基于“三学课堂”理念的小学语文小组合学模式思考

唐霞云 张显国

【摘要】小学语文小组合学采用“三学”范式课堂的相关原理和教育模式，主要强调小组成员合作帮扶，追求课堂教学的生长性；把培养学生的综合素质作为主体发展方向，以期让学生秉持积极健康的学习态度；持续深化自学、合学、展学的“三学”范式重要指标，关注不同学生的心理变化和学习情况，为学生学科素养的提升奠定基础。基于此，文章在深入研究“三学”课堂的基础上，加强“三学”课堂中小组合学的交流融合深度，力求为语文教学质量的提升和学生综合实力的增强指明思路。

【关键词】“三学课堂”；小学语文；小组合学模式；实施

作者简介：唐霞云（1983—），女，江苏省宿迁市泗阳县实验小学西校区。

张显国（1980—），男，江苏省宿迁市泗阳县实验小学西校区。

当前，小学语文教学进入白热化阶段，这也意味着小学语文教学不但需要吸收传统教育方法和教育观念的先进之处，更要在日常教学实践当中，加强对新课程理念的融合与拓展，不断把新教学方式添加到教育体系当中。教师要消化并吸收新课程教育思想和教育观念，坚持以学为本，注重学生主体地位和教育价值的融合渗透，努力寻找教学切入点，让语文教学能够举一反三。因此，加强对“三学课堂”相关原理的探究与融入就显得十分必要［1］。

一、小组合学与“三学课堂”概述

（一）小组合學的含义

小组合学模式中，学生作为主体，通过合作交流的方式，完成教师布置的各项学习任务和实践工作。学生在通过自主探究学习后，若仍然存在困惑与疑问，可在教师的引导下，在小组内自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新问题。小组内，学生共同完成学习任务，答疑解惑，能够互相帮助、共同提高，促进深度思维的发展。小组解决不了的问题或重大疑难问题可向全班提出，大家共同展开讨论并解决问题。

小组合学的教育方式能够减轻教师的压力和负担，让教师成为课堂教学的引导者和辅助者，有利于语文教学质量和教学成效取得明显突破，学生的语文素养也能获得相应提升。

（二）“三学课堂”概述

“三学”范式课堂是落实课程标准素养化要求，采用学生自主学习、合作学习、展示交流的“三学”范式，以实现国家课程生本化，培养学生学科素养的教学模式。培养学生的学科素养，是素养化课堂教学的永恒追求；培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是素养化课堂教学的最高目标。

在这种课堂环境下，学生不再只把目标停留在认真听讲上，而是通过团队合作来提高学习效率，这与学生的认知能力和思考方式有很大关系。因此，在课堂上进行分组合作，学生的学习情况会有所改善，学习的兴趣和意愿也会大幅提高。

小学语文小组合学通过引入“三学课堂”的原理或者思想，开发高质量的课时学习单，成立合作学习小组，建设学生展示台，引导学生树立正确的学习方法和学习态度。

二、小组合学在“三学课堂”中的构建依据

（一）遵循互补原则

小学语文作为素质教育的基础课程，需要教师做好教学目标设定和教育计划编排工作。教师在开展语文教学活动时，需要充分考虑学生的个体差异和学习情况，争取做到一视同仁和全面兼顾。基于此，小组合学模式的建立，需要充分考虑不同学生的实际情况和教育原则，实现小组成员的优势互补，让小组合学成为科学先进的教育模式［2］。

（二）遵循互助原则

小组合学的目的在于增强小组成员之间的团结协作关系，让小组成员在教师的引导下顺利完成各项教育任务，提高学生的语文学习质量和学习成效。教师在组建学习小组时，需要考虑到小组成员的优势和缺陷，仔细思索小组成员的协调配合程度，充分调动学生学习的积极性和主动性，让语文学习成为一项持续且有意义的活动。

（三）遵循竞争原则

小组合学模式的推行势必会产生竞争与合作，小组内部成员主要以交流合作为主，而小组之间的竞争就显得较为激烈。小学生年龄尚小，具有一定的好胜心，教师在组建学习小组时可适当利用这种心理，让学生在紧张激烈的竞争环境当中实现综合能力的提升，确保学生处于最佳学习状态［3］。

