幸福体育课程模式一体化育人的对策探析

2023-04-15王素芳

体育教学 2023年2期

文/王素芳

中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长于素梅博士在《“幸福体育课程模式”建构是体育课程改革的必然需求》中指出：我国体育课程改革深化和优化时期建构的“幸福体育课程模式”恰逢其时，它是体育课程一体化理论与实践的链接纽带和桥梁，是落实体育课程一体化改革的必然选择[1]。“幸福体育课程模式”的研究指向体育教学中亟待解决的“急难愁盼”问题，为全面实施“教会、勤练、常赛”一体化教学策略手段、科学实施体育课堂“乐动会”生态化教学评价、深度推进体育课程教学变革、培养健康幸福发展的学生以及实现体育课程“育体·育心”一体化育人提供理论借鉴。

一、幸福体育课程模式在教学实践中亟待解决的问题

长期以来，学校体育课程存在诸多“急难愁盼”问题，这些问题也带来了“幸福体育课程模式”在教学实践中亟待解决的问题，主要体现在体育教学观念存在误区、教学内容低级重复、教学组织单一、教学方法陈旧、教学评价片面等方面，具体要解决的问题归类为：一是如何找准幸福体育课程模式教学变革的依据，发挥体育课程一体化育人功能？二是如何最大程度地开发与利用体育教学资源，实现体育资源融通？三是如何打破学科壁垒，建立幸福体育课程模式跨学科融合教学？四是如何突破学生身心发展割裂，落实“教会、勤练、常赛”？五是如何建立多元评价体系，实现幸福体育课程模式“育体、育心”一体化育人目标？

二、幸福体育课程模式在教学中一体化育人的对策

作为一线体育教师，怎样解决幸福体育课程模式在教学实践中的问题，走体育教学改革之路，上出体育课的“幸福味道”？

（一）依据国家文件精神教学，探寻幸福体育真谛

幸福体育课程模式在教学实践中亟待解决的问题，也是整个教育变革、体育教学改革的核心任务。如果仅仅从体育课教学的视域来思考幸福体育的实践问题，犹如纸上谈兵，是坐而论道。体育的发展有其自身的普遍性和规律性，作为一线体育教师，一切教学行为都应该体现国家意志，执行国家纲领性文件精神，依法执教，教学问题的解决措施一定要基于教育教学理念、国家的改革措施，如果脱离这些进行幸福体育课程模式教学实践无异于缘木求鱼。

2021年6月，教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对深化体育教学改革提出了具体要求。2022年4月教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》），进一步明确了体育课程理念。这些“要求”和“理念”剑指学校体育课程顽疾，有利于解决幸福体育课程模式在教学实践中的问题。体育的“教育性、健身性、竞赛性、娱乐性、文化性和社会性”属性应贯穿于幸福体育课程模式实施始终，只有深刻领悟《纲要》精神要求和《课程标准（2022年版）》育人理念，创新实践，才能真正解决幸福体育课程模式在教学实践中的问题。

（二）融通体育教学资源，为幸福体育教学保驾护航

古人云：“兵马未动，粮草先行。”同样，幸福体育课程模式在教学实施过程中，体育器材和场地等教学资源是否得到充足的保障，直接影响体育教学效果，体育教学资源匮乏会大大扼杀学生对体育锻炼的兴趣，降低体育教师的改革热情，更会成为推行课程模式实施的短板和软肋。基于此，学校和教师怎样融通体育教学资源，从根源上解决体育资源匮乏问题？

首先，学校体育要有充足的经费投入，要建设良好的体育教学基础设施，配备充足的体育器材，多方融通资源，让校园周边的专业体校、社会等体育资源转化为学校学生上体育课的教学资源。其次，体育教师在教学时可在现有的体育场地、器材等育人环境基础上，力所能及地开发、整合和利用体育教学资源，如“小场地巧健身”“螺狮壳里做道场，错时错峰满需求”“DIY自制体育器材”等，创新和统筹利用体育场地器材，让学生在更好的体育场景下享受体育。

（三）设置“体育课程超市”，丰富幸福体育育人内容

体育教师作为幸福体育的执行者，在充分考虑学生的兴趣爱好、运动需求、发展规律和体育课程的自身特点的同时，在一体化体育教学理念下，系统设置“体育课程超市”，丰富体育课堂教学内容。

