比较·联结·建构：统编教材民间故事单元与学生思维发展

张群 段红

统编版小学语文教材以立德树人为宗旨，增添了中华优秀传统文化的选文，在五年级上册创新编排了“民间故事”单元。“民间故事是传统文化的重要表现形式，蕴含着民族特有的精神价值、思维方式和文化意识。”单元导读上“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”明确提示，经典民间故事中蕴含着劳动人民的智慧，是语言和思维的结合体。

因此，笔者尝试在单元整体架构下把握民间故事的文体特点，落实单元语文要素，探索学生思维能力的发展策略。

一、比较语文要素，理解编者意图

民间故事单元的语文要素分别是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”，思维路径完全不同。

（一）为什么要安排两个思维路径完全不同的语文要素

创造性复述，要求学生对故事进行超越原文、创造性地讲述；缩写故事则要求学生提取原文的主干，有序地概括。“前者属于做加法的改编，后者属于做减法的改编。”统编教材在编排时根据民间故事有固定结构、有规律可循的文体特点，编者把这两种互为不同的思维整合在一个单元，意在培养学生对民间故事形成整体认识，凸显本单元读、讲、写三线一体的设计思路。

民间故事作为一种民众集体创作的口头艺术，每个人既可以是倾听（阅读）者，也可以是讲述者。在阅读（倾听）一些篇幅较长、情节曲折的民间故事时，缩写故事从丰及简，创造性复述由简至丰，因此，综合本单元阅读要素和习作要素，缩写故事有助于学生学习简练概括的表达方法，创造性复述有助于学生在习得语文能力的基础上加深对民间故事内容、主题、创作方式及表现手法的理解。可见，本单元语文要素的编排契合了民间故事的文体特征，两者的思维路径如同沙漏一样，是互为可逆的，也是循环往复的，正是在时间的不断沉淀中，民间故事才焕发出智慧的熠熠光彩。

（二）为什么要促进创造性复述能力和缩写能力的同步发展

语言文字的运用和思维密切相关。民间故事作为一种文学样式，有着丰富的语用资源。通过对创造性复述这种方法的学习，营造讲述故事的学习情境，使学生在情节的想象与讲述中提升言语表达能力，个性化的理解与表达给创造性思维能力的发展提供了广阔的空间。充满想象、自由组合的创造性复述，提高了创造性思维的广阔性、独创性。

缩写故事则指向分析、概括性思维的培养，这是创造性思维发展的重要基础。学生借助思维导图，厘清课文脉络，梳理故事信息，提炼概括表达，使学生能够清晰有序地把握故事脉络，思维能力得到了训练。特别是复述时，在反复的比较中发现复述故事的关键信息，分析性思维还能促进学生的深度阅读。由此可见，本单元的阅读要素和习作要素促进学生“思维能力的发展与思维品质的提升”，在训练思维目标的设定上具有层次性、连续性。

二、联结整体阅读，助推思维发展

五上第三单元的教材编排，通过“精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧”各板块的联动，引导学生大量阅读民间故事。根据民间故事单元的设计思路，读民间故事是创造性复述和缩写故事的基础，基于此，笔者尝试将两篇课文与《中国民间故事》整本书阅读有机结合，统筹教学。

《中国民间故事》一书中汇编了五十多个民间故事，故事长短不一，短的只有五百多字，长的将近三千字，与课文《牛郎织女》相当，非常适合运用五上第二单元“提高阅读的速度”方法加强实践训练。在教学实践中，笔者发现，一味追求速度的浏览是浅层的，学生只关注了情节的发展，而联结主题、人物、情节、地域的整体阅读更能促进学生归纳思维的提升。

（一）联结主题

民间故事寄托着人们的朴素愿望，承载着劳动人民的理想追求，反映了他们的生存状态，惩恶扬善、追求幸福是民间故事不变的主题。在众多的民间故事中，学生需要对故事内容积极主动地分析、辨别、比较、綜合，进而归纳出故事的主题。

