信息科技学科学习任务群的创新研究——以在线学习与生活单元为例

王蕾 江苏省南京市鼓楼区教师发展中心

教学现场

在“双减”背景下，符合学科特色的多种创新研究样态层出不穷，其中，如何能够突破原有工具性的限制，形成有效的知识链接，是一线教师所面临的重点问题之一。

问题分析

关注工具性的教学是信息技术学科长期以来的特征之一，随着新课标的推进，信息科技学科开始强调五育并举的全人发展，因此符合学科特征的形式成为当前研究的重点，其中学习任务群是符合信息科技学科创新样态的方式之一。

● 学习任务群的研究溯源

核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点，具有育人根基性、内在整合性、行为倾向性等特点。它强调课程哺育学生的精神成长，通过多种方式的内在整合性，将信息科技诸多要素组成一个整体。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出以多种形式开始学科教学，其中，学习任务群组织与呈现课程内容是符合核心素养要求的学习形式之一。

学习任务群由相关要素有机组合而成，关注学科性的整体规划，强调多方面要素的有机整合。基于此内涵的学习任务群，不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。

● 信息科技学科中学习任务群的组织与呈现

新课标明确提出，要以先进科技发展为核心内容，以学生生活为基础，以信息科技实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。

学习任务群是由项目任务导向的实践方式。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的信息科技实践构建学习生活。学习群包含相关联的系列项目任务。项目的组织可以是空间视角，也可以是时间视角。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。学习任务关注以群为单位实施的项目任务推进效能，出于实效的考虑设置必要的项目任务单。

学习任务群是以认知多维评价呈现的。随着学习协作团队的普及，有关学习任务群的评价成为关注的重点。其中，基础性结构的项目任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。以新课标的要求为基准，据此呈现创新活动的相关认知。

● 学习任务群的创新样态

观察需要确立目标与重点。依据协商的方式制订计划，确立目标与内容，学生的兴趣点、社会性发展、认知水平等。通过具体的协商，形成有效的教学目标。探索学习任务群在信息科技教学设计中的应用，并与常规设计进行对比，发现其中的区别，彰显基于学习任务群设计教学的优势。本文结合“在线学习与生活”模块的典型课例，介绍基于学习任务群模型的设计方案。

样态一：项目主题创新化

作为创新样态的类型之一，学习任务群有其项目特征。任务群的划分基于主题而超越主题，但并不排斥主题，仔细阅读任务群的认知内容，就可以大致明了主题的归属。在同一项目中，主题与任务群的划分遵循创新化的原则。创新的方式匹配任务群特点，可以采用活动体验、项目研习、问题探讨等方式，更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展学习活动，提升主题的创新水平。

（1）原设计

“了解在线社会”是三、四年级学段有关在线学习与生活单元的内容，作为新课标起始授课年级，教学中可参考的教学案例尚不够充足。目前可以找到的教学案例多是借鉴传统的信息技术课的设计模式，即教学过程安排类似导入、新授、巩固与综合、小结、反思。

在此部分的学习中，惯常的做法是：通过生活案例导入课题→学生观看生活中的在线方式应用（如视频、动画等素材）→观察其中的工作方式→揭示课题→介绍上网工具的使用方法。以此完成导入与新授部分的教学。

（2）思考焦点

此设计虽然结合了学生的生活经验，但是在授课中不难发现，生活中的在线生活工具类型繁多，覆盖面广，学生无法在纷繁复杂的例子中寻找到适宜的目标点，因此，往往不能立刻领悟到在线社会和传统社会之间的感性联系，使得认知过程中目标模糊。另外，在传统设计中，教师建立目标、学生达成目标的学习模式，不利于学生进行作品创新，因而创新设计理念无法落实。

（3）改进型设计

在基于学习任务群的教学中，项目需要因地制宜、因生制异，对主题进行创新化处理，将学习任务群作为共享主题，制订符合学生已有水平的学习设计，并做出合理的评价。教学建议如下：

