统编教材高中语文专属任务群教学策略研究

刘大鹏

(广东省佛山市第一中学)

学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出的全新概念。根据《课程标准》的分类,学习任务群可以分为专属任务群和共同任务群两大类。专属任务群与共同任务群的设计理念不同,在教材中的分布规律不同,因而各自的教学要求也有所不同。专属任务群是必修、选择性必修、选修三类课程的主体内容,其重要性不言而喻。下面,笔者具体探讨专属任务群的教材分布、教学价值及教学现状,并提出教学策略。

表6

项目式学习是一种综合性的教学实践活动,以学生为主要授课的主体和中心,教师作为旁观者与协助者,帮助并引导学生开展自主探究式学习,锻炼学生自主思考的能力,提高学生自主分析问题、解决问题的能力。在《信息时代的语文生活》这一单元的项目式学习的实施中,笔者以怀特海“教育的节奏”理论为视角,试图用“浪漫” “精准” “综合运用”的学习阶段来诠释本项目式学习的过程,同时借助多元化的评价方式来关注学生过程性的学习成果,让语文核心素养在学生逐步完成任务的过程中得以落实。

[注]本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题《高中语文青年教师网络研修实施策略研究》(编号:MYYB2021-030)的研究成果。

一、专属任务群的教学价值及教学现状分析

1.统编教材中的专属任务群

《课程标准》在“教材编写建议”和“教学建议”中两次提到专属任务群。前者要求“必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群,还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群”;后者要求在教学时“要特别注意加强必修、选择性必修、选修三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握必修和选修课程的关系,更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接”。据此分知,可以将专属任务群理解为只分布在必修、选择性必修和选修各自领域内的任务群,其教学内容主要在本课程领域内进行,但也要与共同任务群做好衔接和统整。

在18个学习任务群中,必修课程7个任务群中,只有“文学阅读与写作” “思辨性阅读与表达” “实用性阅读与交流”三个任务群分布在必修教材,属于专属任务群;选择性必修课程9个任务群中,除“整本书阅读与研讨” “当代文化参与” “跨媒介阅读与交流”以外,其他的属于专属任务群;选修课程 9个任务群中,除“整本书阅读与研讨” “当代文化参与” “跨媒介阅读与交流”以外,其他的属于专属任务群。在三类课程中,有重复出现的任务群属于共同任务群。

需要指出的是,选择性必修与选修中均有“中华传统文化” “中国革命传统作品” “中国现当代作家作品”等相关的任务群,但它们属于不同类型的任务群,“研习”与“专题研讨”的教学目标、教学要求等各有差别。

2.专属任务群的教学价值探讨

专属任务群涉及三类课程领域,教学时要着眼于教材领域中该类型任务群开展教学。比如,“文学阅读与写作”任务群分布在必修上册的第一、三、七单元和必修下册的第二、六单元,这些单元虽然同属于专属任务群,但每个单元的人文主题各不相同,文章的体式也各有差异。在教学中,教师要将专属单元视为一个整体,注重专属任务群内所有单元的统整性和结构化,不能孤立地对每个单元进行教学。要着眼于该专属任务群的整体去设计教学方案,既要突出专属任务群内各个单元的重点,又要关注单元之间的衔接和统整,还要综合考虑学生的认知水平和教材特点,兼顾必备知识建构、关键能力提升、思维发展提升等,始终践行“立德树人”的终极育人目标。

如前所述,必修课程中的专属任务群构成了必修教材的主体。按照《课程标准》对普通高中语文课程学分的设定,必修占8个学分。这8个学分中,三个专属任务群占了5个学分,可见其比例之大。“文学阅读与写作”专属任务群包含五个单元,肩负着对高中生进行文学阅读和写作教育的重任,“借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。