1.补充主题词

笔者把短小的民间故事整合为第一组故事。读完故事后，照样子把主题词补充在空格里。

补充主题词让学生对民间故事有一个整体的感知过程，降低了概括的难度，促使他们在阅读提速的同时关注故事主旨，保证了学生对整本书的阅读既有一定速度又具有思维含量，也为后续长篇民间故事的阅读做了铺垫。

2.梳理主题词

《牛郎织女》（一）（二）两篇课文开启了长篇民间故事的学习，笔者把它们整合为第二组故事，因为篇幅较长，只要求学生用印象最深的一个词语概括，不仅提高了阅读的速度，也使故事的主题更为鲜明。

在篇幅较长的故事中，学生可以充分展开个性阅读，借鉴第一组故事的阅读方法，自主用词语概括故事的主旨。在教学中，学生通过梳理主题词，发现这些词语有一个共同的特点——都寄托了人们朴素而美好的愿望。梳理主题词能帮助学生体会故事中的民族文化和精神内涵，有助于发挥民间故事独特的育人价值。

3.类分主题词

在众多的民间故事中，古代劳动人民都有哪些美好的理想追求呢？在小组合作学习中，依据“人物、内容、结局”等提示，可以让学习小组讨论这些主题词的分类。学生经过交流，将民间故事的主题分为“勤劳孝顺、聪明智慧、勤奋好学、坚贞爱情、清廉公正、造福人类、传统习俗”等。在类分关键词的过程中，学生对民间故事主旨褒扬真善美的文体特点体会尤其深刻。同时，学生的思维在分类中重整，类分主题词的训练强化了归类思维在阅读中的运用。

（二）联结人物

在阅读《中国民间故事》的时候，学生联结生活实际，发现“鲁班、徐文长”等人物有众多的民间故事传说，笔者就以“鲁班”这个人物为切入点，开展了“我眼中的鲁班”综合性活动。

在活动中，学生通过搜集与鲁班相关的民间故事传说，建立“鲁班人物档案”；玩一玩益智类玩具鲁班锁；观看国内首部以鲁班为主体内容的大型原创动画片《鲁班的故事》，感受到中国是一个崇尚勤劳、善良、智慧的民族，所以民间故事中的人物都集中了中华民族优秀的品质。民间故事在古代劳动人民的传讲中，在鲁班身上集合了仔细观察、善于思考、乐于助人、惩恶扬善等优秀的品质，体现出千百年来传统文化的深厚积淀。

联结人物的阅读，促进了学生的主动阅读、深度阅读。通过人物专题综合性活动，引领学生进行深入的思维探究，引导学生从中汲取指导自己行为的准则与智慧。

（三）联结情节

民间故事的情节设置是最吸引倾听者的，也是最具艺术感染力的。

1.不可思议的情节

幻想是民间故事的艺术特征之一，是民间故事的生命，天马行空的幻想，契合了学生的年龄特点和心灵追求。《猎人海力布》中那块可以听懂动物说话的宝石，《牛郎织女》中会说话的老牛，从水缸里走出来的《田螺姑娘》……都具有神奇的力量。

针对学生非常感兴趣的不可思议的故事情节，在教学时组织全班交流，有助于学生思维的解放。阅读民间故事时，笔者结合《牛郎织女（一）》的选做题，让学生画一画你读过的民间故事中不可思议的情节，说一说吸引你的原因，把故事中“不可思议的情节”联结起来，不仅调动学生的阅读欲望，也使其成为学生思维发展的生长点，为后续的创造性复述打下基础。

2.相同格式的情节

民间故事大多具有相对稳定的结构形式，如“三个困难、三次考验、三回斗争”，等等，这些大同小异的情节既有助于学生提高阅读的速度，又有助于学生养成从相互联系的视角去看待作品、思考问题的意识。

