闻报道课程应用OBE理念的背景

（一）新闻学专业实践教学的困境

近年来，随着OBE理念在我国高校的广泛应用，人文社科类专业也相继在专业规划、课程教学中应用OBE理念。新闻学专业因其具有实践、应用型学科性质，更加适合应用OBE理念。新闻学专业虽然重视实践教学，会开展各类校内校外的实践教学活动，但是这些实践活动有一个共同的问题：必须在特定的时段、特定的空间内开展。例如，高校校内自办的课后实训，寒暑假期间的校外实践，或者是脱产式的岗位学习。这些实践活动由于受到时间和空间限制，虽然也能取得一定的实践成果，但是离理想的效果还有一定差距。

（二）OBE理念契合法治新闻报道课程

法治新闻报道课程属于新闻学专业的新闻实务课程，课程培养目标可以简单概括为：学生能够运用新闻学相关理论，挖掘具有教育意义的法治新闻素材，利用新闻学采、写、编、拍、摄、制作等专业技能创作平面或视频作品。OBE理念强调成果，这与法治新闻报道课程考核的核心—创作法治新闻作品是一致的。但在传统的法治新闻报道课程中，教师以讲授为主，更注重课堂教学的过程性，这导致教师虽然讲得头头是道，学生却没有达到预期的学习效果。

（三）OBE理念契合地方应用型大学的培养目标

高等教育要形成符合21世纪国家建设需要，符合人才发展的多层次多种类型的教学模式。全国高校在教学目标、教学大纲基本一致的情况下，相对研究性大学的以讲授为主的、偏学理的教学理念，OBE理念更加契合以应用能力为主要培养目标的地方应用型大学。

三、基于OBE理念的法治新闻报道课程教学实践

对基于OBE理念的法治新闻报道课程教学的具体实施步骤，笔者所在的教学团队根据美国学者阿查亚提出的OBE理念实施的四个步骤，首先定义产出目标（Defining），其次实现产出目标（Realizing），再次评估产出目标（Assessing），最后使用学习产出（Using）［4］。

（一）基于OBE理念设立法治新闻报道课程人才培养目标

法治新闻报道课程教师首先要根据市场需求和社会发展需要，设立科学合理的法治新闻报道课程人才培养目标。教师设立法治新闻报道课程人才培养目标需要遵循以下几个原则。第一，法治新闻报道课程人才培养目标必须符合新闻学专业人才培养目标要求。第二，法治新闻报道课程人才培养目标必须与其他课程人才培养目标建立联系。第三，法治新闻报道课程人才培养目标的设立既不能对学生要求过高，也不能对学生要求过低。第四，法治新闻报道课程人才培养目标能够激发学生学习、创作的动力。第五，法治新闻报道课程人才培养目标不能脱离当前以课堂教学为主的教学实际。

以笔者所在的淮南师范学院为例，根據社会对新闻学专业人才的融媒体能力的需求，以及本校新闻学专业人才培养实际和法治新闻报道课程教学大纲的要求，结合应用型大学学生的学习情况和学校、教研室的各种软硬件设备的现实情况，基于教学团队的多年教学经验，笔者所在的教学团队决定以“法治微电影”为课程产出目标。“法治微电影”产出目标，既能体现法治新闻报道课程要求学生挖掘法治新闻素材、制作法治新闻和传播法治新闻的核心培养目标，又具有具体、可量化、易于考核的优点。

“法治微电影”产出目标符合当前以视频为主的媒体发展方向，更重要的是学生要创作出一部优秀的法治微电影，必须具备采访收集素材、文案剧本写作、视频拍摄、视频后期制作、线上线下宣传等新闻学专业技能和素养。因此，该产出目标契合法治新闻报道课程的采、写、编、拍、制作等教学目标。换句话说，如果一个学生小组制作了一部优秀的法治微电影，那基本可以认为这个学生小组达到了课程教学目标。另外，在创作拍摄法治微电影的过程中，学生需要参与演戏，这能够激起学生的学习兴趣和和创作热情。这也是教学团队设定“法治微电影”为产出目标的原因之一。