例如,必修上册第一单元围绕“青春的价值”主题选篇组元,通过对这个单元的学习,帮助学生思考青春的价值,点燃澎湃的青春激情。所选诗歌《沁园春·长沙》激发学生树立革命之志,拥有以天下为己任的胸怀。教学时,教师要从鉴赏诗歌的语言和意象入手,带领学生深入品味诗歌的意境。《立在地球边上放号》《红烛》等四首中外诗歌具有号召力,蕴含丰富的人生感悟,教学时要借助意象赏析诗歌,领会诗歌的象征意义,从语言、思维、审美等方面来提升学生的语文素养。《百合花》《哦,香雪》两篇当代小说分别叙写了以革命战争年代与改革开放初期为背景的故事,前者歌颂了战争年代的青春美和人性美,后者展现了山村姑娘们的纯真与质朴。这两篇小说的教学价值在于引导学生借助对语言形式的分析,梳理故事情节分析人物形象,培养学生阅读理解、鉴赏评价的能力。

3.专属任务群的教学现状分析

据笔者了解,目前各地专属任务群的教学情况不一,有的缺少对专属任务群整体规划的意识,有的缺少单元整合的教学设计。即使是单篇教学,大多还停留在以讲读为主的分析式教学中,没有体现出学生作为学习者的中心地位;不能在真实的语言运用情境中进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。以“实用性阅读与交流”专属任务群为例,教学时如果教师没有统整专属任务群,忽视实用性文本的文体特点,未能融入“做中学”的理念,在具体落实时没有设定出真实的交际语境,并在此语境中开展探究性学习活动,而是依照传统方式用问题串讲的方式分析课文,灌输给学生碎片化的知识,那么就无法把素养目标真正落到实处。

如前所述,“实用性阅读与交流”任务群在必修上册有一个单元,必修下册有两个单元。这三个单元各有侧重。然而,在实际教学中,不少教师忽略了它们之间的特殊性和互补性,将其作为互不相关的三个单元孤立地开展教学,没有从教学目标、教学任务、教学方式等方面进行统整。“实用性阅读与交流”任务群“旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读与理解” “提高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力”。忽视实用性文体特点的教学方式,将实用性文体当作普通文本进行解读和教学,导致教学目标定位不准,直接影响教学效果。此外,实用性文体本身含有很强的情境性,“实用性阅读与交流”任务群的教学应重视情境的创设。笔者认为,教师应引导学生在具体的语言运用情境中学习该任务群下的每一篇课文,充分把握实用性文体的特点,从语言、思维等方面培养学生的核心素养。如对必修下册第五单元的学习,教师在教学时不仅要设定具体语用情境,还要突出文体的特点。特别是对《谏逐客书》和《与妻书》两篇文言文的教学,要分别突出奏议和书信的文体特点,真正落实专属任务群的教学任务。

造成上述情况的原因是多方面的,比如讲授教学观的盛行、教学课时的紧张、频繁考试的压力等,都在一定程度上阻碍了专属任务群素养教学的开展。但笔者认为,最根本的原因在于不少教师对任务群特别是专属任务群了解较少,不清楚该如何按照《课程标准》的要求进行教学设计、教学实施和教学评价。因此,对专属任务群的特性进行探讨,以便更好地开展专属任务群教学迫在眉睫。

二、专属任务群的特性

1.聚合性

专属任务群的聚合性,是指专属任务群内的单个任务群具有某种相同的特质,在教学中需要从求同的视角探求每个任务群的共性,将其视为一个整体聚合起来进行教学。虽然专属任务群中的单个任务群的人文主题不同、选篇文体不同,但其教学的指向性是一致的。要在专属任务群的范围内,有组织、有条理地统筹规划,提升学生某个领域的核心素养。例如,“思辨性阅读与表达”任务群分布在必修上、下册,一共有三个单元,“是必修课程最基础性的学习内容,承载着培养学生语文学科核心素养最基本能力的任务”。必修上册第六单元是古今议论性散文;必修下册第一单元是古代叙事性散文,包括诸子散文和史传文;必修下册第八单元是具有政论性质的古代散文。这三个单元的侧重点不同,设定的人文主题分别是“学习之道” “中华文明之光” “责任与担当”。这三个单元具有聚合性,从不同的侧面指向“思辨性”这一重要的思维能力和思维方式,教学时均需围绕思辨性阅读和表达素养的提升来展开。在教学设计中,教师应在理解文意的基础上突出思辨训练,而不能沿用传统教学中把文言文串讲一遍即算完成学习任务的做法。

