例谈小学习作中把人物“写清楚”的三个环节

毛勇

在四年级上册《小小“动物园”》习作教学中，写清楚是教学目标的重点要求。为此，教师要紧扣编者意图，聚焦把人物写清楚这一重点目标，精心设计，让学生在扎实的训练中高质量地完成习作。

一、整体梳理，创设写清楚的情境

（一）以整体梳理找准目标与方向

统编教材中安排以写人为主的习作有八篇，整体要求是成螺旋上升的态势。在本次写人习作中，具体要求是让学生把自己的家人想象成某种动物，组成小小的“动物园”，把印象深刻的内容写清楚。此前在三年级有过两次写人的习作训练，主要是尝试用一件事或一系列行为写出身边人物的特点，能够为本次习作打好基础。本次习作可以为五年级及以上年级写作把人物特点写具体、写生动做铺垫。在《小小“动物园”》习作所在的单元中，安排学习的课文基本上都不是以写人为主的，但安排指向阅读的语文素养目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，学生可以在习作时迁移运用所学习的方法自主思考与提問：家人和哪种动物比较像呢？最像的是什么呢？怎样才能写出二者之间的像呢？等等。有了这些问题的指引，学生就能在习作时找准目标和方向，也为教师创设情境提供了依据。

（二）以情境任务激发兴趣与动机

语文新课标强调以真实的情境唤醒儿童的生活经验，在习作教学中创设真实情境，让学生在完成情境任务中建立习作与生活的联系，提高习作水平。教师可以把班级学生曾说过、写过的关于家长的话进行重现：“爸爸本来就像大老虎一样凶，把考得这么差的试卷让他签字，他不张开血盆大口把我吞了才怪呢！”“妈妈真是令人生厌的八哥，整天对我叫个不停，叫来叫去都是‘写作业了。”然后让学生思考两种表达中的共同之处是什么。学生指出都把人物比作了动物，都说得很形象。教师顺势提出：“你认为你的家人中有没有像哪种动物的呢？能不能也说得像上面那样很形象很清楚呢？这就是我们今天习作《小小‘动物园》要完成的要求，大家先想好了再交流，回头我们看看谁的家人组成的‘动物园是最精彩的，能够吸引大家的注意力！”

二、搭建支架，指导写清楚的方法

（一）确立架构重视整体上像什么

学生受创设情境引导产生想表达的兴趣与动机后，需要将每位家人的特点与自己熟悉的一些动物进行比对，从整体上确定像什么。为了能够让学生的比对有的放矢，教师可以先组织学生说说常见的动物所具有的特点，可以用课件呈现：_____的特点是 __________；然后再引导学生思考自己的家人具有的特点，也可以采用填空的方式列出来：_____的特点是 _________；最后，就能够从共同特点上确定家人与哪种动物有比较像的一面。当把家人组成“小小‘动物园”时，不同的动物园能够呈现出各自的风采，如有“老虎”爸爸、“水牛”爷爷、“绵羊”奶奶、“孔雀”妈妈、“猴子”儿子。这些动物同处一个园中难免有互动与冲突，可以发生有趣的故事。

（二）图示支架多角度联想哪里像

在确立整体架构后，教师需要进一步引导学生把小小“动物园”中的各种动物哪里像写清楚。这种写清楚需要把家人的特点和所对应的动物特点具体化，图示支架的搭建能够帮助学生有效列出具体化的特点。值得注意的是，教师指导时可以选择一位最有特点的家人做例子，列出家人与所像的动物之间的多个相似点，用相应的思维导图呈现出来，当学生列出多个相似点有困难时，教师一方面需要引导学生开展多角度联想活动，可以从人物出发找出特点，再匹配动物的特点；也可以从动物出发找出特点，再匹配家人的特点。另一方面注意组织学生开展交流讨论，在交流中互相启发，在讨论中互相帮助。这样就可以让家人与所像的动物之间有多个相似的特点出现，如爸爸与老虎的多个相似点可以是“吼声震天”“气势汹汹”“有吃人的架势”等。之后学生再按照这样的方法，继续寻找其他家人与所像的动物之间的多个相似点，这样可以通过图示支架把哪里像的内容一一列出来。

（三）例文支架注意写清楚怎么像

学生在具体用文字组织材料进行表达时，把相关的相似点写出来、写清楚依然不是一帆风顺的事情，常常好半天写不出一行字，此时就需要教师及时提供例文支架进行帮助。例文支架通常选择符合学生表达水平、适合学生模仿的典范语段，本次习作中适宜的例文支架聚焦的是写清楚“小小‘动物园”里动物的特点，也就是在弄明白像什么、哪里像之后，进一步写出怎么像的内容。因此选择的例文最好既有概括性的特点定位，又有具体事例体现，便于学生仿写。如“爸爸是一只老虎，他的两只眼睛一瞪，露出的凶光谁见了顿时就矮下去三分。有一次，我用发抖的手把考了86分的试卷递给他签字，他只瞥了一眼就吼道：‘怎么考的！睡觉去了吗？说着一把揪过试卷‘砰地拍在桌上，又粗又闷的声音传出了他的愤怒：‘你有几个脑袋，就考这么点分！我浑身都发抖了，低头闭眼，只能等着他张开血盆大口一口把我吞了……”学生读这样的例文，就能够从中发现写清楚怎么像时要写出真切的感受。

三、多方评改，提升写清楚的水平

（一）选择样板进行示范评改

学生完成习作初稿的过程中，教师需要有所作为，一方面注意寻找具有样本意义的学生习作，用于示范评改；另一方面需要拟定评价标准，用于对照评改。本次习作中的评价标准可以从三个方面进行星级评定，每个方面为1星：一是语句是否通顺，二是是否写清楚哪里像，三是是否写清楚怎么像。教师在寻找具有样本意义的习作时，通常选择两种类型：一是比较优秀的习作，能够很好地呈现本次习作要求；二是带有普遍性问题的习作，适合指出问题共同提高。

（二）引导学生开展互动评改

在教师示范评改之后，教学先进入学生自主评改阶段，即学生对照评价标准，读读自己的习作初稿，注意对读不通顺的地方及时标记或修改，并看看哪些内容符合本次习作要求，哪些方面做得不够，尝试进行修改。接着进入互动评改阶段，学生在小组内交换阅读习作初稿，按照教师拟定的评价标准进行星级评定，对具体存在的问题，采取直接交流的方式，互相提出意见和建议。

（三）借助交流展示升级评改

学生在修改初稿之后将习作工整誊抄后，教师选择有特色的优秀习作在全班进行交流展示与推荐活动：一是在班级微信群中进行交流，请家长参与评价。二是将学生优秀习作拍下来以电子手抄报的形式在大屏幕展示，让学生阅读后投票评选出最佳习作。教师指导学生对三篇最佳习作再修改与加工，并配上评语向合适的少儿报刊推荐。

总之，在《小小“动物园”》习作教学中，教师指导学生在选择材料、组织材料还有表达与评改中，都需要围绕“写清楚”步步落实训练要求。

作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团能达校区