巧妙设计，让数学课堂“高潮迭起”

［摘  要］ 研究者聚焦小学数学课堂，提出创造课堂“小高潮”的策略与方法：以“趣”架桥，创造导入“小高潮”；以“疑”铺路，营造探究“小高潮”；以“错”促成，掀动思维“小高潮”；以“思”升华，获得收口“小高潮”。

［关键词］ 小学数学；课堂教学；高潮；教学节奏

一场戏曲，一首曲目，一部电影，都具有引人入胜的开始、动人心弦的高潮和令人心潮澎湃的结局，以吸引观众的思绪与目光。一节精彩纷呈的数学课也是一样，需要精巧的布局、满意的结局，更需要有扣人心弦的过程。这样才能让学生有浓厚的探究兴趣，触动思维之弦，引发情感共鸣，达到情绪高涨的状态。在小学数学教学中教师应当追求这样的状态，因为学生学习的过程往往是认知与情感同时发挥作用的过程。

传统的教学往往只重视认知而忽视学生情感的因素，结果导致学生在学习数学时将大部分精力投放在对数学符号的接受与应用上，在这样的学习中学生没有获得情感的体验。相反，如果在学生学习的过程中能够重视情感因素，想方设法让学生在课堂上有良好的情感体验，就能让学生的学习有动力，在学习的过程中去主动理解或化解问题。对于教师而言，激发学生的情感是一个“磨刀不误砍柴工”的过程，也是促进学生全面发展的过程，更是让学生全面认识数学学科的过程。因此教师应当重视学生情感因素的激活，要想方设法让学生在学习的过程中真正实现“高潮迭起”。

那么，如何巧妙设计才能让数学课堂“高潮迭起”呢？不同教学风格的教师，创设课堂高潮的方法也各不相同，可以热情洋溢，也可以豪迈奔放，还可以富有哲理。富有教学经验的数学教师总能抓住时机，巧妙地创造一个又一个的“小高潮”，将课堂教学活动推向高潮，将学生的思维引入纵深。笔者聚焦于创造小学数学课堂“小高潮”的策略与方法，以期抛砖引玉。

一、以“趣”架桥，创造导入“小高潮”

导入是一节课的“开场白”，就是在新课启动阶段，教师通过有效策略有目的、有意识地将学生引入自主学习的状态中去。简单来说，就是教师创设适切的情境以触发学生的求知动机，使其兴趣盎然地进入新课。众所周知，成功的教学需要激起学生的学习兴趣，以“趣”架桥，让学生在导入环节就产生探究欲、求知欲和表现欲，从内心涌动一种强烈的情感冲动去追求数学真理，为之后的有效生成做好充分的准备。

在课堂导入的时候就强调兴趣的激发，这是数学教学的优秀传统。但是很多的导入环节所引发的学生的学习兴趣往往只能起到点缀的作用，在获得了学生的几声笑声之后，课堂又会变得沉闷起来。尤其是对于小学数学来说，这一情形更容易发生，很大程度上就是因为数学学科本身比较抽象。如果学生学习的兴趣不能持久，课堂变得沉闷就是必然的。只有当课堂导入的内容能够与学生的学习需要、情感需要产生共鸣，学生的学习兴趣才会长久保持。

在导入这个环节要让学生产生“小高潮”，方式多种多样。其中有效的方式之一就是将所学的数学知识与学生的生活联系在一起，最好能够让学生生活中感兴趣的事物出现在课堂导入这个环节，将学生的兴趣从生活向课堂延伸。此时的兴趣与学生的生活有联系，对学生的学习产生了积极的影响，并且影响时间也较长，会让学生对要学习的知识产生更多的期待。

