产教融合背景下英语混合式教学优化研究

2023-04-15刘琳

文教资料 2023年23期

刘琳

摘要：产教融合是英语学科发展的主流趋势，对英语教学质量提升具有重要意義，因而产教融合背景下英语混合式教学优化研究成为热点。本研究论述了产教融合背景下英语混合式教学优化的意义，总结了当前英语教学的现状，指出其存在教学模式不够完善、课程体系不够合理、教学方式陈旧落后的问题，针对该现状提出教学模式优化、英语课程体系优化、教学方式优化三个英语混合式教学优化策略，并通过实例应用分析论证了优化后的英语教学效果有了明显的提升。

关键词：产教融合背景英语混合式教学教学模式课程体系

混合式教学概念最早是在20世纪90年代由美国教育学家提出的，旨在解决英语教学资源利用率低的难题，它可以利用互联网技术开发教学软件或平台，将线上与线下结合，开展混合式的教学，全面提升教学资源利用率，进而提升教学质量，更好地培养学生专业能力。后该教学理念被广泛应用于英国、美国、法国等国家的英语教学中，取得了良好的教学效果，并且也证明了这一教学理念有助于培养英语人才。混合式教学强调的是培养学生实践能力与操作能力，当前国内英语教学改革正处于初步探索阶段，一些高等院校和职业院校将混合式教学理念应用到英语教学中，但是取得的教学效果并不明显，学生的英语应用能力较弱，无法满足当前企业对英语专业应用型人才的需求。党的十九大报告中提出要深化产教融合、校企合作，完善职业教育和培训体系。产教融合是高等院校和职业院校教育教学发展的必然趋势，同时也是英语学科发展的必然要求。

产教融合是一种实现应用型大学课程内容发展的必要手段，它对完善以需求为主导的职业人才培养结构，对促进英语学科和专业发展与产业发展之间的协调，对促进教育链、人才链与产业链之间的有机结合具有重大的意义。同时，它将有助于提高英语应用型人才的素质，从而为当地的社会和经济转型升级提供有力的人才支撑。当前英语学科和专业发展面临的主要任务是对现有教学模式进行优化与创新，以适应产教融合需求，为此本文对产教融合背景下英语混合式教学进行优化研究。

一、产教融合背景下英语混合式教学优化的意义

第一，实现英语教学多元化。［1］混合式教学是将多种教学方式融合，根据学生个性化需求，选择合适的教学方式，除了单纯的课堂教学外，还可以采用视频教学、网络教学、互动教学等多种形式来开展英语教学，使学生从视觉、听觉等多个方面更好地理解和掌握英语的相关内容，丰富英语课堂的内容，从而弥补了常规教育模式的不足，达到提升学生学习兴趣的目的，从而实现教学目标。［2］第二，扩大英语教育领域的深度和广度。高校英语课程具有一定的综合性，学生需要掌握的知识范围较广，但英语作为第二语言，对于一些没有英语天赋的学生来说学习难度较大，大部分学生掌握的都是“哑巴式”英语，英语应用能力比较弱，因此，单纯采用教师讲授方法难以达到预期效果。产教融合要求学生需要到实际岗位上对英语技能进行不断地学习和训练，在这种混合模式教学中，学生在课堂上完成英语理论学习，在企业岗位上进行实际运用，了解英语岗位所需要掌握的各项知识和技能，从而扩大了英语的范围与深度。［3］第三，有助于培养学生自主学习能力。由于英语自身的学习难度比较大，传统的授课方式很难调动起学生的学习兴趣和热情。混合式教学采用“线上＋线下”的教学方式，学生可以在教学平台上查阅到大量的教学资源。在此过程中，学生可以随时查找自己所需要的知识点，并深化对有关知识点的理解，这样不但可以扩大学生的知识面，还在无形之中提高了自身的自主学习的能力。［4］第四，有助于强化英语实践教学。产教融合要求学校与企业合作，企业为学生提供实习机会，在实习过程中由专人对学生进行岗位培训，为学生开展实践教学。在高校英语教学中由于校内提供的实践教学课程比较少，并且实践教学资源有限，而在企业实习中可以不断对英语技能进行训练和强化，以此加强学生英语实践的学习，提升学生的实践应用水平，因此产教融合背景下英语混合式教学优化具有一定的意义。

