基于世赛标准的一体化课程改革

祁东霞

摘 要：世界技能大赛是国际最高水平的职业竞技比赛，将世界技能大赛标准融入专业课程设置，引领课程改革，实现我国人才培养与国际接轨，将有利于提升我国技能人才的整体水平。本文以服装专业为例，采用一体化课程开发工具，对世界技能大赛时装技术项目的技术标准和评价标准转化、融入服装专业课程开发及实施的各个环节和要素以及所取得的成果、成效进行了探讨 。

关键词： 时装技术项目世赛标准    代表性工作任务    学习任务    一体化课程改革

一、背景

2019年，习近平总书记对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩做出重要指示，强调劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要，要大力发展技工教育，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。

北京市工贸技师学院（以下简称学院）作为世界技能大赛（以下简称世赛）时装技术项目中国集训基地（以下简称世赛基地），培养的学生陈碧华、胡萍、温彩云代表中国参加第43届、第44届、第45届世赛时装技术项目比赛，分别荣获1枚铜牌和2枚金牌，为祖国赢得了荣誉。

为培养满足服装行业、企业需要的高素质技能人才，提升学生综合职业能力，自2015年起，学院服装专业积极探索了世赛成果的转化。

二、校企共同开发基于世赛标准的服装专业一体化课程体系

（一）开展行业企业调研，研究分析时装技术项目世赛标准，科学定位服装专业人才培养目标

积极开展服装行业、企业调研，深入研究世赛标准，经过充分分析论证，确定笔者所在学院服装专业的人才培养目标是面向服装行业企业就业，适应服装制作、服装制版、服装设计等岗位群工作，培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有使命担当，具备良好人文素养、职业道德和创新创业意识，精益求精的工匠精神，较强的团队合作、沟通协调、分析与解决问题、组织管理和持续改进能力，能够从事服装制版、服装工艺设计、服装制作、服装设计、手工装饰设计与制作等工作的高技能人才。

（二）引入世赛标准，校企共同开发一体化课程体系

1.校、企、赛共同搭建一体化课程框架

学院服装专业遴选合适的服装企业专家，邀请世赛基地技术专家，组织召开实践专家访谈会，将企业代表性工作任务和世赛时装技术项目中款式设计、立体裁剪等5个模块的竞赛内容、比赛要求和技术标准转化到服装专业高档服装制版等14门一体化课程，实现了世赛模块与课程学习任务的无缝对接以及工作场、学习场跨界融合。

2.融入世赛标准，制定课程标准

学校、企业和世赛基地技术专家结合典型工作任务描述，对照服装制版师国家职业技能标准、世赛时装技术项目标准，编写一体化课程目标和学习内容等相关内容，完成课程标准的制定。

（1）课程目标的制定。在进行课程目标制定过程中，对照世赛项目技术标准要素，在典型工作任务职业能力要求的基础上，将世赛技术标准融入课程目标。以服装专业单品服装设计课程为例，说明世赛技术标准如何融入课程目标，具体如图所示。

通过以上方法，实现服装专业课程目标对接世赛时装技术项目技术标准。

（2）课程内容的编写。依据课程目标，采用鱼骨图技术对相应课程中的学习任务进行细化分析，同时将时装技术项目世赛技术要求补充分解到鱼骨图中的知识点、技能点和素养点中，并进行归纳梳理，实现将时装技术项目世赛技术要求转化到服装专业课程内容的目标。