案例1 烙饼中的数学问题

师：在上课前，我们一起来做一个游戏，大家有没有兴趣？

生（齐）：有！

师：脑筋急转弯，大家准备好了吗？请看题。（课件逐一呈现以下问题，让学生抢答）

问题1：红红的生日是3月30日，你知道是哪一年的3月30日吗？（请联系实际去思考）

问题2：在哪种情况下4减3等于5？（请联系图形去思考）

问题3：如何才能用树叶遮住天空？（请改变角度去思考）

问题4：有5个不同大小的苹果，想要分给7个好朋友，如何分才能公平呢？（请改变方法去思考）

问题5：0比2大，2比5大，这是为什么呢？（请变化情境去思考）

抢答过程中学生十分踊跃，思维活跃，瞬间让课堂充满活力和智慧。

师：刚才的游戏中大家的表现都非常好。在游戏中，细致入微地阅读和观察题目就是审题，迅速开动脑筋去想办法就是思考，清晰阐述原因就是表达，从已有生活经验和已有知识经验两者的沟通中获得独特的答案就是创新。这些好方法与好习惯对于今天这节课的学习都很重要，下面让我们进入今天的学习。（板书课题）

小小的游戏中蕴含着大大的道理，教师精选5个趣味问题以脑筋急转弯的形式抛出，创造了本节课的第一个“小高潮”，活跃了学生的思维。最重要的是教师以小游戏引出了学习数学的好方法，从而水到渠成地过渡到新课的学习中去。

通过这个例子可以发现，借用游戏这种方式来引入数学知识，其效果的发挥取决于教师对导入环节的精心设计。当教师通过游戏，并且以学生熟悉的生活事物引入数学知识的时候，学生的思路自然就会沿着教师预设的路径去对学习内容进行主动探究。这一探究就是兴趣驱动的结果，无论是兴趣的激发，还是学生在学习过程中获得的成就感，都能够让学生的情感处于一个“小高潮”的状态。

二、以“疑”铺路，营造探究“小高潮”

教师的教学技巧决定着教学的创造性。悬念就是迫切期待的一种心理状态，也是不断向前延伸兴趣的需要，还是预知后事的强烈需求，精彩的悬念可以营造探究的“小高潮”，可以为课堂带来好的教学效果。因此，教师在课堂中需以“疑”铺路，用好的悬念来开启学生的智慧，营造课堂“小高潮”。

实际上，学生有发现问题并解决问题的天性，只不过这一天性在传统方式的数学教学中容易被磨灭。相反，如果在教学中教师能重视学生这种好奇的天性，为学生的学习设计各种各样的悬念，那么学生自然就会想方设法去解决这些悬念。这是一个在学习动机作用之下探究数学问题的过程，学生能够尽可能地调用已有经验与已有知识来化解这些悬念，进而解决问题。尤其值得一提的是，这个过程中学生还会自主产生一些新的问题，这些新的问题成为学生大脑当中的一个个新的疑问，就会推动学生不断地去解決问题，从而让学生获得一个个高峰体验。此时学生情感中的积极体验相当于一个个浪潮一样，可以让学生持续获得高潮的感觉。

案例2  数的奇偶性

问题：国庆期间，某超市举行抽奖大促销活动，凡在超市购物者均可参与，且中奖率高达50%。

具体游戏规则如下：

首先，掷骰子1次，获取一个点数；A点作为起点，利用掷出的点数连续走两次；最终走到哪一格，获得的奖励就是该格中呈现的内容。（游戏转盘见图1）

师：事实上，近期老师多次去过该超市，一共得到了3次掷骰子的机会，并分别掷出2点、1点和5点。你们猜一猜，老师有没有获得奖品？（学生独立思考，很快有了想法）

生1：肯定得到了！

生2：我觉得没有。（学生开始争论不休）

师：不用争论了，我们何不操作尝试呢？（师生动手操作验证自己的观点）

师：结果是什么？

生3：没有获得奖品。

师：咦，看这个游戏转盘，明显有一半的机会可以获得奖品，为什么掷骰子那么多次却还是一无所获呢？原因出在哪里呢？你们想不想知道？

生（齐）：想！

师：那就让我们进入下一个活动……

教师在课堂中创设了学生生活中常见的问题情境，让学生产生了强烈的好奇心，掀起了探究的“小高潮”。当然，在本课中，教师设计的悬念十分精巧，一击即中学生的“疑问”，并给予了学生极大的思维空间，让学生在深入思考和自主讨论中自主寻求答案。