二、英语教学现状

（一）教学模式不够完善

当前高校中的英语课程混合式教学模式还不够完善，在当前产教融合时代背景下，学校要以就业为导向，与企业合作，开展“企业实践＋校内理论”的混合式教学，但是当前大部分高校产教融合的深度远远不够，在实际教学中并未结合产教融合需求对教学模式做出调整与改变，仍旧采用传统教学模式。传统教学模式是以教师为课堂主导，以理论教学为主，实践教学为辅，故而学生的英语实践应用能力较弱，这也是导致目前英语专业学生就业率较低的主要原因。

（二）课程体系不够合理

英语课程体系不够合理，课程的内容比较单一，产教融合要求英语专业学生对英语文化、时事、政治和语言环境等方面有足够的了解，而英语课程中大部分都是理论课程，实践课程仅占一小部分，甚至一些学校并未开设英语实践课程。［5］当前高校的英语课程仍然是以死记硬背为主，缺乏对英语文化、时事、政治等方面的分析，学生的学习也是以理论知识为主，难以适应社会对英语全面型人才的需求，学生的英语交流水平也比较差，许多学生甚至无法进行基本的英语交流。

（三）教学方式陈旧落后

除此之外，当前高校英语教学还存在教育方式老套死板的问题。在应试教育背景下，我国的英语课程长期依赖于教师课堂知识讲解和教材理论知识学习，传统的教学方式僵化，课堂知识枯燥，导致学生对于英语的学习兴趣不高，自主学习的热情不高。［6］应试教育往往“只重视理论，不重视实际操作”，这种过时的、单一的教学方式，造成上课时学生们注意力不集中的问题，严重地影响了学生的学习效果和教师的教学品质。

三、产教融合背景下英语混合式教学优化策略

（一）教学模式优化

根据英语类专业的教育思想与教育体制，结合产教融合背景需求，对教学模式进行优化与创新，构建英语“校内理论＋企业实践”的混合式教育教学模式，也就是将学校与企业、理论与实践、课堂与岗位相结合，将项目教学、实践教学、理论教学相结合，并以专业实习为桥梁，促进学校与企业的深度协作，从而达到培养英语专业人才的目的，进而实现从“学生”到“工人”的转变，以及从“工”到“业”，从“业”到“产”的变化。［7］“校内理论＋企业实践”的混合式教育教学模式对英语教学角色作出了新的定义，为满足“校内理论＋企业实践”的混合式英语专业的教学模式的变革，必须从教师角色、学生角色、教学场所、教学方法、教学内容、作业方法以及考核方法等方面着手，进一步加强产教结合，高校英语课堂教学角色的根本性转变如表1所示。

其次，为了进一步推动“校内理论＋企业实践”的混合式教育教学模式的优化，高校可從“两个主体，三个阶段，五个环节，四个步骤”出发，构建“2354”新型教学体系。［8］“两个主体”是指高校、企业两大执行主体；“三个阶段”是指“项目认识”“项目训练”“项目评估”三个发展时期；“五个环节”是指开展“参观体验”“基础培训”“专项培训”“轮换见习”“顶岗实习”五个逐步推进的实务阶段；“四个步骤”是指与“五个环节”相适应的一系列的实践性教学步骤，它是以“基础理论”“英语文化认知”“专业”“岗位”为主线，以螺旋的方式进行，全面开展混合式的英语教学，从而促进学生全面发展。

