“单元整体教学”设计思考

朱碧雯

〔摘    要〕    “单元整体教学”，即将整个教学内容按教学的单元进行编排，作为一种全新的数学课堂教学模式，在核心素养统领下进行教学具有一定的实践意义。本文鉴于上述研究背景，基于小学数学课堂目标和任务，对“单元整体教学”设计方式进行探析，以期为小学数学教学提供借鉴指导。

〔关键词〕    “单元整体教学”；设计；探究

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0046-03

迄今为止，在小学数学教学中，如何使学生更好地掌握数学知识是提高学生数学思维能力的关键所在。将“单元整体教学”思想引入小学数学核心教学之中，既可为数学教学领域提出新颖观点，亦可将“核心素养”引入单元教学中，以促进数学教师整体素质的提高，改进当前小学数学教学状况。

一、教学应当适时改革

随着国家对核心素养教学研究的不断深入，目前小学数学课程也被纳入核心素养体系中。新的数学课程标准，要求教师在教学中进行单元设计，通过不同数学单元教材对学生进行训练。由于小学生身心发展速度较快，容易受到新鲜事物的吸引而激发学习兴趣，故而采用“单元整体教学”的数学课堂也不在少数。当前小学数学课堂教学中存在教师单一教学模式等问题。这种枯燥乏味的状态，不仅不能激发学生学习兴趣，反而会影响教学效果。在核心素养下进行小学数学课堂设计，不仅能使数学课堂与实际生活联系起来，同时还能够培养学生的核心素养和学习意识。在此背景下设计课堂教学时，要对不同教材内容进行适当处理，使其符合不同阶段学生身心发展特点。在传统数学课堂教学中，小学教师通常布置数学课后任务，并在后续教学课堂上顺带将数学教学中蕴含的意境直接告诉学生。学生不通过探究就获得数学教材内涵，这对小学生全面发展是非常不利的。随着时代的进步，小学数学教学要推进落实新课标改革，传统小学数学课堂教学模式也要相应地发生变化。当代学生所处的时代是一个信息爆炸、知识爆炸的时代，传统数学教学方式已不能满足当代小学生的学习需求。传统数学教学方式既不利于学生学习主观性的发展，也不符合当代小学生拓展课外知识点的学习特征。倘若按照传统教学方式进行数学教学，很难适应新课程改革的需要，也不可能培养出一批综合型数学人才。核心素养的目标是指培养学生综合素质，提高学科水平和学科素养。在核心素养下，教师自觉地引导学生探讨数学难点，探索数学文化精髓，丰富数学课堂内容，增加学生数学兴趣，提升数学学识积累，激发学生的好奇心。故而当下小学数学教学应当适时改革，以便激发小学生对单元学习模式的数学兴趣。

二、“单元整体教学”的概念

“单元整体教学”，是指通过一个完整的教材单元教学过程，让学生经历由自读教材到集体学习、独立学习和合作交流等多重学习方式，最终实现对数学知识的综合运用和学科价值观的提升。“单元整体教学”不仅是一种新的课程形态和课程设计理念，而且也体现了新课程改革对小学数学教育的影响。《义务教育数学课程标准》明确指出：单元整体教学是以整体观为指导思想，将教材内容按照知识、技能、过程及情感态度价值观等维度进行编排，根据需要选择不同内容单元组合成课堂主体进行多维学习和综合实践活动。

三、“单元整体教学”对小学数学课程的意义

在核心素养下，小学数学教学的内容应具有一定的针对性，而“单元整体教学”能够为这种针对性提供有力支持。首先，从教学目标上看，“单元整体教学”在教材设置和具体教学内容上具有一定的灵活性。

例如，在教学中，首先可根据不同年级学生的特点进行不同程度的取舍，让更多的学生获得学习机会；其次，从教学内容看，单元设计能够为数学课堂注入活力。

例如，在学习苏教版二年级数学上册第二单元《观察物体》一课时，即可使用“单元整体教学”的方式，通过重温该单元上节课内容《有趣的七巧板》进行学习，且可指出《有趣的七巧板》中的七巧板即为物体，生活中形形色色的物体种类还有很多，但七巧板容纳了当今所有物体形状的雏形。与此同时，教师在授课中要保持一定的灵活性，分发给所有学生每人一套七巧板进行拼接操作。在整个过程中，教师要引导小学生充分发挥个人想象力，先联想日常生活中各种物体形状，随后进行拼接处理，为后续的整体教学提供教学铺设。在教学时，教师将物品与数学教学课堂结合起来进行授课，强化了数学课堂的趣味性。最后，从教材选择上看，“单元整体教学”能够为教师提供更为灵活的课程资源。

例如，在教学《观察物体》一课时，就可将该单元中《我们身体上的“尺”》等内容与本课相结合，来激发学生学习兴趣，提升学生对课堂学习的积极性。故而，基于核心素养下的小学数学课堂应从以“教”为中心转向以“学”为主，展开学习设计工作，同时通过引入“单元整体教学”模式，为小学数学教学提供更多实践支撑和理论支持。