2.特殊性

郑桂华教授认为,高中语文教材的每个单元都有不同的学习目标和学习内容,它们基本上各自成章、界限分明。也就是说,每个单元都有自己的特殊性。专属任务群中的单个任务群也是一样,在教材中各具特色,具有与其他单个任务群相异的特性。

统编教材在编写的时候,按照学生的认知特点和思维发展规律,选编了人文主题不同、文章体式各异的单元,组成了专属任务群的整体。“《课程标准》中的这18个学习任务群是一体化设计、科学而有序地安排于三类课程之中的”,同样,专属任务群也是“一体化、科学而有序”地布局在各个课程中的。教学时,教师既要考虑专属任务群内部各单个任务群之间的联系,又要考虑其特殊性。一方面,教师要从宏观上将专属任务群视为一个整体教学设计进行;另一方面,更要突出单个任务群的特殊性,落实好单个任务群的教学目标。

专属任务群的特殊性是指专属任务群中的各单个任务群在教学目标、教学内容、教学任务等方面具有独特性。专属任务群根据教材单元设置的先后顺序,将各具特色的单个任务群组合在一起,构成一个完整的课程视域。例如,“实用性阅读与交流”任务群,分布在必修上册第二单元、必修下册第三、五单元,构成专属任务群。这三个单元分别从新闻类作品阅读、科普和浅易学术论文阅读、演讲词和书信阅读角度选篇组元,文体不同、内容不同,各具特色又相互联系,形成一个从新闻到科普与学术、再到演讲与书信的系列。三个单元在主题上又呈现出序列性,先是认识到劳动光荣,然后不断探索发现,进而生发出远大的抱负和使命感。

3.互补性

吴欣歆教授认为,从学习内容重现的角度来看,各个学习任务群之间存在更为深层的关联,即从不同角度研讨同一内容,使之呈现出不同的学习价值,帮助学生实现多方面的发展。专属任务群将某一大类的文本篇目重现在不同的单元中,各单元之间即呈现出深层的关联性和学习内容的丰富性,从不同角度研讨专属任务群的内容,有助于学生在该专属任务群的学习中获得多元发展。专属任务群内部的单元之间具有互补性,每个单元各具特色,在单元主题、选篇文体等方面虽各有各的差异,但它们之间又呈现出互补关系。如“文学阅读与写作”单元,分布在必修和选择性必修中,但“文学”是大类,具体到每一个单元,又细化为“诗歌” “散文” “戏剧” “小说”等文学体裁。专属任务群内的各个具体的单元,因人文主题不同、篇目体裁不同等又各具特色,各有各的价值,无可替代,它们之间就具有互补性。这些学习内容的相互补充,可以给学生提供丰富的学习资源,在教师的引导下借助情境任务开展学习活动,多方面提升学生在文学作品阅读及写作方面的学科素养。

这种互补性形成了专属任务群选文的多元性和结构化。这些单元在教材中的分布不是随意的,而是有序地内嵌在每一册课本中,与其他单元形成交替分布的格局。专属任务群中各个单元的个性差异呈现出该类任务群的丰富性,可以帮助学生建构该类任务群的整体面貌。在教学中,教师应根据每个具体单元的个性特点、教学重点、呈现方式和深度广度,设计好教学目标和学习任务,将互补性落实到每一节的课堂教学中。

三、专属任务群的教学策略

《课程标准》的精神、统编高中语文教材的编写理念只有在实践中落实到位,才能有效提升学生的学科核心素养。《课程标准》强调,无论是在教材编写还是教学中都要落实好必修、选择性必修和选修教材各自的专属任务群。专属任务群作为任务群的主体内容,在教学中要从整体上把握,关注分布在各课程领域的每一个单元。同时,教师在教学设计、目标确立、任务设置中,还要注重专属任务群的聚合性、特殊性和互补性等特点,落实好专属任务群的教学任务。

1.专属任务群统整教学策略

统整的目的是对一定领域内的课程内容按照一定的要求进行统一协调、相互融合,从而实现课程的整体化、融合化,以及学习任务的序列化。《课程标准》指出,教学时要对专属任务群和共同任务群进行衔接和统整。笔者认为,不但要从宏观上关注不同课程专属任务群和共同任务群的衔接,而且要从中观上关注专属任务群内各个单元的衔接和统整。在教学时,教师要将同一课程领域中的专属任务群视为一个整体,在教学设计和实施体现出统整性。专属任务群的教学,既要落实好各个单元的学习任务,还要关注同一课程领域中专属任务群的整体,统整专属任务群开展教学。