“体育课程超市”应基于体育项目设置“超市”教学内容。一是拓宽体育课程，把国家体育课程方案变成学校一级生动的教学实施，开展体育选修课程、体育健康课程、活动统整课程、社团活动课程、体育文化节课程、专项训练课程、大课间活动课程、体育竞赛课程等多样化内容教学，取缔那些内容枯燥、形式单一、不受学生欢迎的体育课程教学内容。还可以学生喜爱的校园足球、趣味田径等体育项目为突破口，借助“走班选项”“特色社团”“体育俱乐部”等教学形式，开展体育项目化学习，不要求所有班级统一学习同一个体育专项技能。二是开展融合体育课程，打破体育课上“综合素养培育被搁置”现象，体育课上进行“体育与德育、体育与艺术、体育与智育、体育与综合实践、体育与劳动教育、体育与心理教育”等跨学科整合课程教学，形成体育学科内部及跨体育学科的多学科育人合力。三是创设主题体育课程，寻求“智商、情商、动商”培育共性，发挥体育学科独特的育人价值，在强健学生体魄同时，坚持学生魂魄，实施以“体育道德、体育精神、体育品格”为主题的“育体、育心”体育品德体验课程教学，促进学生身体和心理健康，养成坚韧品格，一体化地锻造学生体育核心素养，促进学生全面而幸福的发展。

（四）落实体育课堂的“学练赛”，构建幸福体育的“乐动会”

体育应是符合人的自然状态和天性的教育，应遵循受教育者的自然天性。中国孔子的“有教无类”“因材施教”的教育思想和道家推崇的“道法自然”“率性而行”的教育价值观都强调了这一道理[2]。体育教师应汲取前人的教育智慧，上出“三有”体育课，即有主教内容——引导“学”，有体育器材——保障“练”，有相关游戏——落实“赛”，让“教会、勤练、常赛”成为体育课堂教学常态，促进体育课堂教学质量提升。

构建幸福体育课堂“乐、动、会”教学样态。一是让学生产生愉悦感与欣喜感。教师根据学生身心发展规律，吃透教材，有效施教。坚持学生的主体地位，让学生乐于参与；了解学生兴趣项目，精准定位兴趣点，精确把握兴趣层，从激发兴趣到享受乐趣，最终形成志趣。二是让学生体验存在感与满足感。融通学生课内外生活，充分发挥“家、校、社”体育一体化育人功能，广泛开展校内外体育活动和体育竞赛，让学生有足够参与学习的时间和锻炼的空间。三是让学生享受获得感与成就感。把握“教会、勤练、常赛”的教学思路与方式，聚焦学生“学会”主旨，以学定教，实施“学、练、赛、评”一体化，让学生在体育课上所学到体育知识和技能，通过“勤练”促进学会，参与“常赛”得到“运用”，达成“学懂、学通、学乐、学会”。

（五）制订“体育评价账单”，完善幸福体育评价生态

央视综艺频道的体育游戏热门栏目《幸福账单》中，参与者通过“抢分排位”末位淘汰离场、将获得积分兑换成复活比赛时间、跌落水中视为闯关失败等游戏评价方式，来“报销账单”传递幸福，参与者乐此不疲。体育教师可以借鉴此评价方式，以正确的学生观、质量观和差异观去改善教学评价生态，创新评价手段，制订“体育评价账单”融通体育技能与体育精神、体育道德、体育品格的评价。

制订“体育评价账单”是完善幸福体育教学评价的良策。一是体育技能测评智能化。教学中采用AI智能化仪器、红外线扫描等智能化手段对学生的运动技能进行测评，构建精准、高效、公平、智能化的教学测评系统，实现科技赋能，评价升级，学习增效、教学提质。二是建立教学多元评价体系。大力推行“教师评价、学生自评和师生互评”的评价方式，充分发挥教师和学生评价在课堂教学中的作用。评价形式有语言、手势、标志、响声、表情、抚摸、书面、拍照、排位、次数、分组、表演等。评出的奖项名称多样化，集体获奖可设置积极锻炼奖、自主锻炼奖，成绩达标奖、努力进步奖等，个人获奖可设置“小健将奖”“小勇士奖”“合作奖”等。教学中制订“体育评价账单”，建设和完善体育评价生态，可以让每一位学生“学练其中，游戏其中、竞赛其中、玩乐其中、受益其中，成长其中、幸福其中”，并逐步内化为学生稳定的体育学习品质，体验生命的精彩。