技工院校专业课程信息化教学的反思

丁立坤

摘 要：本文从技工院校信息化教学提出的背景进行分析，阐述信息化手段引入教学的必然性，之后结合学校具体实际分析探讨教学实施情况，提出了搭建教学资源平台的“1+2+N”实施思路，同时指出实施过程中的关键步骤，继而客观分析了实施信息化教学的优势和潜在的挑战，提出辩证看待信息化教学的观点，同时反思并强调信息化教学的落脚点，供教育工作者参考、交流与借鉴。

关键词：信息化教学 教学比赛 教学实施 教学反思

信息化教学伴随多媒体技术的应用不断发展，不断疏通各学科教学中存在的“堵点”，让专业课教学过程中的“痛点”得到解决或缓解。过去常规教学手段或传统课程教学中难以表达的原理、现实世界中难以实现的理想实验、较复杂的变量关系等，通过采用信息化教学而得到一个较为理想的展现。加之近年受新冠肺炎疫情的影响，采用传统教学与信息化教学相融合的方式必将成为新时代教育之常态。

一、信息化教学提出的背景和发展前景

（一）传统课程教学与信息技术深度融合成为必然趋势

1.信息化教学是提升教学质量的硬抓手

进入新世纪，以网络技术和多媒体技术为代表的信息科学技术已经广泛延伸至各个行业，并推动各个行业不断变革，处于时代潮头的教育行业也以昂扬的姿态拥抱这一变化。

信息技术的加持、计算机多媒体综合技术的使用、互联网资源和平台的建立，对教育教学提出更高要求，以多媒体技术和信息科技网络技术为重要载体的信息化教学手段顺理成章被引入教育教学过程，并迅速成为这项改革的助推剂，也逐渐成为现代教育的一块重要基石。

2.教学比赛的导向作用对信息化教学提出刚性要求

全国职业院校信息化教学大赛迅速点燃教师对信息化教学和比赛的热情，助推了教育教学与信息化技术的深度融合，并迅速成为我国教育领域一个重要的风向标。

风向标的导向作用体现在国家对教育信息化建设的顶层设计提出规划，也对广大教育工作者提出学习信息化教学技能的刚性要求，倒逼广大教师不断更新教育观念，采用先进信息化教学手段，将信息化教学内化为一项必备的基本技能，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。

（二）技工院校学情的必然要求

技工院校的部分学生虽然对枯燥的大篇幅的理论知识学习缺乏兴趣，但学习了诸多前置课程，对浅层次的应知理论、应会操作均有一定基础，在此基础上合理运用信息化教学手段，可以充分发挥他们喜欢动手、善于实践的优势，让专业课程的学习成为一项有趣的活动。

（三）疫情防控促进信息化教学长足发展

新冠肺炎疫情发生期间，线上教学让全体学生居家期间便可得到受教育的机会，同时让广大教师切实感受到互联网技术带给教育行业的深刻变革，真切体会到信息化教学对学生自主学习的期许和对教师日常授课提出的刚性要求，种种迹象预示着信息化教学必将迎来更深刻的变革和更长足的发展。

广大教师应以此为契机，牢牢把握在线教学的改革良机，不断学习信息化技术，提高信息化教学水平，探索借助信息化教学手段，促进教学能力的大幅度提升。

二、信息化教学的实施

（一）信息化教学资源平台建设的“1+2+N”实施思路

推进信息化教学的实施，是一项系统而庞杂的工程，既需要院校—系部—班级分级联动，也需要对师资队伍结构进行调整、教学设施及教学资源的升级换代。本文仅就笔者所在学校在教学资源平台搭建方面的实施情况进行经验分享和介绍分析。

教学资源平台的建设作为信息化教学的重要支撑，着重围绕“1+2+N”的实施思路推进，即努力夯实媒体资源环境教学平台、大力加强建设2个专题系统、着力优化N个教学资源库。

