工商管理专业课程思政线上线下教学途径探究

2023-04-15姜伟

教育教学论坛 2023年5期

姜伟

（四川工业科技学院教务处，四川德阳 618500）

2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》出台，要求管理学专业课程在坚持马克思主义指导地位的基础上，引导学生了解专业与行业相关法律法规和战略政策，关注现实问题并深入社会实践，培养学生的良好职业素养；推进课堂教学模式创新，应用现代信息技术开展课程思政教学，有效激发学生的学习兴趣与思考积极性。高校工商管理专业课程思政的根本目标在于培养兼具良好政治思想力与专业技能素养的管理人才，在信息技术与大数据技术发展背景下，还应全面而深入地挖掘蕴含于工商管理专业课程中的思政元素，积极探索线上线下课堂教学模式，实现课程思政与线上线下教学方法的有机融合，有效提升工商管理专业育人实效。

一、工商管理专业课程蕴含的主要思政元素

（一）社会责任

我国传统文化的核心内涵与爱国主义教育重要内容即为社会责任。社会责任意识既是中华民族传统美德，又是国家公民应具备的基本素养。社会责任作为重要的思政元素，广泛分布于工商管理专业课程中，如新时代企业家精神内涵、企业家身担“经济人”与“社会人”双重角色、民族品牌家国情怀，以及企业秉持可持续发展经营理念等，这些无一不体现着企业与企业家担负的社会责任。工商管理专业课程教学还需注重将此重要的思政元素有机融入教学过程，着力培养学生的社会责任意识与家国情怀。

（二）团队合作

全球化背景下，企业为应对激烈竞争，极力推崇“互惠互利、合作共赢”的经营理念。团队合作不仅彰显大局意识与集体观念，还强调专业分工与协作精神。如今，社会分工精细化趋势愈发明显，组织为求生存发展，倾向于采用团队协作方式。工商管理专业课程具备极强的实践性特点，理论课程与实践课程均蕴含丰富的团队合作元素，在强调企业内部跨职能部门间协作的同时，也要注重企业外部合作。此外，竞合理论与战略联盟等因素也高度体现了团队合作意识。因此，工商管理专业课程教学还需注重融入团队合作精神这一重要的思政元素，强化培养学生的团队合作意识与能力。

（三）诚信道德

当前，部分群体由于竞争白热化而丧失诚信道德，伪劣产品、虚假广告，以及恶意竞争等问题频发，在严重损害消费者利益的同时，也对企业信誉与社会风气造成不利影响。工商管理专业课程内蕴含着丰富的诚信道德的思政元素，比如提倡企业诚信经营，拒绝生产假冒伪劣产品，要求会计不做假账等。因此，工商管理专业课程教学有必要在此形势下强化诚信道德教育，引导学生秉持诚信经营、公平竞争的职业素养与职业操守。

二、工商管理专业课程思政线上线下教学现状

（一）对线上线下专业课程思政的认识不充分

传统课堂教学以“教书育人”与“立德树人”为要务，但在信息技术与专业教育融合背景下，教师往往一味重视信息资源的获取渠道与具体内容，并未对信息资源思想导向及其可能对学生的政治思想力与“三观”产生的种种影响以充分重视。目前，就管理学、经济学、市场营销、财务管理等一系列工商管理专业课程与实践课程的教学大纲、人才培养方案及课程教案来看，其在开展线上线下教学过程中，均未重视课程思政这一重要内容，有的压根未予体现，有的即便有所体现，也只停留在形式层面，未展示具体细节或可操作性内容。基础课、专业课及实践课各行其是，部分师生未树立“全课程、全员”育人理念，未能正确认识课程思政内涵，而是错将思想政治理论课与专业课程割裂开来，认为自己只要教好、学好专业知识即可。

