工匠精神视域下会计学专业教学创新路径研究

吴艳杰?张璐?卢珊

摘 要：培养出一批既具备扎实的理论基础，又能够熟练运用实践技能的高素质人才，是当前会计学专业教育的目标。本文从工匠精神的视角出发，探索在工匠精神对会计学专业教学创新提出的新要求，进而探索出加强校园文化建设、提升教师课程教学和实训指导能力、重构具备工匠精神会计人才培养课程体系、改进会计学专业教学方法、完善会计学专业教学质量评价机制等适合会计学专业教学的创新路径，并将所提路径应用实际，对相关实例展开分析。以期对推动会计学专业教学质量、学生综合素质发展以及毕业生就业竞争力的提升起到积极的作用。

关键词：工匠精神 会计学 教学创新 路径

自古以来，技能水平卓越的人才被称为工匠，工匠精神更是千百年来工匠在技艺发展中的精髓所在，工匠精神是一种包含道德意义与伦理走向的精神，蕴含丰富的价值观内涵，所以工匠精神对技能型人才培养有着价值导向的意义。本文旨在探索工匠精神视域下会计学专业技能型人才培养模式，聚焦工匠精神的内涵，探索工匠精神与技能型人才培养的内在关联性；通过调研，发现目前会计学专业技能型人才培养的动因与现实困境；分析并提炼总结国外“工匠精神”技能型人才培养经验；基于分析与调研结果，探索会计学专业技能型人才培养模式，为当前的会计学专业技能型人才培养提供参考建议。

一、工匠精神对会计学专业教学创新提出的新要求

随着社会經济的不断发展和专业需求的变化，会计学专业教学面临新的机遇和挑战。［1］工匠精神作为一种重要的价值观和行为准则，对会计学专业教学创新提出了新的要求，以下是基于工匠精神对会计学专业教学创新提出的几个新要求。

（一）培养专业素养和职业道德意识

工匠精神要求会计学专业学生具备高度的专业素养和职业道德意识。会计学作为一门实践性强的专业，具备深厚的专业知识和技能、严格遵守职业道德规范是基础准则。教师应该注重培养学生的道德观念，在教学中引导学生关注会计伦理、正确处理会计问题，培养学生的专业素养和职业道德意识。

（二）加强实践教学环节

工匠精神的要求之一是注重实践，在会计学专业教学中也同样适用。教师应该注重提供实践性教学环节，通过案例分析、模拟实验等方式，让学生亲身参与实际会计操作，提升他们的实际应用能力。同时，教师可以通过产教融合实现教学与实操并行，与相关行业合作，为学生提供实践平台，让他们在真实的工作环境中体验和学习，将理论知识应用到实际操作中。

（三）强化创新思维和问题解决能力

工匠精神注重创新和问题解决能力，这也是会计学专业教育应该关注和培养的重要能力。［2］教师应该积极创设情境，通过授课、案例分析等多种教学方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。鼓励学生提出独特的见解，积极参与讨论和研究，培养他们在复杂的会计环境中分析问题、解决问题的能力。

（四）加强实用技能培养

工匠精神要求追求专业技能的高度精通，对会计学专业教学也提出了加强实用技能培养的要求。学生的实用技能是关乎职业生存的重要基石，教师应重视培养学生的实际操作技能，如会计软件应用、数据分析等方面的能力等，并通过实际操作和实验实训，提升学生的技术水平和实践能力，为未来生活做充分的准备。

（五）提供个性化学习支持

工匠精神强调追求卓越质量，也强调个性化需求的满足。学生各自的情况有所不同，学习能力与学习风格也相差较大，因此，在会计学专业教学中，教师应该关注每个学生的个性化需求，因材施教，有针对性地提供相应的学习支持。可以通过小班授课、个别辅导等教学方法，帮助学生克服学习困难，提升学习效果。

综上所述，工匠精神对会计学专业教学创新提出了培养专业素养和职业道德意识、加强实践教学环节、强化创新思维和问题解决能力、加强实用技能培养以及提供个性化学习支持等多个方面的新要求。这些要求将推动会计学专业教育向更高质量、更具实践性和创新性发展。