（二）分解产出目标，细化阶段成果要求

教师设立法治新闻报道课程产出目标后，需要解决如何实现产出目标的问题。实现法治新闻报道课程产出目标需要回答两个问题：其一，学生能力是否达到目标要求，过高的目标要求意味着这个产出目标脱离实际；其二，学生是否有意愿达到目标要求，如果产出目标陈旧老套，如只是要求学生写几篇文字报道，拍几段视频素材等，学生则很难产生兴趣，也意味着这是一个失败的产出目标。

笔者所在的教学团队按照法治微电影制作拍摄流程，结合OBE理念，把一学期课程分为五个阶段。第一阶段是介绍课程目标的总体要求，第二阶段是法治微电影的剧本创作，第三阶段是法治微电影的拍摄，第四阶段是法治微电影的后期剪辑制作，第五阶段是完成法治微电影的宣传营销。在每个阶段，教学团队会明确需要完成的目标，并把每个阶段目标融入各个周次教学中。不同阶段、不同周次的课堂教学采取翻转课堂、案例教学、经验交流、知识点讲述等教学方式，让学生成为课程主体。例如，在第四阶段中，教师可以让学生交流拍摄经验，并根据自身教学经验，结合往届学生的成果案例，针对学生存在的各种拍摄问题，以知识点干货的形式进行集中讲授。这样既能够发挥学生的主观能动性，又能够提高学生学习效率。

（三）多层次评估产出目标

在产出成果评估阶段，笔者所在的教学团队采用了三种评估方式。第一种为自我评价。所有产出成果在课堂展播，全体学生共同讨论和评价。第二种为教学团队评价。教学团队就每组创作的法治微电影进行详细点评，对从剧本创意到拍摄技巧、后期制作，再到宣传营销的每一處细节进行评价。第三种为社会评价。所有学生小组的产出成果都必须参加当年的省市各级政府部门举办的微电影比赛，通过第三方对学生的成果进行评价，使学生能够获得更具针对性的意见。这样的成果评价体系既有创作者本人的内心反思，又有教学团队的个性化现场点评，还有第三方对学生成果客观、全面的评价，对学生将来的发展大有裨益。教学团队通过三个维度的产出评估能够使学生对法治微电影的质量有全面的、客观的、系统的认知。

（四）课程产出成果的校内外展示和商业化应用

法治新闻报道课程产出成果社会化和商业化是法治新闻报道课程追求的目标。法治新闻报道课程产出成果应用大致分为三种：一是校内外展示课程产出成果，如学校举办法治微电影颁奖典礼，给学生展示自我、展现成果的机会。二是课程产出成果参加国内各种微电影比赛，学生可以获得奖励和学分。笔者所在的教学团队近几年指导的法治微电影作品多次获得省、市级奖项。三是课程产出成果实现商业化应用。例如，笔者所在的教学团指导的部分法治微电影作品的题材为校内法治宣传、新生防诈骗、预防校园贷等，被众多单位有偿在不同媒体平台上展播。笔者所在的教学团队认为，能带来商业收益，经受市场检验的课程产出成果更有说服力。比如，学生能够有偿承包运营一些法治单位的微信公众号、抖音号或者网站，负责制作一些法治宣传视频等。在课程产出成果实现商业化应用方面，法治新闻报道课程教学还有进一步提升的空间，这也是教学团队未来努力的方向。

四、基于OBE理念的法治新闻报道课程教学总结

（一）专业实践的动力和积极性问题是新闻学实践能力培养的重要因素

在强调打造“金课”，去除“水课”的背景下，高校往往忽视教学中的一个重要问题：对大学生的学习积极性和主动性关注不够。在现实教学中，课堂纪律与自学主要依靠大学生的自我约束，而在互联网时代，这种自我约束往往很难达成。