（二）尚未建立完善的课程思政体系与模式

从本质上讲，课程思政与思政课程方向一致。传统的大学生线上线下思想政治理论课教学工作往往以马克思主义哲学、毛泽东思想概论、思想品德修养等课程为载体。一般来说，思想政治理论课是课程体系与课程模式的主线，具体教学管理模式的制定工作则多由高校马克思主义学院、基础部或通识课系部等负责。目前，多数高校尚未建立专业课程思政体系，有的虽已建立但适用范围极其有限，仅仅涉及个别专业课程。总体来看，专业课程思政体系规划与建设工作开展程度偏低，工商管理专业亦不例外。与此同时，工商管理专业课程思政教学还存在方法单一、经验不足等问题，部分工商管理专业课程思政教学模式与方法虽在传统教学形式的基础上有所创新，但仍缺乏一定的线上课程思政教学经验，也未建立起完善的教学评价体系。

（三）未能充分挖掘蕴含于专业课程中的各项思政元素

有效开展专业课程思政教学，还需以充分且深入挖掘蕴含于专业课程中的各项思政元素为前提。然而，工商管理专业教学向来注重传授理论知识技能，未能充分挖掘并运用具备育人功效的各项教育资源，未能将社会主义核心价值观、民族复兴理想及国家建立发展责任等思政元素融入各个课堂教学环节。此外，与工商管理专业和工商管理行业相关的法律法规、国家战略及政策文件等也未受到应有的重视，教师未能通过开展线上线下教学引导学生关注现实问题，深入社会实践，树立经世济民思想，养成德法兼修、诚信服务的良好职业素养。

（四）高水平师资队伍建设力度不足

课程思政属于新型教育教学模式，多数高校尚未能及时反应，迎合课程思政教学发展要求，组建高水平的师资队伍。目前，高校普遍存在师资队伍建设工作规划模糊、部署不周等问题。教师是线上线下课程思政教学的主体，其教学水平关乎专业课程思政教学质量。现阶段，高校师资力量培养工作尚存在课时不足、内容有限等一系列问题，优秀教师也未能充分发挥“领头雁”效应。甚至一部分高校仅为应付教育部门监督管理而开展师资培训，导致培训工作流于形式。

（五）专业课程思政教学方法单一、落后

互联网时代的到来，大大拓宽了学生的资源获取渠道，传统教学方法已难以满足现代大学生的发展需求。思政元素通常作为隐性知识蕴含于专业课程当中，为有效满足学生的知识需求与互动需求，教师必须紧跟时代发展趋势，积极创新课堂教学方法。然而，当前工商管理专业教师大多不具备较高的线上信息化教学能力与素养，而若只做简单“搬运”——将传统课堂教学内容迁移到线上课堂，同样难以满足学生需求。比如，部分专业课教师尚且停留在使用PPT课件呈现知识内容的层面，信息处理能力与线上教学平台综合运用能力有待提升。

（六）尚未建立学生专业课程思政指导体系

大学生对于课程思政的了解程度、接受程度及内在发展需求等均存在一定的差异［1］。多数工商管理专业学生虽已认可课程思政工作的开展价值，却仍未能充分认识课程思政内涵。还有一部分学生对于课程思政的个性化需求未能得到满足。目前，工商管理专业课程思政尚未面向学生建立完善的指导体系，教师在开展线上线下教学过程中未能给予学生充分的引导或辅导。

三、工商管理专业课程思政线上线下教学途径

（一）构建健全的工商管理专业课程思政体系与模式

全球化背景下，价值观呈多元化发展趋势，仅仅依靠显性思想政治理论课引领大学生树立正确的价值观念存在明显不足，必须确保其他学科与思想政治理论课同向同行，开展全员、全过程、全方位、全课程育人。工商管理专业必须积极响应国家战略要求，从专业设置、课程教学大纲及专业人才培养方案等方面入手，构建本专业课程思政体系，推行“123”课程思政模式。所谓“123”课程思政模式，具体是指“一引领”，遵从党建引领；“两主体”，以教师与学生为主体；“三结合”，实现线上线下相结合、课堂内外相结合，以及校园与社会相结合。首先，必须坚持党建引领，把握党的教育路线与方针，在院系党支部领导下，为工商管理专业学生充当课程思政领路人。其次，教师是专业课程思政教学的主导者，要充分挖掘蕴含于工商管理专业课程中的各项思政元素，实现其与专业理论知识的有机融合，采用信息技术手段创新教学方法，顺利完成教学工作；同时，学生在专业课程思政教学工作中占据核心地位，教师有必要通过教学引导学生全面掌握知识、技能及德育内容，启迪学生智慧，陶冶学生情操。最后，必须实现线上线下相结合，运用信息技术手段实现线上课堂与线下理论和实践课堂之间的无缝对接；实现课堂内外相结合，于第一课堂之外创设第二课堂，推动课程思政与课堂知识技能讲授和课外实践的有机融合；实现校园与社会相结合，在充分利用校内资源基础上大力开发社会资源，与政府、科研机构及企业等开展合作，深入挖掘蕴含于产学研用项目、校企合作项目中的课程思政资源。