课前引导：猜猜我是谁。

任务目标：通过在线方式认识新朋友。

创新方式：了解在线社会的结构。

主要流程：

教师播放一组世界各地同龄小伙伴的视频，组织学生成立学习协作组。

师：大家认识视频中的小朋友来自哪个国家或民族吗？你还能举出哪些实例？（学生联想）他们有什么共同的特点吗？比如他们都做出什么动作呢？

生：他们的年龄相仿、都在微笑……

师：今天，我们来认识远方的小朋友，他们有的来自遥远的北冰洋，有的来自热情的大西洋，有的是来自雨林深处的傣族小朋友，有的来自大草原，是马背上的小朋友。他们有一个共同的特点，都和大家同龄，让我们一起来认识他们吧。

项目目标：选择有兴趣的探究对象。

主题1：我想认识云南傣族的小朋友。

你们房子都建在树上吗？每位同学家里都养着孔雀吗？男生也会跳孔雀舞吗？

主题2：我想认识爱斯基摩的小朋友。

你们那里天天下雪吗？你们能吃雪糕冰棍吗？你们出行是用雪橇犬吗？你们的体育课是滑雪吗？

主题3：我想认识唐朝长安的小朋友。

你们晚上几点钟睡觉？你们有宵禁吗？你们平时的作业多吗？你们穿什么衣服？你们的食物有哪些？你们是在哪里上学？

项目推进：

①学生依据选择的主题，利用在线方式感受不同社会特征。

②相关主题找到以上问题的答案后根据统计表和同学进行讨论。

③找到合适的朋友，给他发出交流邮件，了解在线社会的结构。

……

教学评析：在以上设计中，教师依据在线生活的特点，提出了丰富的认知资源。引导学生体验在线生活的乐趣，通过既有的主题建议，不仅为学生进行在线生活的体验提供了良好的认知基础，还能够引导学生依据任务群的要求，有目标地去感受在线生活的乐趣。通过以上的过程，将学习任务群进行了项目主题具象化，通过各类型的延伸展开了不同主题的深化，促进了学生创新素养的提升，收到了较为良好的教学效果。

样态二：单元重构创新化

学习任务群的第二种路径是单元的重构。从一定意义上来说，学生发展核心素养就是“想得到”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“想得到”。在这个方面，学习任务群教学应当形神兼备，要关注群单元的形态特征，重视其中的神韵所在，一方面要倡导任务导向的主动学习，另一方面要遵循教学基本规律，针对信息科技新技术更新速度极快的现状，结合课程特点，在教学过程中实现知识转化：一是把静态的知识转化成鲜活的知识；二是以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对信息科技的兴趣热情。

（1）原设计

“体验在线学习与生活”是三、四年级学段有关在线学习与生活单元的内容之一。在常规的教学中，教师一般沿用“浏览器工作界面说明→典型网络流程→练习查询某个网站→作品发布→评价与调整等”这一教学过程。在教学流程中，关注技能操习，注重浏览器的界面介绍，评价标准为能否顺利打开网页。但是，信息科技学科的上层建构、综合思维的概念未得到推广，因此有待改进。

（2）思考焦点

在传统的信息技术教学设计过程中，强调工具性的使用，所以学生可以通过作品产生一定的认知图景。但在新课标中，关注的是概念之上的系统建构，要求学生能够形成有效的任务链接。传统的技能模仿的教学方式已经不适合当前的任务要求。

（3）改进型设计

在基于学习任务群的教学中，教学设计从单元重构的角度入手，将《体验在线学习与生活》一课进行更有指向性的过程设计。建议设计如下：

导入部分：“3·15”为国际消费者权益保护日，这一天很多商家都会推出促进消费的一系列活动。作为网上消费的新一代数字原住民，你有没有体验过在线购物的方式？在在线购物的过程中遇到过哪些问题？请同学们展开讨论。