1.努力搭建媒体资源环境教学平台

通过媒体资源环境教学平台，推行教学活动中一系列规章制度落地，逐步强化广大教师的信息化教学理念，形成一个针对不同培养层次、及时扩充、不断完善的教学资源集成平台。

2.大力建设2个专题系统

在教学平台上加强网络课程系统、考试鉴定题库系统2个专题系统的建设。

加强网络课程系统的建设，主要是建设、引进相应课程、相关专业的网络优秀教学课程、获奖精品课程、高质量微课、优秀的慕课资源，为学生搭建扎实的网络课程学习系统。

建设考试鉴定题库系统，需囊括并適合各专业、各学科，通过优化形成规范的考试库，方便自动生成正规考题和随机在线考测，为学生结业考试、毕业鉴定甚至毕业后就业提供坚实的理论支撑。

3.着力优化N个教学资源库

各专业的教学资源库还包括各种电子云媒体资源库，如优秀课件汇总库、电子教案集成库、课堂录像资源库、教学设计方案库、专利与专著及教研论文库，以及国家相应的专业教学标准、各职业（工种）国家职业标准等。

优化N个教学资源库，可以有效解决笔者所在学校学生对网络教学资源“水土不服”的问题，实现高效的资源共享，顺利推进信息化教学。

（二）信息化教学实施的关键步骤

1.教学设计中工作任务的“分”与“合”

信息化教学的教学设计必须注意教学任务的合理分解和有效整合，并保证分解彻底、整合到位。每个子任务对应教师的活动（如教师启发与讲解）、学生的活动（如学生的动手与思考）、教学小组的活动（如小组的讨论与研究）等，每个细节都需要认真考量，只有这样才能保证教学目标顺利达成。

一体化教学要考虑理论与实践的时间配比，分组教学要防止各小组因“各自为战”而导致“一叶障目不见泰山”，只对自己小组的任务了如指掌，而对整个教学活动缺乏整体认识，这就要求教师善于分解任务、整合任务。

2.形成有效的教学评价反馈机制

教学评价反馈机制必须是贯穿信息化教学始终的即时评价，并且是渗透课堂教学全过程的过程性评价。教学评价反馈机制的建立必须从多个维度、多个角度进行。学生的课前准备及课前作业完成情况、考勤、在线练习成绩、小组课堂积分、小组自评与各组互评结果，均应纳入考量范围，加权得到综合积分，作为评价依据。

三、对信息化教学的反思

（一）对信息化教学的落脚点保持清醒的认识

信息化教学的落脚点是教学，而非比赛或炫技。全国职业院校技能大赛教学能力比赛的办赛初衷是以赛促学、以赛促教、以赛促改，并借此迅速提升教师的信息化教学水平和技能，反哺赛后的日常课堂教学，全面提升教师的综合教学能力。

（二）辩证看待信息化教学

1.看到其优势

信息化教学中广泛采用的虚拟现实技术，如三维仿真软件、汇集图文声像及互动功能的多媒体操作平台，使专业课程降低了学习难度，拓展了学生的学习维度，将枯燥的文字理论知识转化为生动的画面、影音、动画资料，有效印记在学生脑海中。

2.正视其挑战

信息化教学中广泛采用虚拟仿真软件进行教学，学生因使用虚拟现实技术成本几乎为零，而罔顾操作规范性，给实训工作带来安全隐患。

例如，数控加工编程仿真软件，可以很好地模拟各种机床运动，但也正是因为友好的界面和对不规范操作的包容，导致部分学生对异常操作抱着无所谓的态度，甚至对机床刀架撞击夾具等安全事故也不能引起足够重视，如果放任这种思想带到实训车间，后果将难以想象。

3.辩证看待信息化教学

信息化教学中采用较多的虚拟现实技术，无法收到与实际完全一致的表现效果，甚至有时差别较大，一方面需要软件编写者不断调试、升级软件，解决存在的漏洞，另一方面要求软件使用者端正态度，设置的参数要尽可能贴近实际情况，使该技术的演示最大程度还原，强化学生认知。

四、小结

在强大的信息化潮流的冲击下，教育结构、教学内容和教学评价体系甚至人才培养模式等均发生了巨大变化，相应的教育手段也发生着重要变革。

信息化教学全新的教育理念将教学改革推上了发展的快车道，信息化教学技术在教育教学中应用日趋广泛，对其进行反思、探讨，极其必要。希望通过笔者对技工院校信息化教学的梳理，可以让信息化教学少走弯路，更好地为教师教学能力的提升服务，更好地为学生学习能力的提升服务。

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（作者单位：高密市高级技工学校）