二、工匠精神视域下会计学专业教学创新的实践路径

（一）加强校园文化建设

高职院校的校园文化建设是学校发展的重要组成部分，高职院校应该以校园文化建设为引领，弘扬工匠精神。工匠精神的培育和弘扬也要深刻重视校园文化的实际作用，学校可以根据会计学专业的特点，结合工匠精神的要求，构建工匠精神课程体系。课程体系包括理论课程、实践课程和创新课程等，旨在全面提升学生的实际操作能力、创新能力和职业道德水平。学校应建立实验室和模拟实训基地，为学生创造优良的实践环境，通过实验室和模拟实训基地，让学生接触真实的会计工作流程和技能，提高他们的实际操作能力；组织实习和实践活动，让学生接触真实的会计工作环境，提高他们的实际操作能力和职业素养。同时，学校还可以邀请业内专家提供实践指导，使学生获得更好的指导和支持。举办创新设计大赛和创业实践活动，为学生提供更多的机会和平台，激发创新精神和创业意识。通过活动教学让学生了解市场需求和行业动态，提高学生的创新能力和市场适应能力；通过构建工匠精神课程体系、开设实验室和模拟实训基地、组织实习和实践活动、举办创新设计大赛和创业实践活动等实践路径，全面提升学生的实际操作能力、创新能力和职业道德。同时，还需要注重教师的专业素养和教学能力，以及学校的管理水平和服务质量，为学生提供更好的学习和成长环境。

（二）提升教师课程教学和实训指导能力

会计技能教学具有多样化和复杂化的特点，要求教师具有深厚的理论知识和丰富的实践经验。大部分教师扎根一线教学工作，理论教学功底深厚，但对企业具体的经营活动、业务流程、会计实务、税务等业务并不熟悉，缺乏专业实际操作经验。因此，学校可以通过组织内外部专家进行专业技能和实训指导方面的培训，引进先进的教学理念和实践经验，提高教师教学水平。此外，学校还可以建立教师教学互助平台，鼓励教师相互学习、交流和探讨，建立课程评估机制。［3］通过建立课程评估机制，学校可及时获取学生对课程教学的反馈和评价，为课程改进提供数据支持。课程评估包括学生满意度调查、教师教学效果评估、教学过程改进评估等多个方面。开设实验室和模拟实训基地提供了更加真实的实践环境和实际操作机会，使学生能够更好地掌握实际操作技能。同时，学校还可以鼓励教师在实验室和模拟实训基地中进行教学实践，不断改进和优化教学方法；引入行业企业优质资源，与行业企业融合，建立合作关系，引入企业资源，让学生接触到更多的实际业务，了解行业的发展动态和实际应用。同时，学校还可以邀请行业企业的专家进行实训指导和教学辅导，提高学生实践操作技能和实际应用能力，有效提升教师课程教学和实训指导能力，培养更多的实践型人才，推动人才强校战略的顺利实施，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。

（三）重构具备工匠精神会计人才培养课程体系

重构具备“工匠精神”会计人才培养课程体系，凸显职业道德教育，应注重知识、能力、素质三位一体的综合考量。课程内容上，学校可以重新设计会计学专业课程，注重实践操作、案例分析和行业应用，使课程内容更加贴近实际需求。同时，学校可以加强与其他学科的交叉融合，拓展学生的知识面和应用领域。［4］引入新技术和工具。实践教学的加强，除了理论课程的学习，学校还应该加强实践教学课程，如实习、实训、实验等，让学生在实践中掌握实际操作技能，此外，学校可以多组织学生参加创新设计大赛和创业实践活动，在活动中培养学生的创新创业精神。会计人才不仅需要掌握专业知识和技能，还需要具备高度的职业道德和职业操守。重构具备“工匠精神”会计人才培养课程体系，使课程内容更加贴近实际需求，让学生掌握最新的会计技术和工具，并且在实践中掌握实际操作技能和职业道德，最终实现会计学专业技能型人才的全面提升。

（四）改进会计学专业教学方法

在改进会计人才教学方法过程中，整体教学方法的运用强调对终身学习所需的技能和能力的培养。依照高职会计人才培养课程体系，课程内容既有职业理论的原理性课程，又有职业能力的技术性课程，还有实训实习的操作性课程。教师可采用案例教学法，通过案例教学法，让学生在模拟实际场景下进行学习和实践操作，提高学生解决实际问题的能力，同时还可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法。教师可引入多媒体教学手段，因会计学科内容繁杂，多媒体教学手段可以更加生动形象地呈现学科知识和实际操作技能，激发学生的学习兴趣和提高效果，如视频教学、虚拟仿真等方式。教师可推行项目化教学。项目化教学将课程内容与实际项目结合，让学生在项目中学习理论和实践操作，让学生可以更深入地掌握知识和技能，并且增强学生的实践能力和创新意识。以上实践路径的构建可以改进会计学专业技能型人才培养教学方法，让学生在模拟实际场景下进行学习和实践操作，提高学生的协作精神和团队合作能力，并且提高学生的学习兴趣和效果，最终实现会计学专业技能型人才培养的全面提升。