（二）英语课程体系优化

结合以上提出的“校内理论＋企业实践”的混合式教育教学模式，高校可对英语课程体系进行优化与创新，第一是对英语基础理论的课程结构进行改进。［9］在高校调查英语专业的工作岗位需求，分析工作岗位的能力，并进行相应的实践验证，确定以工作岗位为教育对象后，按照工作岗位的要求逐渐建立一个模块式的课程体系。英语专业的基础课是以专业教育的主修（必修）、专业教育的主修（选修）、专业教育的副修（必修）为主要内容的基础课。［10］第二是对英语实践课程结构进行优化。高校可针对英语工作岗位的需要，设置以基础技能训练、专项技能训练、综合技能训练和认知技能训练为主要内容的实训课程。在此基础上，通过“增集减停”的方式对英语学科提供动态的课程设置，并在此基础上开发一系列的“专题”课程。

（三）教学方式优化

从宏观角度来看，产教融合是为了使英语学科和专业与公司的工作职位相匹配，使职业技术和工作要求相一致。结合该要求，对教学方式进行创新与优化，根据英语专业的“专题性”课程的具体要求，采用“专题性”教学方法。［11］这种教学方式符合英语专业“项目制”教学的要求，也符合英语类职业实践教学中“以任务为中心”“以实践为主”的实践教学活动要求，具体教学方式如表2所示。

教师根据英语课程的内容，将每个专题化的工作划分为若干专题或小专题，围绕项目任务开展英语教学，并产生各种专题化的研究结果，全面培养学生英语听、说、读、写、译的技能，提高学生的整体文化素质。

四、实例分析

将以上提出的优化策略应用到某高校英语专业教学中，将该高校英语专业学生分为研究组与对照组两组，每组学生均为200人，研究组与对照组学生的男女生比例、英语能力基本相同，对研究组学生英语教学采用本文提出的教学优化策略，对照组学生英语教学仍旧采用传统教学模式。遵循“以学生为主体，以实践、实习为中心”的教育理念，开展“线上＋线

下＋岗位”混合式教学。在实际教学中，研究组根据英语课程与教材，开发了相应的教学项目，并与多家企业建立了合作关系，成立了项目团队，每个项目团队成员共40人，共五个团队，教学方式主要是以对接企业为主，以“线上＋线下”教学为辅，在学期阶段学生通过网络教学平台和线下课堂教学完成英语理论学习，在寒暑假等假日期间完成项目任务，学生到企业中参加专题培训，参与岗位实习，进行具体的项目运营，设立了“中华英文推广计划”，成功地翻译了《三国演义》《红楼梦》《中华传统寓言故事》《中华传统爱情故事》《中华传统习俗文化》《中华民族故事》《西游记》等16本书，让世界了解中华优秀传统文化。通过实施该计划，同学们更加深刻地了解中华优秀传统文化，增强了自身的文化自信心，而且还培养了英语翻译、写作和编辑等方面的能力。

在学期末对学生进行学习考核，考试采用了书面考试和实践考试两种方式。综合评分的总分为150分，其中书面考试成绩由月考成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成，总分为85分，各部分占书面考试成绩比例分别为20%、40%和40%。实践考试成绩由项目成绩与企业测评成绩组成，项目成绩占50%，企业测评成绩占50%，总分为65分。以成绩为标准，对优秀、良好、及格和不及格的级别进行了区分，其中130分以上为优秀，90—130分为良好，60—90分为及格，60分以下为不及格，随机抽选了8名学生成绩，表3为对照组与研究组学习评价结果。

从表3可以看出，英语混合式教学优化后，研究组学生的成绩明显优于对照组学生，研究组学生及格率比对照组学生及格率高28.08%，说明优化后英语混合式教学质量得到了有效的提升。

五、结语

本文以产教融合为研究背景，对英语混合式教学优化进行了研究，针对当前英语混合式教学现状，提出了相应的优化策略，并通过实例应用，论证了英语混合式教学优化效果良好。此次研究不仅有助于推动高校英语教学改革，而且还有助于提高高校以及职业院校英语教学质量，同时为产教融合背景下开展英语混合式教学提供了参考依据。

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