情境教学模式下的初中语文写作教学实践与思考

【摘要】听说读写是语文的四大基本功。其中，“写”不但是教师教学的重点内容，也是学生学习的难点所在。为更好地锻炼学生的写作能力，切实提高学生的写作水平，促进初中语文写作教学的良性发展，文章通过分析情境教学法的优势，探讨了情境教学法在初中语文写作教学中的具体应用。

【关键词】情境教学；初中语文；写作

作者简介：孙静（1980—），女，江苏省淮安市涟水县实验中学。

情境教学法为初中阶段语文教育的深度拓展提供了新的思路，教师可以通过情境、写作、情感等多种途径与学生进行交流，提高学生的写作能力。运用多元情境进行初中语文写作教学时，教师要灵活地选取素材，通过情境的搭配，激发学生的写作热情，帮助他们掌握并积累与语文写作相关的知识和技巧，这也是情境教学的教育意义所在。提高写作能力可以从两个方面出发，一方面要注重日常学习和生活的积累，另一方面要懂得赋予文字情感。写作水平并不能够在短时间内大幅度提高，因此教师一定要根据实际情况开展教学，有针对性地引导学生，帮助学生实现写作能力的提升。

一、基于初中语文写作课的情境教学的概念与意义

对于小学阶段的语文学习，学生更多的是停留在认知层面，这一阶段对写作的要求不高，难度不大。但到了初中阶段，语文学习内容产生了较大改变，难度升级，这个转变的过程往往会让许多学生出现不适应的状态，进而感到学习困难，特别是写作方面，这不仅成了教师教学的难点，也成了学生学习的难点。

基于此，教师必须根据教学的实际情况以及学生的学习水平制订相应的教学策略和方法，确保教师能够顺利完成教学任务，同时帮助学生提高写作水平，掌握写作技巧。

在众多教学策略中，教学效果最为显著的就是情境教学法，该方法在语文教学中的应用和普及，在很大程度上缓解了教师教学难、学生学习难的问题。

什么是情境教学法？它是以生动形象的情境激发学生学习情绪的一种教学方法，同时它也是基于某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。可以说，情境教学法迎合了新课程的要求，能够充分调动学生的学习积极性，促使他们形成自主学习和自主探究的能力，有利于进一步达到教与学的和谐统一。

当然，这里所提到的情境并不局限于课堂，它可以是教师在教学活动中人为创造的氛围，如音乐的渲染、语言的描绘等；也可以是自然界中客观存在的环境或场景，比如春日烂漫的花园、冬天纷飞的大雪等。

需要注意的是，无论是人为创设的情境，还是客观存在的情境，教师都要考虑该情境是否足够吸引学生的注意力。若是教师选择的情境足够形象生动，不仅可以激发学生的想象力，还能够带动学生的学习情绪，助力学生取得良好的学习效果。

评价一篇作文的好坏，第一要看文章的结构安排是否合理，第二要看文章内容是否新颖独特，第三要看文章所表达的情感是否真实。而上述所提到的情境教学授课法，其实就针对了这三点进行突破性的尝试。

教师可为学生创设一个合理的情境，然后让学生在情境中对某件事或人或物产生共鸣，可以是开心、难过或是悲伤等各种情绪，最后将不同情绪以文字的形式写出来，形成一篇充满感情的优秀作文。

情境教学法不仅能够让学生快速地提高语文写作的能力，更重要的是可以促进学生对情感的认知和表达。学生学习的过程不只是被动接收信息的过程，还是理解信息、加工信息、主动建构知识体系的过程。

例如，写作“母亲”主题的作文时，教师可以播放一段关于母亲的感人短片，促使学生产生共鸣。教师在选择短片时，一定要选择情绪饱满、容易引发学生共鸣的短片。情境教学法最关键的要素就是情境的选择，情境选择合理，具有感染力或带动性，能瞬间将学生带入情境中，才能确保教学活动的效果。

总的来说，情境教学法要求教师在教学活动中扮演推动课堂前进的角色，如同催化剂一般，让课堂这一“反应”持续进行。它不仅能够激发学生无限的想象力，还可以使学生在不知不觉中与情境里的人事物产生情感共鸣，从而深化情感，学会通过写作抒发自身的情感。从最开始的身临其境，到逐渐融入其中，到最后的情感流露，情境架起的是一座从直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁，它解决的是学生认知过程中形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知之间的矛盾。

二、基于初中语文写作课的情境教学的现状与利弊

在传统教学模式中，教师通常采取布置作文题目，要求学生在规定时间内独立完成习作的教学方式。这样的教学方式充分给予了学生写作的创作空间和自由度，但缺乏针对性，流于形式，不利于培养学生的写作兴趣，容易导致学生的写作水平止步不前。

导致以上问题的主要原因在于，虽然当前的教学理念和教学方法等产生了较大的变化，但是部分教师依然保持着原先的教学方法，简单、直接地灌输语文知识和学习方法，忽视了学生的实际情况和主体地位，从而使得师生之间缺乏交流，教师不能完全了解学生的思想，也就导致教师虽然在课堂上侃侃而谈，但实际上并没有引起学生的共鸣，反而给人一种枯燥无味的感觉。对此，教师必须采取措施，从培养学生的写作兴趣入手，提高学生的写作能力。