三、以“错”促成，掀动思维“小高潮”

部分教师往往谈错色变，提到“错误”，都唯恐避之不及。而事实上，学生的错误是一种鲜活的资源，可以促成学生在“错”中碰撞出思维火花，掀起思维“小高潮”。因此，在教学的过程中，教师需要善待学生的错误，用智慧点亮错误，掀起思维“小高潮”，让学生获得对数学本质的认识和理解。实际上在很多有经验的数学教师看来，课堂上的错误都是可贵的教学资源。著名的特级教师华应龙提出的融错、化错等教学思路，对当下的小学数学教学有重要的影响。笔者认为，每一个数学教师都应当借鉴这一思想，引导学生从自己所犯的错误当中去寻找有价值的认识。事实上小学生对这一教学思路能够形成持续的兴趣，因此教师在教学中充分利用学生的“错”，可以获得更多的教学资源，获得更多的教学灵感，从而让学生的思维处于不断发现问题、不断解决问题的状态，这就是思维“小高潮”。

案例3  吨的认识

师：新课的学习就到此结束了，下面老师给大家带来了一则日记，这是小马虎同学写的，我们一起来欣赏吧！（教师课件呈现日记内容，学生小声阅读）

小马虎日记一则

早上6点30分，我准时起床，妈妈立刻端着一盆3克重的洗脸水进来了，我熟练地拿起重10吨重的牙刷刷牙，一手抓着100千克的毛巾胡乱地抹了几下脸。接着，我从餐桌上拿起一块50吨重的面包，背起4克重的书包朝着学校飞奔而去。一进校园，我就遇到了体重足有70吨的王校长和60克的班主任张老师，我急忙一口吞下面包向着校长和老师问好。在校长和老师一脸笑容的欢送下，我一路小跑进了书声琅琅的教室。

尽管错误会为原本顺畅的课堂带来一些“麻烦”，但一节课的精彩也往往源于错误，因为在错誤中学生生成的感悟才是真正的思维升华。本课中正是有了这样的日记，才博得了学生的欢乐，快速调动起他们解题的积极性，让课堂又一次掀起高潮。可见，一道不起眼的纠错题，经教师的智慧之手打造之后有了生命活力，学生兴趣盎然地解决这些“可爱”的错误，习得了知识，生长了智慧，发展了能力。

四、以“思”升华，获得收口“小高潮”

学生的积极思考和合作交流促成了课堂的有效生成，这样的课堂充满生命活力，但想要达到一种更高的境界，还需要教师给予学生更高层次的体验，让学生感悟知识的来龙去脉和品味蕴含的数学思想。教师要以“思”升华，在教学中设计一个让学生反思、体验、感悟和品味的结尾，让学生最终生成智慧，获得收口“小高潮”，实现数学教学的最高境界。

案例4  圆的周长

师：我们再回到打油诗“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”。（课件呈现打油诗）

师：这是由什么数字编写而成的？在本节课的学习中，你获得了什么？你是通过什么方法获取这些知识的？请将你的感悟与收获整理出来……

精彩的结尾往往可以振奋学生的精神和激活学生的思维。本课的结尾，教师为了帮助学生梳理新知和提升能力，设计了以上一系列问题，将学生的参与热情激发出来，使得学生通过不断反思点燃智慧，深化圆周长的相关知识，并提升思维的灵活性和敏感性，从而让课末再一次掀起课堂“小高潮”，取得了“课虽尽但思不止”的良好效果。

总而言之，课堂“小高潮”可以给予学生愉悦的学习体验，促进学生思维的纵深发展。因此，在教学的各个环节中，教师应合理整合教学资源，以学生的发展为本，巧妙组织教学过程，创设各种教学高潮，收获课堂精彩。当然，创造课堂“小高潮”的方法多种多样，教师需要依据具体的教学内容、教学目标和教学对象精心设计，才能让课堂高潮迭起和精彩纷呈。

作者简介：喻洁（1985—），本科学历，小学一级教师，从事小学数学教学工作。