三、基于“三学课堂”理念的小学语文小组合学模式的具体实践

（一）科学构建“三学”合学小组

“三学”和“互学”的基础和前提是成立学习小组。教师组建学习互助小组时，要注重科学性和合理性。

在组建目标方面，建立互助学习小组能够使学生在轻松愉快的交流氛围中完成对语文知识的学习和巩固，提高语文教学质量和教育价值；从团队角度来看，合学小组能够增强团队凝聚力和核心优势，使学生互相帮扶，发挥互助团体的便利性和优势。

例如，教师在建立合作团体时，应该把前后排的学生按就近原则安排到同一组；小组人数最好保持在4至6人，小组内部异质、组间同质，组与组之间形成适度竞争；小组成员要明确学习任务，加强讨论交流，进行总结汇报。

课堂上，教师要充分发挥主导作用，明确学习任务，启发学生思维，把握讨论的时机和内容，引导学生积极参与讨论，有层次地将讨论引向深入，营造平等、热烈、严肃、有序、互助、合作的良好气氛，促使学生全身心投入学习，激发学生产生新的认识［4］。

每个学习小组由一名组长负责人员召集、任务分配和质量检查。为了避免小组成员被边缘化，教师必须让小组成员轮流体验不同岗位或职责，确保不同小组成员都能发挥自己的优势和长处。在小组合学形式下，各成员应当积极配合，通力合作，不留余地地发挥自身价值。

各小组中学习能力较差、存在感较低的学生，是小组需要重点帮扶的对象，小组成员要给予他们更多关心和鼓励。比如，可以让待优生先做一些简单的习题，确保他们顺利完成学习任务，等这部分学生信心与实力同步增强时，再慢慢提升任务难度。学习能力较强的学生应当认真思考如何帮助后进生提高学习成绩，从如何将知识讲解得更透彻入手，实现双方的共同提升和进步。

小组合作学习可由课内延伸至课外，由校内延伸至校外，由课本学习拓展到节假日社会实践活动，通过开展劳动教育和综合实践活动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。同时，教师还要建立科学、系统的评价方式，让小组成员能够正确看待自己的能力与水平，同时学会运用合理的方法评估其他同学的贡献价值，实现共同成长。

（二）充分发挥导学方案的作用

导学方案是教学目标和学习计划的载体，它能够成为小组学习的动力与方向，小组成员在交流协作过程中合理利用导学方案，能够确保学习方向和学习计划朝着正确的方向前进，进而确保小组合学的质量及效率。

以《慈母情深》的教学为例。（1）首先，确立小组合学的自学目标，分别从字音、字形、字义等方面了解本章节的汉字与生词。（2）其次，合理设置小组合学内容。第一组可以设置失魂落魄、鼻子一酸等词组的学习；第二组可以设置压抑、酷暑炎夏、震耳欲聋等词组的学习；第三组设置辞退、脊背、瘦弱等词组的学习。（3）最后，进入小组交流展学环节。各小组成员学习字音、字形，向其他成员介绍汉字的学习注意事项和书写步骤，交流学习成果；讲解词组的含义和用法，在合作中加深对词组的学习。

由此可知，系统科学的导学方案能够为学生提供预习和实践参考，同时为学生的课后练习与理解巩固提供有效支撑，帮助学生掌握正确的学习方法和学习步骤。简而言之，优秀完整的导学方案能够让小组合学更加高效，使小组成员的学习水平和学习质量获得显著提高。

（三）深入推进小组合学形式

第一，采取基础学习方式，培养学生的自学能力。从某种角度看，自主性是小组合学的基础和前提条件，脱离自主意识的小组学习，就像失去灵魂的躯壳。所以，在开展小组合作之前，教师要让学生利用课时学习单进行自主学习，让他们有足够的时间和空间去思考探究，独立完成学习任务。

第二，围绕合作学习，开展教育工作。在学生具备自主学习能力的基础上，小组组长要把小组的任务分配给各小组成员，并组织小组成员进行深入讨论和交流。在小组讨论与交流的过程中，学生能够逐步优化学习方法与学习模式，加强对相关知识的理解和

