传承传统文化与小学语文教学

卓玛草

开展传统文化素养的培养，是《义务教育语文课程标准》对于核心素养提出的关键要求。语文新课程标准中明确提出，小学语文学科教学需要充分发挥语文学科的人文性属性，从立德树人角度出发，坚持培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面的核心素养，其中文化自信体现了语文学科的文化价值，凸显了文化育人的重要意义。小学语文教师要将塑造学生文化认同、感知文化价值、形成文化信念作为教学目标，将丰富多彩的传统文化资源与课程教学紧密结合，从而实现教学的升华。

一、小学语文教学中涉及传统文化的主要内容

优秀的传统文化是我国悠久历史传承所形成、积淀下来的文化瑰宝。在当代，传统文化的表现形式多样、文化精神内涵突出，小学语文在教学中主要从学生年龄层次和心理发展情况出发，依托学生的文化接受能力进行传统文化资源的引入，通过强化体验、增强感知、培养审美等方式增进学生的文化认同。从统编版教材的编写情况看，小学语文教学所涉及的传统文化内容主要包括几个方面。

首先是古诗词作品。统编版小学语文教材相比于旧版教材，古诗词数量增加了近一倍。古诗词作为传统文化中的精髓，有着十分丰富的文学审美价值。教材当中古诗词数量的增加，确保了古诗词内容覆盖更加全面。随着学习内容的不断增加，学生接触到的古诗词的艺术创作和情感表现也更加复杂和深刻，能够从不同的诗词作品角度感受到文人的精神情怀，体验到传统文化的深刻思想。

其次是民俗文化。小学语文教材中设置了多篇阅读文章和语文天地活动项目，为学生展示喜闻乐见的民俗文化，帮助学生感受散落在民间、融入人们生活当中的传统文化现象。小学教材中出现过的春节、端午节、腊八节等，以十分精彩的叙事文章形式展现在学生面前，学生通过阅读文章，能够了解到文学家眼中的民俗节日，同时联想到自身在生活中经历的节日活动，强化了文化体验。

最后是传统艺术。统编版语文教材中还增设了诸如书法、国画等传统艺术门类，以十分强烈的视觉冲击力，带给学生不一样的文化艺术感知体验，对于塑造学生的审美情怀，帮助学生养成良好的文化共情能力作用显著。

小学语文教师在进行传统文化教学时，需要以教材为基础、以学生的生活体验为路径、以不断丰富拓展文化资源为教学策略，创建并优化语文教学环境，使小学语文教学跳出应试教育藩篱，将文化自信核心素养培养融入教学当中，切实有效地推进教学升级。

二、当前小学语文教学融入传统文化的主要困境

从对小学语文教学组织开展情况以及课堂实施、学生反馈等进行观察可以发现，教师在将传统文化融入教学中时存在融入程度较浅、功利性教学意识过重、学生缺少文化审美等多个方面的问题。究其原因，主要表现在以下几个方面。

（一）教师群体的传统文化知识储备十分有限

传统文化内容庞杂、知识系统繁复，在传统文化的教学中，能够真正掌握大量传统文化知识，课堂教学时可以做到信手拈来的教师相对较少。观察发现，在现有的师范教育当中，针对中小学阶段培养的语文教师人才，并没有进行有针对性的传统文化能力素养的培养，这也导致了教师群体在进入到一线工作岗位后，对于传统文化既缺少充分客观的认识，又缺少必要的知识储备。在教学中，教师对于传统文化的讲解往往浅尝辄止，无法从历史背景、文化思想等角度进行深入的剖析，学生在学习中也一知半解，甚至会产生对于传统文化的误解，影响他们对传统文化学习的热情。

（二）陈旧的应试教育观念仍然存在

传统文化在语文教学当中的融入，其目的在于通过传统文化的感染和熏陶，帮助学生形成文化素养，强化学生的文化认知，使学生做到“腹有诗书气自华”。培养学生的文化素养，是新课程标准核心素养的客观要求，教师群体需要深刻研读理解新课程标准中关于核心素养的内涵，并从学生的成长发展角度不断进行语文教学设计，融入丰富多彩的传统文化，使学生获得感染，得到核心素养的提升。但是受应试教育的理念影响，教师在开展语文教学时不可避免地会陷入功利化教学当中，导致传统文化的精神价值无法得到凸显。例如，在进行古诗词教学时，教师通常会根据应试技巧培养的要求，对古诗词进行诗句、词汇的拆解，以碎片化的知识点进行教学。这种教学方式使得古诗词所具有的传统文化意境美、深邃的精神理念荡然无存。学生在学习中只是机械地接受教师给定的知识内容，无法参与其中进行感知和体验，这使得传统文化内容只能为应试技巧让步。应试教育观念的存在导致传统文化的人文性、审美性价值无法得到充分展现，学生很难在这样的学习环境中形成文化素养，获得传统文化的精髓。

