基于学科核心素养培养的议题式教学
——以“我国的个人收入分配”的教学为例
2023-04-14宋海霞
宋海霞
●山东省桓台第二中学
一、课标要求
1.了解我国个人收入的方式与合法途径,解释个人收入分配制度的完善。
2.评析实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配制度。
二、核心素养目标
政治认同:明确我国的收入分配方式是适合中国国情的。
科学精神:探究我国的收入分配制度,科学辨析不同分配方式及意义。
公共参与:通过合作探究的方式理解我国的个人收入分配方式,激发学生的社会参与感和责任感。
三、教学重难点
1.教学重点:我国的个人收入分配制度。
2.教学难点:完善个人收入分配制度。
四、教学方法
议题式教学法、合作探究法与讲授分析法相结合。
五、教学过程
1.课堂导入:《我国分配制度改革历程》视频。
2.讲授新课。
展示议题
总议题:我国的个人收入分配让我们的生活更美好!
议题一:什么样的个人收入分配方式能让我们的生活更美好?
议题二:为什么这样的个人收入分配方式能让我们的生活更美好?(议题一、二同步进行)
议题三:怎么完善个人收入分配方式创造我们的美好生活?
第一环节——议题一和议题二
探究活动一:说说家庭收入(深入生活的前置性作业)
收入来源、数额生产资料所有制形式凭借因素分配方式……
子议题1:这些收入是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?这些收入获得的途径是什么?
学生展示预设1:在国有企业上班所获得的工资、奖金、津贴是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
学生展示预设2:承包集体土地种粮食是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
教师追问1:从我国社会主义初级阶段生产力水平思考,我国能不能实行按需分配和平均分配?
师:按劳分配的原因和意义是什么?
教师追问2:为适应农场规模化经营,把自家土地经营权转让给农场所得,是凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
(按生产要素分配;财产性收入)
教师追问2设置目的:让学生感悟国家政策:三权分置是为了让生产关系适应生产力的发展。
学生展示预设3:储蓄存款所得利息是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
(按生产要素分配;财产性收入)
学生展示预设4:经营“农家乐”是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
(按生产要素分配;经营性收入)
学生展示预设5:在私营企业工作所得的工资、奖金、津贴是在什么所有制形式中凭借什么因素取得分配的?收入的途径是什么?
(按生产要素分配;劳动性收入)
教师追问3:按劳分配和按劳动要素分配,同样都有一个“劳”字,它们有什么区别吗?
教师追问3设置目的:让学生明确生产资料所有制决定分配方式。
学生展示预设6:领取国家发放的社会救济金,收入的途径是什么?
教师追问4:不让生产要素参与分配,对国家有影响吗?为什么?
师生共同总结我国的分配制度是什么、收入的途径有哪些。
子议题1设计目的:让学生从现象到本质,在情感上认同我国的收入分配方式是适合我国国情的,是有制度优势的,从而增强制度自信,提高学生的学科素养。
子议题2:收入的途径千万条,收入归根结底从何而来?人们应如何创造物质财富?
师:“动手实践、出力流汗”,我们每个人都应该通过自己的辛勤劳动实现我们的梦想。看视频《劳动最光荣》。
子议题2设计目的:使学生树立正确的劳动观和价值观,提高学生的学科素养。
过渡语:我国的分配制度有利于把“蛋糕”分好,让人们的生活更美好。
第二环节——议题三:怎么完善个人收入分配,创造我们的美好生活?
探究活动二:说说我国优化收入分配的政策(前置性作业,深入国家政策)
政策政策的意义政策如何发挥作用……
子议题3:我国优化收入分配的政策有哪些?这些政策是如何发挥作用的?
学生展示预设1:个税起征点提高,设立专项扣除等。
学生展示预设2:国家中央财政对欠发达地区的支持;困难人员兜底保障;等等。
学生展示预设3:多地提高最低工资标准。
学生展示预设4:脱贫攻坚。
师:习近平总书记在全国脱贫攻坚表彰大会上指出,中国“完成了消除绝对贫困的艰巨任务,创造了又一个彪炳史册的人间奇迹!这是中国人民的伟大光荣,是中国共产党的伟大光荣,是中华民族的伟大光荣!”
学生展示预设5:《中华人民共和国慈善法》。
教师归纳总结:看微课——区分初次分配、再分配、第三次分配。
学生展示预设6:优化分配格局,扩大中等收入群体来源。
师:国家推动形成“橄榄型”分配格局。
师生共同总结如何完善个人收入分配制度。
习近平总书记在二十大报告中指出,从现在起,中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。通过坚定中国特色社会主义制度,我们相信中华民族伟大复兴一定会实现。