深入思考：如何能安全地在线购物。

协商活动：分小组合作，提出创作思路

单元预设1：在官方网站购物。

单元预设2：通过可靠的途径进行付款。

单元预设3：不能打开陌生的链接，防止钓鱼网站。

单元预设N：……

协商主题：以小组为单位，确定主题，绘制安全围栏。

小组分工：成员定位，确定各自在组内的身份和任务。

主题定向：

重构意向1——分解什么是官方网站；

重构意向2——哪些途径是可靠的支付通道；

重构意向3——如何帮助老人建立安全的信息通道。

活动实施：根据自身需求，实施学习行为。

协商评价：各小组交流活动成果，对照任务目标，考查学习目标的达成率。

反思调整：依据评价情况，调整定位，为后续学习打下基础。

教学评析：该设计对已有的在线学习生活主题进行了单元重构，将原本的关注技能的学习改为关注体验的提升，并指导学生在实际的问题中寻求答案。学生在自主设计中逐步学会规划自己的学习过程，借助各个小任务最终完成大主题的制作，知其然更知其所以然。在认知过程中，将项目主体的主要功能键设为发现点，学生一一探究，找到问题的解决方案。

样态三：认知评价创新化

学习任务群第三个路径是学生对自我学习过程进行反思，主动厘清知识的脉络，评价自己的学习效能，提出创新性的评价方案，对已有的作品进行迭代。据此进行的学习，采用评价任务群的形式开展，鼓励学生对自己的学习过程进行进一步的调整，提升学习力。

（1）原设计

“身边的数字设备”是信息科技课中的主题之一。该课让学生体验富有创意的各种数字设备，完成在线学习与生活中的数字作品。可循的学习设计如下：寻找身边的数字设备→利用数码相机拍照→拍摄教师照片→教师介绍数码设备的原理→再次使用设备。

（2）思考焦点

上述设计看似结构完善，但是仔细分析会发现几个问题：关注技能型的习得，缺少主观数字作品的建构；学生缺乏有目的的创作过程、对数字设备的使用类型有限等。以上的过程看似属于技术层面的问题，但究其本质来说，是未对本课的在线生活与学习的主题进行有效的开发。

（3）改进型设计

基于学习任务群的设计注重对学习过程的反思，教学应当以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。这应是学习任务群的第一要义。教学是引导思维的，应以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，激发学生的深层思维。本课设计采用了以下形式：

任务主题：校园深度游。

集群分组：选择我的学习伙伴。

评价集群：

集群1——校园文化历史研究组。

集群2——校园特色风景导游组。

集群3——校园科技项目游乐组。

集群N：……

活动实施：

说一说——我为客人做讲解。

走一走——我为伙伴做导游。

想一想——我的科技我做主。

创新评价：

评价方向1——如果校园历史丰富，怎样能够留下这些精彩的瞬间呢？（数字设备的选择）

评价方向2——如果想探寻30年前的同学如何生活，应该怎样寻找资料呢？（数字设备的工作方式）

评价方向3——如果想和30年前的同学交流，怎样可以实现这个任务呢？（数字设备的体验）

教学评析：在学习评价集群中，学生完成了自我调整、帮他人评价的过程，并通过有意义的创新目标达成，在有目的的过程中体验数字生活的美妙之处。同时，校园深度游的问题为学生提供了支架，学生借此对本组作品进行归纳，整理了思路，形成了相关知识的理性经验，启动了长期记忆的过程。

● 学习任务群的活动关注点

任务群是因其相同属性才组合到一起的，无论是评价过程的创新，还是单位重构的集群，都要把握其特点，这样在教学时才有确定性。学习任务群是基于教学要求开展的组织形式，课前需要学习者阅读任务群的认知内容，大致明了学习归属。在具体的实施中，要关注以下重点内容：

首先，确定任务群的分类。作为一种具有现代意味的学习形式，任务群所涉及的具体问题较为丰富，因此在任务群实施的过程中，首先应确定任务群的分类方法。学习方式的匹配也应大致贴近任务群特点，可以采用活动体验、目标研习、问题探讨等方式，配合多种任务群的分类，实施有效教学。

其次，了解任务群的推进过程。任务群的教学方法，在信息科技教学中的先例并不充足，因此在进行任务群推进的过程中，需要根据实际的教学情况进行及时考量，对教学过程的动态进行监督，了解任务群的推进过程。

最后，思考任务群的创新点。核心素养时代的信息科技教学鼓励学生的创新思维，各类学习任务群是发展学生核心素养的新机制，因此，需要教师提供多种创新点，让学生能够通过学习任务群达到共享任务的目的。