APP下载

高校信息化课堂教学模式探讨

2023-04-16许艳萍仇建叶挺聪张桦吴以凡张灵均徐明邱洪君

中国信息技术教育 2023年6期
关键词:信息化课程课堂

许艳萍 仇建 叶挺聪 张桦 吴以凡 张灵均 徐明 邱洪君

1.杭州电子科技大学网络空间安全学院

2.西湖大学通识教育中心

3.杭州电子科技大学计算机学院

● 高校信息化教学的方式

1.在线教学管理平台

在线教学管理平台是信息化教学的主要载体,承载了丰富的教学资源,通过学习任务、资料和作业的发布及管理,辅助课堂教学,实现课堂理论教学与实践教学的无缝衔接,形成信息手段的时空优势。

2.在线教学直播平台

腾讯会议、钉钉会议等直播平台由于其免费、操作便利、网络连接的流畅和稳定,成为安全、优先的选择。在教学直播平台教学过程中,教师利用屏幕共享的方式展示课件以及讲授课程知识,还可以借助语音同步实现实时交流,通过聊天功能实现文字互动,无缝地将教室教学转移到网络教学。

3.社交软件

微信、QQ、钉钉等社交软件形成了多维联动网络互动空间。笔者常用的方式是为每个课程班级建立一个课程群,随时随地保持与学生的交流和互动。一方面,随时通知课程上课变化情况,包括上课时间、地点的变化,课前学习的安排,课后作业的提交,以及课程问题的答疑等。另一方面,教师可以借助社交网络,组织话题讨论,调动学生学习的主动性,还可以通过投票和调查问卷调研学生的态度和意愿,对教学持续改进提供依据。

● 高校信息化教学形态

1.基于教学管理平台的线上线下混合式教学

高校线上学习一般是依托中国大学MOOC平台、泛雅教学平台等在线教学管理平台,教师在教学管理平台上课前发布课程视频、课件PPT、测验习题、课程话题等学习资源,学生进行课前的深度预习。线下学习表现为师生在教室里课堂上的互动,包括知识提问、话题讨论、主题分享、投票回答问题等,极大地丰富了课堂内容和形式,而且将学生的学习状态由被动听课转变成主动参与,实现线上线下实质等效。

以笔者所在教学团队承担的《路由与交换技术》和《网络安全理论与技术(乙)》线上线下混合式教学为例,其信息化教学体现在以下三部分:

①课前线上学习。要求学生在单元课程上课前,在中国大学MOOC平台上完成视频学习和单元测验。

②课后线下实验、线上提交实验报告。教师在中国大学MOOC平台上发布实验任务,对于课堂上没有完成的实验,要求学生课后完成并编写实验报告,并将实验报告提交到MOOC平台指定模块。

③线上话题讨论。教师在中国大学MOOC平台设置话题,涵盖前期热点技术、热门话题,鼓励学生积极发表观点。

2.基于跨域协作的线上线下混合式教学

通过校企联合、校校联合教学的不断探索,笔者发现了一种新的模式——基于跨域协作的线上线下混合式教学,即位于不同地区的教师通过线下联合的方式,一方在线上通过直播平台为集中到教室的学生在线授课,另一方在教室里管理教学秩序、组织教学互动、指导教学实践等,确保线上线下教学实质等效。

例如,笔者所在教学团队与某企业联合开展的校企共建课程《综合项目实践》,其信息化混合式教学过程如下:

①学生到教室集中上课,教室配有多媒体设备,支持上网、麦克风、摄像头,安装腾讯会议直播平台。

②企业教师通过腾讯会议直播平台,向学生讲授企业项目管理与研发,包括相关理论知识和实践演示。

③校内教师在教室里维持教学秩序,配合企业教师开展教学互动,为学生解疑答惑,指导学生研发实践。

● 信息化保障高校教学质量的具体体现

通过对部分大学课程进行线上线下混合式教学探索,并结合《路由与交换技术》《网络安全理论与技术(乙)》和《综合项目实践》课程的落地实践,笔者总结了利用信息化手段开展混合式教学的新范式,以期能够保障教学质量。

互联网的出现建立起了新型、高效的信息数据传播途径,加上网络的开放性和透明性,使互联网容纳了海量信息,也使各种思想相互碰撞、各种技术相互融合,大大拓宽了学生的视野。高校辅导员运用“互联网+”模式开展思想政治教育工作,不仅能帮助学生提高网络信息筛选以及网络信息辨别方面的能力,更能将互联网和高校思想政治教育工作结合起来,促进思想政治教育工作质量的提高。“互联网+”模式和思想政治教育工作实现深度结合,能实现线上线下的联动,学生通过参与线上线下活动,可以更多的和朋友互动、交流。

