北上广深四市中考体育考核模式及评价标准的对比研究

徐杰 王富至

对我国北上广深四座一线城市中考体育的考核模式、考核内容以及评价标准进行对比与分析，解读四市中考体育的实施概况，以期为未来中考体育的实施提供借鉴。研究得到：中考体育考核模式建议采用“过程性考核+结果性考核”且“必考项目+选考项目”的考核方式；考核内容应提高与体育课程的匹配程度，增加项目的可选择性；从多角度考量中考体育评价标准，提高体育学科所占分值。

实施体育考试是全面贯彻党的教育方针、落实《国家学生体质健康标准》、促进学校体育教育质量提高的重要举措，也是提高社会对学校体育的关注度和对学生身体健康重要性的有力手段，更是引导广大学生积极参加体育活动，提升体质，磨炼意志，提高学生综合素质的有效措施。

2020年10月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中“将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围。改进中考体育测试内容、方式和计分办法，科学确定并逐步提高分值”一点明确提出体育考试的范围及中考体育的相关问题，为我国学校体育的发展做出了详细的指引。我国的中考体育最早在1979年出现，于2009年在我国全面展开，31个省（市、自治区）均将中考体育成绩计入中考总分。因此本研究选取北上广深四座经济实力雄厚、教育资源充足的城市的中考体育项目设置与评分标准进行对比与分析，以期为中考体育实施的科学化提供借鉴。

1 四市中考体育考核模式与分值设置的对比与分析

中考体育的考核模式决定了考试的项目设置情况及考试的分值比例。从表1中可以看出，北上广深的中考体育分别由4个、5个、3个、2个部分组成，且北上广三市的中考体育均包含过程性考核部分，除过程性考核部分外，四市又分别包含3类、4类、2类、2类考核项目。四座城市的中考体育项目设置又区分成3个类别：北京和广州的“过程性考核+必考+选考”、上海的“过程性考核+选考”以及深圳的“必考+选考”。过程性考核体现的是学生在初中阶段的体育学习及运动表现，它将学生的体育课学习态度、学业水平以及体质健康作为考核标准，从多方面予以关注；另外，现场测试项目的选择既从国家提升国民体质健康的角度做出了硬性要求（必考），又给予学生一定的选择权（选考），这种刚柔并济的体育项目选择模式也对学生的发展起了重要的作用。

体育考试的最终体现是分数。北上广深四市的中考体育总分分别为40分、30分、70分、50分，其分数构成与考核模式的组成部分成一一对应的关系。其中，上海中考体育的过程性考核分值更是占到了总分值的50%。四市现场测试项目的分值也是高低不等，深圳的现场测试项目分值为25分（按权重计算），是四市中最高分值。虽然四市中考体育分值不尽相同，但其意义却相同，那就是通过分数给学生及家长带去思想观念的影响，促使学生养成运动习惯，提高身体素质，促进身心健康发展。

2 四市中考体育考核内容的对比与分析

考核内容是体育考试的一大核心。在了解四座城市中考体育的考核模式及分值情况后，结合表1和表2可进一步发现，四市考核内容也有很大的差异。北上广三市过程性考核部分均将《国家学生体质健康标准》成绩列为计分项目，并在整体分值中占有重要比例。值得关注的是，身体素质中的耐力和力量素质类项目在四市的现场测试项目清单中占据较大的分量，主要体现在：四市均将1000米跑（男）、800米跑（女）作为必考项目内容（或供选择）；引体向上（男）、仰卧起坐（女）、投掷实心球等6个力量类项目在四市的考核内容项目列表中有着较高的出现频次。

选考项目内容设置则给予了学生宽泛的选择权，深圳选考项目为7选1，上海二类项目为5选1，四座城市中最少的选择也为3选1。这些可选择项目包含了身体素质和运动技能两大类别，覆盖面广泛。以上海为例，其项目设置既包含耐力、速度、力量等身体素质类，又包含大球、小球、武术、体操、游泳等运动技能类，既能将体育课堂学习内容充分延续，又能尽量考虑到学生的运动兴趣与爱好，充分利用了上海市丰富的教育资源，具有較好的导向作用。

3 四市中考体育考试项目评价标准的对比与分析

体育考试另一核心就是评价标准。体育考试的评价通过分数体现，而每一个分数都对应有现场测试项目相应的成绩。对比北上广深四市的中考体育项目评分标准发现，不同地域考试项目评分标准存在差异，甚至与《国家学生体质健康标准》评分标准有着不同程度的差异，鉴于样本量较大且考试项目的复杂性，本研究仅选取以1000米跑（男）、800米跑（女）两个项目进行举例分析，具体情况如表3所示：