记忆。

第三，深化学习成果，积极交流展学。交流共享是团队合作的一个重要环节，同时也是深化学习效果的有效途径。在展学沟通的过程中，学生可以把自己的理解和感受以及获得的启发分享出来。以下是《慈母情深》第一课时的教学案例。

组长负责宣读团队所选词组，组员负责交流展学。

小组成员一：现在我来教大家学字形。首先，让我们来读一下这些词组，在这个词组中，“脊”的发音要特别留意。请同学们跟着我朗读，注意发音要清楚，声音要洪亮。

小组成员二：现在我来教大家学字形。“龟”为上下结构，书写时需留意，纵弯钩应在竖中线左侧书写，稍加延长。请大家和我一同书写。

小组成员三：接下来，我来教大家怎么理解词组的意思。“龟裂”一词原意为冻伤或干燥引起的皮肤开裂。这段话中的“龟裂”一词是指妈妈成天在缝纫机旁工作，使得她的双手变得非常粗糙。

组长：其他同学还有什么需要补充的吗？

另一组成员：我要补充一句，在写“脊”的时候要注意先后顺序，上方结构需要先写左右部分，然后再写中间部分。

展学分享可以让学生就学习成果相互交流和分享，这样既可以提高团队协作能力又能增强小组合学效果，确保“三学课堂”思想原理进一步落实。

（四）充分发挥教师辅导职能

小组协作的互动教学模式，让学生掌握了课堂的主动权，教师要扮演引导者和辅助者的角色，既要参与学生的互动交流，又要在合适的时机为学生答疑解惑。

首先，教师是课堂教学的主要设计者。教师要合理设置任务难度，做好学生的引导工作，确保小组合作能够顺利进行。比如，《慈母情深》中第1至第5自然段是事件的始末，为后续剧情的发展做好铺垫。在教学过程中，教师分别设置如下任务。

（1）阅读文章，了解作者童年时的家庭状况。（2）小组交流要求：默念课文第1至第5自然段，想想“我”要买一本书，并准备找“母亲”要钱时，为什么会犹豫、不忍心；在这篇文章里，我们能看出什么？说出自己的理解和感受。

针对上述任务开展小组探讨与交流，有助于学生对课文内容产生更加深入的了解，感受家庭贫困的作者的心绪交织；同时让学生明白，“母亲”之所以这么努力，就是因为他们的家庭条件艰苦，让学生体会到“母亲”的辛劳和伟大。

其次，教师要调节小组的学习进度，注意观察不同学生的课堂表现和心理状态；经常巡视小组学习情况，并针对不同小组的合学情况进行适当指点，做好课堂纪律的维护工作，让学生能以饱满的热情参加小组交流与讨论。比如，部分小组对于学习计划不是很了解，教師需要给予恰当的提示和指点。值得注意的是，教师不能超出辅导的界限和范围，应尽可能培养学生的独立性和自主学习意识［5］。

结语

综上所述，以“三学课堂”为基础的小组合学模式，能让学生养成积极健康的学习心态，帮助学生提高语文学习质量。小学语文教师要适当转变教育心态和教学方法，迎合新型教育模式的要求及规定，灵活转变教师的角色定位，基于“三学课堂”提高小组合学的质量和效率，为“三学课堂”与小组合学模式的融合渗透提供有力支撑。

【参考文献】

［1］王仲卿.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学模式研究［J］.语文课内外，2019（11）：247.

［2］胡群.基于“三学三展”模式下小学语文教学中的提问策略浅释［J］.小学教学研究（理论版），2018（10）：28-30.

［3］曹晓媚.合作互学自主探究：小学语文写作小组合作学习教学心得［J］.华夏教师，2018（17）：12-13.

［4］刘金红.小组合作学习，让同学成为真正的“同学”［J］.小学语文教学，2018（36）：16-18.

［5］刘军霞.从教学状态谈如何有效落实三维教学目标：创新课堂教学模式的探究［J］.学周刊，2011（06）：32.