（五）完善会计学专业教学质量评价机制

在当今高职人才培养模式深化改革的大背景下，学校应建立一套科学合理的教学评价指标体系，根据会计学专业教学的特点，制定科学合理的教学评价指标体系，将知识点的掌握程度、技能水平、职业素养等方面进行综合评估，确保评价指标具有科学性和全面性；强化课堂教学评价，通过多种形式对学生在课堂上的学习情况展开动态评价，如随堂测试、小组讨论、实验报告等，以及对学生课堂表现、作業质量等进行综合评价，确保课堂教学质量；引入第三方评价机构，引入独立的第三方评价机构对学校和教师的教学质量进行评价，增强评价的公正性和客观性，确保评价结果具有权威性。［5］以上实践路径的构建可以完善会计学专业教学质量评价机制，确保评价指标具有科学性和全面性，加强课堂教学和实习教学的评价，建立学生成果评价体系，并引入独立的第三方评价机构，最终提高会计学专业教学质量，促进会计学专业技能型人才的培养。

三、实例分析

为了验证前述所提的工匠精神视域下会计学专业教学创新路径的有效性，长春某大学将其应用于会计学专业教学中。

为了更好地评估这些措施的实际应用效果，在该学校会计学专业内开展了为期两年（2021—2022年）的调研分析，参与实践应用的大三学生（2022届毕业生）有400名，大四学生（2021届毕业生）有396名。调整实践课程所占比重，并按照前述所提创新路径展开教学，统计在应用上述创新路径前后，两届学生对课堂教学满意度、学生的课程通过率、实训成绩均值、综合素质评价成绩以及应届毕业生从业就业率等项目。其中，学生对课堂教学的满意度包含教师课上教学质量、教学内容设置、课后作业布置等维度，以此进行综合评价；学生综合素质评价成绩的总分为学生的平时成绩（满分30分）＋实训成绩×0.3＋期末考试成绩×0.4，60分以上（满分100分）为课程通过；应届毕业生从业就业率指的是学生毕业后仍从事本专业工作的就业率，在开始调查前该校会计学专业的毕业生，即2020届学生的从业就业率为63.38%。统计结果具体如表1所示。

根据表1中的统计数据可知，在实践应用了本文所提的创新路径后，该高校会计学专业教学取得了显著的改善和进步。

首先，在课堂教学满意度方面，无论是2021届毕业生还是2022届毕业生的评价均有明显提高，这表明采取工匠精神视域下的创新教学措施，对学生的学习体验和满意度产生了积极作用。其次，在课程通过率方面，两届毕业生的课程通过率也明显提高，并接近于满分，这说明调整实践课程比重以及改进教学方法有助于提升学生的学习效果和成绩。实训成绩均值的显著提高也表明工匠精神视域下的创新教学路径使得学生在实践环节中取得了更好的表现。再次，在综合素质评价成绩方面，两届毕业生的综合素质评价成绩均有明显提高，这表明工匠精神视域下的创新路径不仅关注学生的专业能力，也注重培养学生的综合素质和能力。最后，在毕业生就业率方面，2021届毕业生的从业就业率从最初的63.38%提升至78.79%，2022届毕业生的从业就业率也达到81.50%，这说明通过实践应用创新路径，提升了自身素养，因此，毕业生具备了更有力的就业竞争力。综上所述，实践应用工匠精神视域下的会计学专业教学创新路径在该高校取得了显著的效果，表明该创新路径对于推动会计学专业教学质量、学生综合素质发展以及毕业生就业竞争力的提升起到了积极的作用。

四、结语

本文通过“工匠精神”的弘扬从而加强职业教育制度创新，在教育信息化的时代背景下，抓住这一契机，重视职业教育制度的供给和创新，提高会计学专业学生的“软技能”和“硬技能”，使职业教育的技能型人才真正成为融技能和素养于一身的高素质人才，增加了学生的就业砝码，缓解了学生“就业难”的压力。

参考文献：

［1］ 叶婷.高职院校《管理会计》课程融入“工匠精神”的路径研究［J］.经济师，2022（11）：205-208.

［2］ 朱思羽，曹照洁.基于工匠精神影响下中职会计技能培养的探析［J］.科学咨询（教育科研），2022（8）：170-172.

［3］ 黄晓懿，钟林.会计工匠精神与会计专业大学生关键能力的培养［J］.质量与市场，2021（22）：67-69.

［4］ 曾玉萍.中职会计教学中工匠精神的培养探讨［J］.知识文库，2022（1）：169-171.

［5］ 吴慧敏.“工匠精神”下技工院校会计人才培养研究［J］.财会学习，2021（26）：162-164.

基金项目：2022年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“工匠精神视域下会计学专业技能型人才培养模式研究”（2022ZCY278），吉林省高教科研课题“会计学专业‘课程思政与思政课程协同育人机制研究” （JGJX2022D669）。