高校提升大学生学习动力，能够提升我国高等教育的质量。对法治新闻报道课程教学改革实践，笔者所在的教学团队感受最深的并不是采、写、编、评等专业知识的教学难度，而是如何激发学生的创作主动性、积极性以及学习热情。笔者所在的教学团队通过应用OBE理念发现，放手管理，应用有难帮扶的模式，不仅可以提升大学生的责任感，而且可以明显增强大学生学习的积极性。

（二）OBE理念适用于地方应用型大学的课程设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“建立高校分类体系，实行分类管理”的方针。社会对人才的需求是多样的，因此，高校的教学模式、教学理念也应是多样的，高等教育合理的层次结构应是“金字塔”结构：“双一流”高校支撑高级创新人才培养；地方应用型大学聚焦技能型实践性人才的培养。

淮南师范学院作为地方应用型大学，把强化学生技能型实践能力作为学校总体人才培养目标。法治新闻报道课程作为新闻学专业的专业选修课，必须重视学生技能实践能力的培养。以OBE理念为指导的“法治微电影”产出目标，不仅涵盖新闻学专业采访、写作、摄影、摄像、后期处理的基础性技能，同时为学生综合运用专业基本技能提供机会，而且如果想要高质量完成“法治微电影”产出目标，学生必须具备一定的创新能力。

（三）应用OBE理念实现法治新闻报道课程两个层次的转变

第一，法治新闻报道课程将传统教学重心从“教师主体”转向“学生为本”，转变以教室、书本和教师为中心的教学模式，课程考核不再以教师的上课水平作为标准，而是以学生产出成果质量为核心要求。第二，法治新闻报道课程纠正了传统教学过程的“三个脱节”，即理论与实践脱节、知识与能力脱节和课堂与社会脱节［5］，最终改变与行业脱节、与企业隔离、与社会封闭的知识传授现状［6］。

五、OBE理念教学实践反思

近年来，在万众创新、大众创业热潮以及打造“金课”的背景下，OBE理念得到全国各高校的重视，成为近年来在我国高校比较流行的教学方法。在信息化时代，网络上具有丰富的各专业教学资源。传统的以课堂为核心、以讲授为主的教学方式的优势不再突出。因此，高校教育改革的重点为改变重视大规模传授知识的现状，应更多强调提升学生学习动力，激发学生创新热情。学生学习动力、创新激情一旦得到激发，其学习的效率和效果绝非传统教学方式所能比拟。在未来，课堂、课程教学模式都必将迎来巨大改革，重构大学教育模式，重塑高等教育的定位成为信息化时代高等教育发展的必然趋势。

［参考文献］

［1］赵雅坦.新时代高教改革背景下国贸专业建设“金课”的教学思考［J］.当代教育实践与教学研究，2020（13）：98-100.

［2］费雯俪，童兵.新中国新闻学建设70年：从“新闻无学”到“显学”初现［J］.新闻与传播研究，2019（09）：5-15，126.

［3］高翔，方成军，罗佳银，等.基于OBE理念的高校公共体育课程设计实践研究［J］.红河学院学报，2021（06）：143-146.

［4］唐娇莉，陈岳芬.基于OBE教育模式的新闻传播课程改革：以《危机传播》为例［J］.新闻知识，2016（07）：66-68.

［5］朱嘉诚.从学生角度试论法学本科教育的三个脱节问题与解决方法［J］.黄冈师范学院学报，2019（05）：86-91.

［6］张德江.民办高校向应用型转变［N］.中国教育报，2015-11-27.

［基金项目］2021年度安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目“基于OBE理念的‘法治新闻采访与报道课程教学改革实践与探索”（项目编号：2021jyxm1379）。

［作者简介］毕立群（1976—），男，安徽休宁人，淮南师范学院文学与传播学院讲师。