例如，《猎人海力布》课后第二题是尝试以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的第八、九两个自然段。在阅读教学时，可以让学生关注海力布的三次劝说，从内容、表达、心情的角度比较海力布语言的异同，通过这样的联结，学生思维被整合成“三次劝说”的模块，再转换表达人称的讲述就水到渠成了。

3.不同版本的情節

在《牛郎织女》学习中，学生联结课外阅读连环画发现，课文里的牛郎是“披上牛皮飞上天的”，而连环画中牛郎是“剪下牛皮上的尾巴，扫一扫额头就可以飞上天”。情节不一样，课文注释为这个故事是由叶圣陶先生整理过的，学生推测可能和民间流传的版本有些不一样。

这个发现更加深了学生对民间故事特点的认识——民间故事的流传是口耳相传的，传的人不一样，但是大意是一样的。传播者在讲故事的时候会添上自己的想象，这就是“添油加醋”，传着传着，添着添着，就有了另一个版本。教学时把民间故事中“不可思议的情节”和“不同版本的情节”相联结，为学生提供了打开思路、拓展思维的范例，由此引导学生进行思维的再创造。

（四）联结地域

中国四大民间故事中，两个故事都与杭州有关。《中国民间故事》中的第四组故事也与各地的“风土人情”相关。在“快乐读书吧”导读课上，教师推荐《西湖民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，围绕“地域”特色向外扩展民间故事的范围，感受地域民间故事的文化特征。这一联结过程让学生的学习走向丰富，在发展学生思维的整体性与开阔性的同时，提升其对民间故事的鉴赏水平。

三、建构思维支架，促进言语表达

布鲁纳提出的支架式教学模式是教师借助支架展开教与学的过程，让学生逐步从掌握、建构到内化知识技能，从而发展高阶思维。

（一）采用思维工具缩写故事，导向思维有序

习作三用缩写片段的范例提示学生抓住故事主干，凝练表达，但是要把整个故事完整地缩写，还是需要在写作前搭设思维导图的支架。缩写故事和简要复述的思维路径一致，可以勾连学生已有的借助思维导图简要复述的方法。

《猎人海力布》的课后练习题提示学生可以依据“救白蛇—得宝石—听消息—救乡亲—变石头”的小标题支架，也可以按照事情的起因、经过、结果的“情节山”支架，还可以凭借“荐宝石说禁忌—送宝石再禁忌—说真相应禁忌”的“鱼骨图”支架，引导学生有顺序地缩写故事。小标题、情节山、鱼骨图这些有效支架，帮助学生明晰缩写故事的脉络，在支架的导引下，思维变得有序。

（二）运用多种形式复述故事，指向思维创造

语言是思维的外衣，思维则是语言的支撑。民间故事的讲述能有效提升学生的创造性复述能力，反过来也更加促成思维的发展与提升。对于民间故事来说，教师和学生都是它的传承者，教师指导学生从曲折动人的故事中感受阅读的乐趣，学生通过多种形式丰富完善故事情节，实现民间故事的口耳相传。

《猎人海力布》中劝说乡亲们搬家是“转换角色”式复述，用海力布或乡亲们的口吻来讲述会更有代入感；《牛郎织女》中讲述牛郎与老牛亲密无间是“添油加醋”式复述，发挥想象，创造性补白使讲述更有画面感；《白蛇传》“雷峰塔倒”的情节中，用“手舞足蹈”式的复述来讲述青蛇、白蛇围斗法海，则使讲述充满了现场感。复述故事让学生成为“讲述者”，充分发挥他们的想象力和创造性，引导口头表达指向思维提升的同时，实现传统民间文化的传承。

综上所述，在民间故事单元的教学中，教师遵循文体特点，立足单元整体，落实语文要素；学生在读故事、写故事、讲故事的过程中亲近、传承民族文化。教师通过比较语文要素，联结教学内容，建构言语实践的教学策略，训练学生的思维，巩固学习成效，从而促进学生语文综合素养的全面提升。

作者单位：浙江省杭州市拱墅区青少年活动中心