四、单一教学与“单元整体教学”存在的矛盾

（一）不重视教学深度挖掘

在核心素养统领下，数学教育应以培养学生的核心学习素质为目标。所以，“单元整体教学”应以深层授课为导向，既要建立知识网络，又要发展知识迁移、解决问题、批判思考的能力。但是在实际教学中，这种观点并不能很好地体现，部分教师在授课过程中不重视教学深度的挖掘，仅仅死板地进行该堂课的单一教学，不能把数学深度挖掘引入学生的学习内容当中。这与“单元整体教学”的初衷是背道而驰的。

（二）缺乏整体性和关联性

现如今，部分數学教师受到传统应试教育的影响，在教学过程中，只注重学生能否正确地解答相关问题，过分强调学生的数学能力。教师对学生的考试结果过于关注，只注重课堂上的授课内容，而忽略了每一单元数学知识的密切联系，使数学教学宏观上缺乏整体性和关联性。

（三）“单元整体教学”体系构建不完善

“单元整体教学”强调学科知识的整合，强调以教师授课为主导以及学生运用知识的能力。单元和单元之间要相互关联，教师要充分理解和认真引导学生。这就是把“单元整体教学”目标和课时的教学目的有机地结合起来，二者有着紧密的联系和依存。但是在这一教学模式下，部分教师对“单元整体教学”目标的规划却没有反映出这一特点，进而导致“单元整体教学”目标与课程时间目标之间存在矛盾，宏观“单元整体教学”体系构建也不够完善。

五、小学数学“单元整体教学”设计改进策略

（一）设计新颖的课堂活动形式

“单元整体教学”是以学生为主体的一种新型课堂教学模式，需要教师在课堂中设计新颖的课堂活动形式配合单元教学，比如，以小组为单位进行合作学习、集体进行提问式学习与组间学习比较并积极开展课外数学教学活动。教师要根据小学数学教学内容和教学目标，分析学生的真实学情，以实现更全面、更深层次的教学效果。设计理念如下。第一，小组合作学习。小组是一个相对紧密的组织，在小组学习时，教师要给每个小组一定的自由时间，让学生去自主探索、发现学习过程中存在的疑问并解决问题。第二，集体式学习。集体式学习是学生学习数学的最好方式，在集体学习之前，教师要让学生先把教材中的每一部分重难点进行初步理解，这样学生才能更加準确地理解学科核心素养，教师也能更好地进行教学设计及时把握课堂。

例如，在进行苏教版四年级下册第七单元《多边形的内角和》一课教学中，教师在课堂开始之前，首先要让学生进行集体式学习，通过集体式学习以及小组合作学习，教师穿插多边形内角和的知识，让学生对教材疑难点有了初步认知。随后教师进行课堂设计，让学生以小组为单位开展互相拟题，各位学生分别画图给同伴，同伴则利用教师传授的知识进行多边形内角和的测量计算。利用新颖的课堂活动形式，教师培养了学生的核心素养，且在此情况之下，学生也对三年级下册《长方形和正方形的面积》一课的学习有了深度理解和应用。

（二）利用信息技术进行设计

教师要积极适应“单元整体教学”理念，使用具有趣味性的信息技术教学方法进行单元教学，充分利用学校、社会等各种资源来满足自己的教学需求。积极参与学校组织的各种培训学习、讲座等等，积极进行校外教学与科研活动，与各地优秀教师进行交流，开阔自己的数学文化眼界，丰富自己的数学底蕴，畅通相互学习的渠道。跟随时代潮流进行新媒体信息技术教学应用，学习新媒体课件、PPT、教学视频制作方法。这些也是学习和借鉴文化、传承实践教学的一种拓展方式。一旦教师摈弃了传统、老旧的教学思路，积极引入具有趣味性的信息技术教学方法，小学生的数学兴趣就会提升，对数学课堂的热爱自然而然也会产生。

例如，在教学苏教版六年级下册二单元《圆柱和圆锥》一课时，教师发现，这一课主要是对圆柱体、圆锥体进行整体认知，故而通过设计PPT课件的方式，将大量不同形状、不同规格的圆柱体、圆锥体在课堂上进行播放，让学生在四年级下册第七单元《多边形的内角和》一课之后，再次对多边形进行认知。教师也在课堂上充分开展“单元整体教学”，让学生计算圆柱、圆锥的内角和。通过新颖、生动的信息技术教学策略，既巩固了之前所学的知识，也让学生对多边形家族有了新的理解，为后续小升初考试做好应试准备。

在实施小学数学素质教育的过程中，小学数学“单元整体教学”是一种很有意义的教学尝试。在教学过程中，教师要根据学生的学习特征重新组织“单元整体教学”次序，使学生成为学习的主体，从而实现良好的教学效果。

参考文献

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