对于分布在同一课程领域中的专属任务群,要从单元的人文主题和选篇体式及内容的差别出发,从整体着眼进行教学。例如,“思辨性阅读与表达”任务群,设置在必修上册第六单元及必修下册第一、八单元,人文主题依次为“学习之道” “中华文明之光” “责任与担当”。在教学中,要统整这三个单元,对教学目标、教学任务、评价方式等进行结构化设计,形成层次性和整体性兼具的结构化分布。虽然三个单元的人文主题不同、单元选篇也各有差异,但都是为了培养学生的思辨性阅读和表达能力。教学中既要突出单元主题的特殊性,又要关注它们之间的聚合性和互补性,实现教学微观、中观与宏观多层面的价值呈现。

2.学习项目序列化策略

项目化学习的精髓是着眼于未来培养解决实际问题的能力。因此,项目化学习注重实践性、深度性和综合性。这些特性恰好与学习任务群的设计理念相吻合。在国外,项目学习意在解决社会实际问题,而近年来国内掀起的项目化学习热,主要是基于学科学习而设定的学习任务,综合性相对较弱。吴欣歆教授认为,学习项目是由学习内容、学习情境、学习方法、学习资源构成的统整性言语实践活动,学生在活动过程中通过具体体验生成思考认识、建构知识体系,实现多方面、多层次目标发展的综合效应。鉴于此,在专属任务群的项目化学习中,既要突出其中单元的特殊性来设定学习项目,还要着眼于专属任务群整体,统一协调做出序列化设计,关注各单个单元之间的层次性和差异性,进行一体化设计。

例如,“思辨性阅读与表达”专属任务群包括三个单元,在写作方面是从三个维度来设计的。必修上册第六单元重在学习议论的针对性,即议论要针对某个社会现象或问题展开论证,做到有的放矢,这个单元的写作训练就要以此为中心开展。必修下册第一单元重点是学习如何阐述自己的观点,强调要写出自己的感受和认识。必修下册第八单元是关于如何论证的,这就要求学生学会论证的思路结构、论证方法、论证语言等。这三个单元的写作任务各有侧重,从而形成一个从阐述观点到论证技法的序列,成为一个有机联系的整体。

3.关注单元主题的差异

专属任务群中的单元的特殊性,决定了它们之间有不同程度的差异。众所周知,事物质的规定性是由事物内部矛盾的特殊性所决定的。专属任务群中的各个单元,各有自己的特殊性,这是它们存在的依据。在关注专属任务群整体性的同时,教师更要关注单元之间主题的差异性。正因为差异的存在,才决定了专属任务群整体的丰富性、多样性、互补性。与共同任务群一样,在教学中要依据《课程标准》的要求,以学科核心素养为指归,在统整的基础上,组织好专属任务群中单元的学习。教师要合理规划、有序布局单元之间的衔接,做到在整体中突出局部,用局部支撑整体。

例如,选择性必修中的“中华传统文化经典研习”专属任务群,分布在选择性必修上册第二单元、中册第三单元和下册的第一、三、四单元。这些单元同属于一个专属任务群,内容从先秦诸子散文到汉宋散文,再到历代诗词和写景抒情散文。各个单元之间存在明显的差异性,但又有关联性。分析发现,这样的编排顺序有两个考虑:一是时间上的先后,二是文体上的差异。在教学时,教师对于专属任务群内的不同单元的教学要有侧重,从文章体式到人文主题两个维度进行文本分析,进而制定教学计划,确定教学重点,设定情境任务,将任务群教学的理念贯串在课堂教学之中,引导学生开展扎实有效的语言实践活动。

综上可知,专属任务群是18个学习任务群中的主体内容,毫无疑问是教学的重中之重,教师在教学中理当足够重视。笔者依据《课程标准》的制定原则和统编教材的编写理念,对专属任务群的概念、特性做了具体分析,并提出了教学策略,以期对核心素养背景下的任务群教学能有一些借鉴价值,供同人们参考。