（三）缺少传统文化的环境

传统文化教育具有文化育人的特点，其与一般学科教学不同之处在于，往往需要利用环境进行潜移默化的影响，通过激发学生主动参与的方式，带领学生进入场景，学生感受到传统文化之美，进而形成对传统文化的价值认同。从教育模式来看，传统文化所采取的文化育人是一种隐性的、阶段性的教育手段，教师的作用更多体现在环境创设、指导引领层面。在小学语文教学中，传统文化教育能否见成效，关键在于传统文化环境是否能够实现对于学生的吸引力。但从目前的教学情况看，学校、班级等典型环境中，传统文化元素相对较少。以传统文化为主题核心的活动设计相对较少，最终导致了传统文化环境缺失，教师很难从环境角度出发，通过教学手段来增进环境影响作用。

三、文化育人全面创新——小学语文融合传统文化的教学对策

（一）全面提升小学一线语文教师的传统文化素养

小学语文教师是语文教学工作的主导者，语文教师的传统文化素养水平决定了在语文教学中传统文化融入的高度和整體质量。对于当前小学语文教师传统文化缺失问题，学校以及语文教研单位需要引起重视，充分认识到教师发展的重要性，积极推动小学语文教师培养计划，助力教师群体提高自身的传统文化素养，更好地参与到教学工作当中去。首先，可以搭建服务于小学语文教师的学习型工作室，利用工作室的模式组织教师开展传统文化学习。为了避免教师群体在教学工作上的压力等顾虑，工作室可以采用集体教研、网络教研、社会文化活动等形式进行，例如，组织开展书法大赛、文化经典演讲赛等活动，为教师提供接触、学习、感悟传统文化的环境，帮助教师形成将传统文化融入语文教学中的意识。其次，应用“互联网+”等技术来构建传统文化教师培训体系。根据培养计划安排，可以为一线语文教师群体提供“送出去”“请回来”等培训项目。其中“送出去”主要通过组织教师参加省市级的传统文化培训，帮助教师接触先进的传统文化教学经验，掌握更为丰富的传统文化知识，提高教师的教学能力。“请回来”方面可以通过聘请传统文化领域的专家学者开办讲座、学术沙龙，为语文教师提供专业的传统文化指导，帮助教师补充传统文化知识。对于没有相关资源的学校，则可以通过“互联网+”平台等方式进行远程在线的教师培训工作，提高教师的传统文化能力素养。

（二）依托地区文化开发传统文化教材

从小学语文的传统文化内容情况看，地区民俗文化是学生容易理解并能够帮助他们形成精神文化的内容。地区民俗文化的主要特点在于贴合学生生活，对学生的精神、情怀、趣味等起到激发作用。不过，语文教材中涉及的文化资源相对有限，同时没有从地区特色文化角度出发进行文化教育组织，因此，语文教学在融入传统文化中，可以从学生生长生活的地区文化出发，通过开发校本课程的方式，来进行文化内容的拓展，提升文化教学的整体质量水平。校本课程作为近年来特色化的课程建设方案，其核心价值在于能够依托本地资源、本土文化，自主拟定教学方案，开展教学活动，提高教学灵活性。小学语文在融入传统文化中，教师可以结合地方文化的调研采风，进行校本课程的开发，通过校本课程项目，帮助学生产生感受文化、热爱家乡的情怀，培养学生文化自信等方面的核心素养。对语文校本课程传统文化层面的开发，可以采用主题形式，通过确定某一個地区文化主题，采用由浅入深的文化教育形式，进行教材编创。传统文化主题可以从文化表现、文化历史渊源、文化代表人物、文化的精神实质和现代文化发展创新五个维度进行校本课程编写，学生从感受文化到理解文化，最终产生从现代发展创新出发的文化理解，一方面提高传统文化内容的亲和力，另一方面帮助学生认识到传统文化所具有的活力，意识到自身在传统文化传承创新中的责任感，培养学生的文化参与意识，从而达到核心素养的培养要求。

（三）利用研学旅行教学模式推进传统文化环境创优

前述分析明确提出，文化育人需要坚持环境影响的隐性教育作用，学校、教师要通过创建理想的文化环境，强化学生的文化感知，最终提高传统文化育人的实际效果。在众多教学模式当中，研学旅行教学模式对于增进学生体验、塑造环境、提高教学质量来说作用显著。研学旅行来源于生活即教育的理念，强调通过旅行、活动、体验的方式，为学生提供环境空间，使学生形成自主学习、自主探究、自主感悟的能力。从语文教学来看，语文作为人文性教学，需要坚持与生活、与社会之间的联系，应用传统文化教学创新进行研学履行课程体系开发，是当前培养学生文化素养的关键手段。在语文教学中，教师可以结合具体的教学内容、课程环节，设计相关的研学旅行活动。例如，在进行《中国的世界文化遗产》的教学中，教师可以通过设置研学旅行活动的方式，为学生提供近距离接触文化遗产的机会，引导学生感受文化遗产背后的历史文化精神，体会其中的文化价值。相比于课堂上的教师口述、图片展示，亲身参与的环境体验更能够激发学生的文化意识，强化学生的文化认同精神，使学生愿意了解传统文化，希望在日常生活中能够融入传统文化，感受到传统文化的精神品质和文化价值。

传统文化丰富多样，在小学语文教学体系中，教师需要认识到文化育人的基本逻辑，从文化感受、文化体验等角度出发，培养学生的文化价值观念，使学生从立体、深层次等角度形成文化认同，最终塑造学生的文化自信品质。

作者单位：甘肃省碌曲县西仓镇中心小学