从表3中可以明显看出，北上广深四市中考体育中长跑项目的评分标准与国家初三年级的标准比较而言均是高于“国家标准”的，这既反映了“国家标准”是针对全国各个地区的统一标准，又反映了北上广深四市的经济发展状况形成的教育优势这一必然结果。“深圳标准”中男生1000米跑和女生800米跑的评分标准均高于“国家标准”15秒以上，满分标准更是高于“国家标准”19秒，男生1000米跑的合格标准更有着近1分钟的巨大差值，这也使得深圳体育升学考试标准要求之高在国内独树一帜。但最终目的均是为了促进学生的全面发展以及实现教育公平。

4 对中考体育实施的合理性建议

考核内容与评价机制是体育考试的两大核心内容，而考核模式又深深影响着考试的过程与结果，研究认为中考体育由考核模式、考核内容和评价标准三个部分构成，现对中考体育的实施提出如下建议：

（1）过程性与结果性相结合的考核模式应成为我国中考体育改革的主流方向

我国体育与健康课程的学科核心素养由运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为、体育情感和体育品格6个要素构成。将过程性考核与核心素养有效结合，能够引导学生在日常体育课程和活动中熟练技能、掌握知识、培养品德、锤炼意志、提高自身素质。核心素的6个方面不完全是学生在结果性考核时才得以体现，更多是从过程性考核中得以充分展现，比如培养学生的运动能力和体育品格，正是通过平时体育课堂的一点一滴来实现，进而在体育考试的那一刻得以升华。结果性考核是检验学生身体动作实践、运动技能掌握情况以及意志品质体现的重要方式。所以说将过程性考核与结果性考核二者结合，能够增强体育考试的科学性与合理性。

结果性考核根据项目划分，又分为必考项目和选考项目。我国现有的中考体育现场测试项目中，必考项目多以耐力、力量等身体素质指标为主，它们是形成多种运动能力的基础条件，具有重要的健康价值，其强制属性也是国家保障国民体质健康的重要举措。选考项目多以身体素质类和运动技能类为主，它们是结合学生兴趣点且能在体育课堂更多接触的项目，对提升学生的运动能力和培养运动习惯等方面均具有更直接的作用。因此说，在中考体育的结果性考核中将必考项目与选考项目结合更能够符合我国学生的健康状况与实际需求。

（2）提高体育课程内容与考核内容的匹配度，增加考试项目的可选择性

对比《体育与健康》教材时发现，除田径项目外，大多体育课程学习内容均与中考体育没有关联，这也是二者不匹配的关键之所在。像1000/800米跑这种对身体素质要求较高的项目可以必考项目的形式要求学生，选考项目的考核内容也应尽量与体育课程相匹配，三大球、三小球、体操类等，甚至是地方传统特色项目均可纳入到中考体育项目选择中，这也有利于群众体育与特色体育项目的普及与开展以及体育文化的传承。

中考体育的项目设置既要充分考虑学生的身体素质和运动技能掌握状况，又要根据学生自身优势与兴趣提供项目选择，并且考核内容的项目数量也应该有一个标准。北京模式（3项）：耐力类（必考）+力量类+大球类；上海模式（4项）：耐力类+速度/力量类+小球与技巧类+大球类；广州模式（3项）：耐力类（必考）+力量/大球类；深圳模式（2项）：耐力/速度类（必考）+耐力/力量/技能类。结合北上广深四市的现有模式以及本研究的分析结果，建议中考体育项目设置可以参考“耐力类（必考）1项+力量/速度类1项+技能类1项”的模式，以实现多方面的均衡。

（3）根据学生体质发展状况制定体育考试评价标准，提高考试的科学性

中考体育的评价标准不仅与考核模式、考試项目设置有关，还受学生的生长发育规律、体质健康状况以及日常体育课程的生理负担量等客观因素的影响。我国不同地区学生的体质健康水平有所差异，有相关研究指出，华东地区、西南地区学生的身体素质相对突出，而东北地区和华中地区学生的身体素质不合格率较高，且学生的身体素质敏感期也在发生变迁。另外，不同地区学生的体育课程生理负担量，也可以理解为体育课程的运动强度与密度，也应得到相应关注。所以，需要充分考虑以上因素制定出更据权威性的标准。

中考体育评价标准完善的同时，还要提高中考体育的分值。分数只有像语数英科目一样的“地位”，才能提高学生甚至整个社会对学校体育及身体健康重要性的重视程度，间接提高国民体质健康。就这一问题，云南省就率先垂范，于2020年10月将中考体育提升至100分，和语数英并列为“四大主科”，大大提升了云南人民对学校体育的重视程度，预计这种改变也会带来良好的深远影响。

通讯作者：王富至

（作者单位：1.深圳龙岗区南联学校；2.深圳龙华区民治小学）