对于初中生来说，他们年纪小、认知水平相对有限，若不采取趣味性的教学方式，而以讲述式教学授课，就容易出现讲台上的教师滔滔不绝，但学生们难以专心、主动地投入课堂学习的现象。久而久之，就会影响到学生的学习和写作，让他们逐渐对写作产生厌烦之感。

还有一种情况，如果教师在写作课上不对学生进行合理的引导，学生一般会抱着无所谓的态度，要么胡编乱造，要么随意摘抄，反正完成教师的作业即可。长此以往，只会形成恶性循环，无法有效提高学生的写作水平。

長期以来，阅读和写作一直是语言教育中最主要的两个部分，虽然它们看上去是彼此分离的，但实际上却有着紧密的联系。通过阅读，学生可以理解文章的内容和主题，然后再将从阅读中获得的技巧运用到写作中，培养自身的语言表达能力。然而，在中学语文教学中，很多教师常常忽略了读与写的有机结合，从而使读和写成了两个分离的主体，这也是制约学生语文写作水平提升的一个主要原因。

写作能力的高低取决于多方面因素，首先是学生日常学习和生活中对词汇量、写作素材、写作技巧等的积累程度；其次，是将日常积累转化成优美句子的能力，即遣词造句、语言表达的能力；最后是学生对于自己所写的内容能否倾注足够的感情。

写作并不是单纯的文字书写，而是在书写文字的基础上进行感情表达的过程。根据上文提到的评价一篇作文是否优秀的三要素，即行文结构是否合理，内容是否新颖独特，情感是否足够真实，教师要想教好作文课，一定要转变教育方式，从学生的角度出发，否则很难提高学生的写作水平。

三、基于初中语文写作课的情境教学的策略与运用

（一）搜集贴合生活的写作素材

没有材料的写作，就像是没有源头的水源。缺乏足够的素材，作文就会变得索然无味，变成一篇流水帐，学生也无法通过写作来表达自己的情感。由于学生缺乏丰富的人生阅历和语文知识，所以他们更应该在实践中学会怎样写好作文。而积累写作素材是写好作文的重要前提。

因此，在写作课上，教师要注重让学生对作文材料进行搜集与积累。教师可以让学生在生活中仔细观察身边的人事物，并进行深入思考，再把这些生活化的素材和自己的思考和想法融入写作中，使自己的作文更加丰满和立体。

比如，教师在教授写作技巧时，可以创设一定的情境，这样既可以激发学生的创造性思维，又可以使学生能够更好地掌握写作技巧，助力学生提高作文水平。

学生的想象力和创造性是无限的，因此教师可以通过创设情境来引导他们，让他们写出更好的作文。需注意的是，无论是主题的选择，还是情境的发散，都要以贴合生活实际为主。情境教学的最大优点就是产生共鸣，所以教师要积极利用好这个优点。

例如，写关于朱自清《背影》这篇文章的读后感时，教师可引导学生把《背影》里的父亲形象与自己的父亲进行联系和对比。

首先，教师可以让学生自行品读《背影》，随后展示一张与文章主题相关的图片，配合播放筷子兄弟的《父亲》这首歌，让学生沉浸于情境中，观察学生的神情状态。

随后教师可以根据主题提问“听完这首歌，你想起了什么”“你的父亲为你做过什么让你难忘的事情吗”“你的父亲是一个怎么样的人”等问题，让学生从文章中父亲的形象联想到自己的父亲，发散思维，从而开阔文章的写作视角。

教师还可以针对某个写作主题为学生创设多个情境，这样不仅能从多个角度牵引学生写作的思路，也能促进学生对写作主题进行多方位的思考。例如，关于“春天”这一主题的写作，教师不仅借助了“绿色”“花草盛开”等画面营造春天的氛围，还从“雨水”“燕子”“路上打伞的行人”等角度丰富学生写作的视角。

（二）角色扮演使情境再现

情境再现是情境教学中一种重要的教学手段，许多学生平日里疏于对自己的日常生活进行观察和体会，因此，当学生以一种旁观者的视角来认真观察和回顾自己的生活时，他们就会产生全新的体会和思考，从而有利于在写作中投入真实的情感。

例如，教师出示了一道作文题：“匆匆三年，初中生活在弹指一挥间匆匆流过。回首时光，初中三年你放飞了什么梦想？请以‘这些年，我们的青葱岁月’为题写一篇作文。”

针对这一道作文题目，每个学生都有不同的经历和感受，但是作为初中毕业生，在忙碌学习的同时，肯定忽略了很多自己不曾注意和感受到的细节和情感变化。教师可以将学生分为若干小组，一个小组负责再现初中生活中的小细节，如同学们一起讨论问题、一起玩游戏等。

该小组再现情境时，其他小组的学生要仔细观看。教师要及时捕捉学生的情绪，带领学生一起进入情境，获得情感共鸣。在情境演绎的结尾处，教师可以模拟学生毕业的场景，道一句：“车已到站，祝大家前程似锦。”学生在这一刻会产生很多的感触，在写出真情实感的同时，也能学会珍惜时光。

结语

总之，新时代的初中语文作文教学要体现出创造性、自由性、多元化的特点，教师要发挥监督作用，培养学生的自主学习能力，采用情境教學法培养学生的写作能力。教师在创设情境时，应从教学、互动等多个方面着手，让学生深入情境中，在写作中投入真情实感，获得写作技巧的积累和写作能力的提升。

【参考文献】

［1］杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用［J］.赤子，2016（10）：234.

［2］郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究［J］.西部素质教育，2016，2（21）：245.