（二）深入挖掘蕴含于工商管理专业课程中的思政元素

工商管理专业课程众多，蕴含着丰富的思政元素。因此，教师必须具备课程思政建设意识与能力，充分挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等各类思政元素，丰富并优化专业课程思政内容，坚持马克思主义指导地位，引导学生全面了解与本专业有关的法律法规、国家战略、政策文件，关注现实问题并深入社会实践，引导学生树立坚定的理想信念。以创业学专业课程为例，教师可将国家创新创业战略与政策融入教学过程，挖掘并利用优秀企业家的创业精神等思政元素，有效培养学生的社会责任意识与创新创业素养。再如，在创新思维训练基础课程中，教师可将“仁义礼智信”“知行合一”等优秀传统文化元素，以及新时期诞生的“互联网思维”“大数据思维”等创新思维方法融入课堂教学，并将这些思维产生的人类发明创造成果及其在推动社会发展方面所做的贡献联系起来，有效激发学生的创新探索热情。

（三）组建高水平的专业课程思政师资队伍

教师教学能力与政治素养直接关乎工商管理专业课程思政教学效果。因此，有必要组建一支包括专业教师、实践实训教师及大学辅导员在内的高水平师资队伍，扭转教师传统教学观念，引导教师充分认识课程思政的重要性，积极主动地发挥自身担负的育人职责，坚决贯彻国家教育战略方针。此外，教师有必要积极学习信息技术并了解线上教学平台操作规范与流程，运用信息技术创新专业课程思政教学方法，切实提高自身的信息化教学水平［2］。教师可以通过学习通、云课堂、微信及QQ群等渠道，及时了解学生学习进度、实习状态及思想动态等，为学生提供帮扶指导；同时，结合社会热点挖掘思政元素，为学生呈现鲜活的人物事例与爱国举动，激发学生的爱国情感。

（四）采用线上线下相结合的混合式教学方法

教师必须牢牢把握社会主义办学方向与专业教学大纲极限，明确规划教材讲学详略，采用混合式教学方法，如讲授法与问题导向法相结合的教学方法、讲授法与案例分析法相结合的教学方法、讲授法与项目任务驱动法相结合的教学方法，以及讲授法与探索研究法相结合的教学方法等［3］。此外，还要将相关思政元素巧妙地融入目标、内容及过程等各个教学设计方面。以创业学课程中的“企业家精神”一章为例，教师必须明确这一章节在教学大纲中所处的地位，引导学生掌握教学内容的重点和难点并达成知识应用要求，采用“讲授法+案例分析法”这一混合式教学方法，应用文字、图像、音频及视频等多元化形式呈现企业文化、企业社会责任、企业家特质及企业家创业经历等内容，确保学生深入理解企业家的精神内涵，从而树立正确的“三观”，形成优良的思想品质。

（五）开展线上对分课堂互动教学

线上线下结合的课堂教学以学生为主体，教师必须注重分析当前学情，基于学生兴趣点开展教学，引导学生树立正确的“三观”与德育观。还可开展线上对分课堂互动教学，进一步丰富课堂教学内涵，改善课堂教学效果。在线上教学过程中，要注重开展师生与生生的隔空互动、一对一互动、一对多互动、人机互动等，有效激活课堂教学氛围，激发学生参与热情。以创业学课程为例，为激发学生的学习兴趣，教师可先提出互联网+、共享经济等一系列热点问题，进一步提出教学问题与学习任务，安排学生在课堂上或者实践活动参与过程中自行思考、分析问题，通过互动、讨论等方式有效解决问题。