1.信息化与传统课堂教学融合,促使教学模式改革

(1)搜集学科拓展资源丰富教学内容

教师可以以开放互联网教学资源为依托,广泛搜集各种教学资源,如相关知识的基础、延伸、前沿和应用,形成该课程的教学资源库,为课程内容设计提供支撑。

(2)录制课程视频打造线上教学基石

教师可以将课程内容录制成视频,学生通过视频在课前完成基础知识的学习,以便在课堂上开展更加有效的学习活动。

(3)借助教学平台发布课程任务开展线上教学

目前,高校使用的教学平台主要有中国大学MOOC平台和泛雅教学平台,支持教师上传教学资料、设计考核题目、收集和批阅学生作业等,这极大方便了教学的开展。

例如,笔者借助中国大学MOOC平台和泛雅教学平台开展线上教学,课前提前一周发布教学视频、PPT和其他资源供学生线上完成基础知识的学习,并设计课前测验题检验课前学习效果。同时,为了节约课上教学活动的准备时间,笔者也会提前在教学平台上发布互动讨论题,让学生提前准备资料储备更多信息和资源,以便课上直接开展讨论、辩论等教学活动。

2.互动型教学设计,增强学生主动参与度

教师可以借助及时通信工具通知学生上课情况,对学生的问题实时答疑,并组织话题讨论,调动学生学习的主动性,还可以通过投票和调查问卷调研学生的态度和意愿,对教学持续改进提供依据。

(2)问题驱动和话题讨论鼓励教学互动

互动式教学能够牵动学生学习的神经,刺激学生主动思考和投入,培养学生良好的个性,提高学生的综合素质,是一种行之有效的教学方法。

教师在准确把握教材知识的基础上,在讲解重难点内容时可以采用问题驱动的方式设置问题,引导学生思考技术原理和过程,同时科学设计和灵活运用案例分析、小组话题讨论、分组辩论、问题抢答等互动方式,增强课堂教学的互动性与趣味性。

● 信息化教学效果评价

笔者依托《路由与交换技术》和《网络安全理论与技术(乙)》课程,实施了利用信息化手段的线上线下混合式教学。在学期期末,组织班级学生编写了课程学习的心得体会及填写调查问卷,以学生为主体对教学效果进行了评价。同时,统计了学生的期末成绩,以学习成果为维度对教学效果进行综合评价。

1.学习心得体会评价

通过对学生学习心得进行总结分析,发现学生对采用线上线下混合式教学的学习过程和效果比较满意,具体体现在以下三个方面:

①课前线上看视频、PPT,做单元测验题目预习,这不仅能够为线上学习打下基础,提高课堂上课效率,还能够凝练出章节学习的重难点内容,便于课堂集中精力学习课程精华,有利于知识点的理解和吸收。

②课堂上教师教学细致认真,知识点讲解准确详细。

③线上布置的课后实验作业任务量和难度恰到好处,不会过于繁重也不会让人懈怠,学生能够从中学习到很多知识,获得实践经验。

2.调查问卷评价

笔者对调查问卷结果进行统计分析发现,超过90%的学生对线上线下混合式教学满意,超过85%的学生认为线上远程教学比线下教室教学体验更好,因为上课地点更灵活,在与教师频繁互动的情况下,通过聊天和语音发表观点,增加了学习的投入度。

3.期末成绩

线上线下混合式教学包含线上的视频学习、单元测验、课后作业、论坛讨论以及线下的课堂互动、实验验收、期末考试等多个环节。在期末成绩评定时要全部包含这些打分项,每个打分项设置不同的比例,综合得出每位学生的期末成绩。

通过对混合式教学和传统教学的成绩对比可以发现,优秀学生的比例相差无几,说明在优秀学生培养方面,混合式教学和传统教学等质同效;但是整体来看,混合式教学提高了低分的成绩,主要是因为混合式教学中,学生通过多个学习环节提高了对课程学习的参与度,通过多个打分项的综合考虑,拔高了整体成绩。这说明混合式教学更有利于培养综合素质的人才。

●总结

随着教育信息化的发展,信息技术不断融入教学过程,帮助教师维系了教学的连续性,实现了线上线下教学的等质同效,彻底地改变了传统教学的形态。笔者认为,基于前期教学改革和实践中积累的丰富经验,未来线上线下混合式教学模式可推广到多校区联合教学,实现教学资源的共享,促进教育的可持续发展。

猜你喜欢

信息化课程课堂
甜蜜的烘焙课堂
《无机化学》课程教学改革
美在课堂花开
月“睹”教育信息化
数字图像处理课程混合式教学改革与探索
幼儿教育信息化策略初探
软件设计与开发实践课程探索与实践
翻转课堂的作用及实践应用
为什么要学习HAA课程?
最好的课堂在路上