三、联合世赛基地专家，校企共同开展“工作室制”教学

将学校课堂教学与岗位训练有机结合，联合世赛基地，校企共同为学生搭建工学结合的新平台。

根据岗位及课程学习任务要求、学生的能力和特点，对学生进行分组，由综合职业能力强的学生担任组长，负责制订课程学习任务完成计划，组织组员分析问题，并负责任务实施过程中的组员管理、任务跟进和交流沟通；教师指导学生制定解决问题方案并组织教学，适时运用学校、企业、世赛基地共同开发的《服装样版库》《服装样衣库》《服装服饰传统图案库》、工作页、微课等配套教学资源开展线上线下混合教学，达成学习目标；结合学习任务内容，由学校国家级工作室大师、世赛基地专家教练或企业专家提供课程学习任务的技术指导，并参与教学评价，协助教师共同把控服装成品质量。学生在学校国家级大师工作室、知名企业工坊学习，校企共同开展“工作室制”教学，形成工作内容就是学习内容、工作过程就是学习过程、工作室与企业技能大师以及世赛基地专家教练就是老师的“工作室制”教学模式。

四、对接世赛评价标准，校企共同实施思政素养与综合职业能力测评

依据COMET能力模型和测评模型，对照课程目标，以终为始，编写服装专业测试题目和评分标准，将世赛时装技术项目评分标准、企业岗位标准和服装制版师职业技能标准融入服装专业职业能力评测方案，并借鉴世赛项目的评价方式，从职业知识与技能、职业沟通与表达、文化自信等多个维度测评学生的综合职业能力和思政素养。

以高级定制服装设计课程测评任务“定制女时装设计”为例，按照直观性、功能性等8个COMET职业能力评价指标开展评价进行说明。如功能性指标中“设计方案是否综合考虑顾客的需求，是否将中国传统服饰元素合理转化为设计元素，是否做了满足顾客穿脱功能和舒适性的设计？”“设计元素是否最大限度体现中国传统服饰元素的文化内涵，是否通过整体设计赋予其正向意义并提升其人文价值？”在对学生进行专业能力评价的同时，对学生是否传承了中华传统文化等思政素养也进行了评价，引导学生树立文化自信，实现了关键能力、思政素养培养的“可测、可评”。

依此方式，使用其他7个指标对学生进行综合测评。

五、主要成果与成效

（一）以世赛标准为引领，培养服装专业高技能人才

吸取世赛项目将技术标准做到最精确、把职业规范和素养融入考核评价具体环节的精髓，校企共同将世赛时装技术项目5个竞赛模块的比赛要求和技术标准转化到服装专业一体化课程中，将企业代表性工作任务转化为课程学习任务，将世赛项目评价标准融入课程评价标准，校企师资联合世赛专家，共同培养学生，使其逐步成长为具有国际视野的服装专业高技能人才。

学院学生陈碧华在第43届世赛上荣获时装技术项目铜牌，学生胡萍斩获第44届世界技能大赛时装技术项目金牌，学生温彩云获第45届世赛时装项目金牌，学生高子怡获得中华人民共和国第一届职业技能大赛时装技术项目银牌并成功入围第46届世赛时装技术项目国家集训队。

很多学生在實习期就与企业达成了就业意向，就业对口率提高，甚至出现部分学生被多家公司争抢的局面。

（二）将世赛标准融入课程体系，牵头全国服装院校开发“国标”

学校、企业和世赛基地技术专家三位一体，共同将世赛时装技术项目技术标准和评价标准、服装制版师国家职业技能标准、企业标准融入服装专业课程体系，2016年，牵头全国6所院校完成服装专业《国家技能人才培养标准》《一体化课程规范》的编制，出版约1 000册；2022年，牵头全国5所院校修订完成服装专业《国家技能人才培养工学一体化课程标准》《国家技能人才培养工学一体化课程设置方案》，为全国服装专业一体化课程改革、高技能人才培养提供了参考和借鉴。

（三）教师专业能力和课程开发能力显著提升

通过时装技术项目世赛成果向课程体系转化，组织课程实施和评价，对企业真实项目进行实践，学院教师的专业能力、课程开发和实施能力、教研能力得到显著提升。教师张腾获得“京津冀百强青年设计师”称号，杨郁、李平平、钟媛媛、赵鸥、鲁艳、陈碧华、王宏然等获得“京津冀百强青年工艺师”称号，多名教师的教学设计、论文、微课等教科研成果获国家级、市级奖项。

（作者单位：北京市工贸技师学院）