基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计

杨亚玲

摘 要：在小学数学学科的课堂教学实践中，小学生在认知能力和认知水平方面均有所不足，需要教师切实地予以引导和帮助，促使其在数学学科知识内容及核心素养两个方面获得同步成长。在此过程中，大单元教学理念及方式具有显著的实践价值，可以发挥较为可观的积极促进作用，帮助学生在掌握知识能力之余实现数学学科核心素养的有效培育，进而为其实现全面可持续的成长与发展奠定较为坚实的基础。为此，如何更加切实地把握大单元教学理念的内涵以及小学数学学科的课堂教学现状，如何更加科学合理地采取有效的实践策略确保小学数学学科大单元教学理念及方式可以基于核心素养培养得到有效实现，逐渐成为教师更进一步确保和改善小学数学学科课堂教学效率及效果过程中必须予以思考的核心课题。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0179-04

根据新课标可以得知，小学数学学科需要具备一定的基础性特征、普适性特征和发展性特征，教师应当透过数学学科知识能力掌握过程帮助小学生在逻辑思考能力和推理能力方面获得成长与发展，进而为创新意识能力和动手实践能力发展创造更加有利的基础性条件，最终推动小学生在情感态度和价值观念方面实现成长。小学数学学科原本就具备相对充足的科学性、逻辑性和探究性特征，对认知水平相对不足的小学生而言具备一定的难度，需要教师切实地基于数学学科核心素养培育予以引导，帮助小学生同步实现知识、能力掌握和学科核心素养培育。在此过程中，教师可以引入大单元教学理念及方式，改变既有的教学理念及方式，从整体层面出发帮助小学生接触和把握数学学科各部分知识内容之间的逻辑关系，助其在数学学科学习过程中得到成长。

1.大单元教学综述

为切实地在数学学科课堂教学实践中应用大单元教学理念及方式，教师应当针对大单元教学在小学数学学科的实际内涵进行把握，并在具体的课堂教学实践中予以有效应用。

（1）大单元教学的特征

不同于传统的数学学科教学理念及方式，大单元教学理念及方式具备了不同的特征，在切实地应用于課堂教学实践之前，教师需要切实地针对大单元教学理念及方式的特征进行明确和把握，以便为后续的实践过程奠定坚实的理论性基础。一是更加关注小学生的知识内容学习过程，需要教师帮助小学生明确把握部分知识内容在知识内容整体架构中所处的位置，以便引导小学生更加高效地进行知识内容掌握。二是强调课堂教学实践中的知识内容理解过程需要以方法论为基本前提，以便帮助小学生在持续不断的练习过程中将已掌握知识内容迁移至崭新问题和探究解决过程中。

（2）大单元教学的价值

作为新型教学理念及方式，大单元教学理念及方式具备较为突出的现实性价值，需要教师实际地予以把握和认识。

第一，推动原本碎片化的课时实现整合。在传统的数学学科教学理念及方式下，各部分知识内容的实际分布状况较为碎片化，一方面为小学生增加了学习难度，另一方面也为小学生有效掌握知识内容的过程带来一定的阻碍，以致小学生难以针对各部分知识内容进行整体化、系统化的构建，最终难以提升学习效率及效果。而在大单元教学理念及方式下，教师可以从更加宏观的整体角度出发，提供更具系统性特征的数学学科知识内容教学，帮助小学生由传统的独立知识内容掌握转向关联化知识体系构建的崭新学习方向，最终通过改善学习方式的形式帮助小学生实现数学学科核心素养的有效培育。

第二，同步关注知识掌握和素养培育。在既往的教育教学实践中，部分教师已经在具体的数学学科课堂教学实践中实现了主题单元形式的教学，而在实际进行过程中的设计与实践思维方面表现得仍然较为固化，单纯局限于特定单元内部，并未与传统的教学理念及方式做出区分，部分知识内容之间仍然存在难以突破的壁垒。而在大单元教学理念及方式下，教师可以切实地提升自身视角，从更加宏观的角度出发实现数学学科知识内容的整体化结构构建，进而通过学习任务帮助学生形成系统性特征较为突出的知识内容网络，通过改善其学习方式助其在数学学科核心素养培育方面取得一定的成长与发展。

（3）大单元教学的原则

在设计并实践大单元教学理念及方式的具体过程中，教师需要依循一定的应用原则，以便确保大单元教学理念及方式可以发挥相对符合预期的积极促进作用，为小学生的数学学科核心素养发展过程赋能。

第一，关联性原则。在大单元教学理念及方式的设计及实践过程中，教师要遵循的关联性原则。具体而言，教师需要围绕教材知识内容进行深入的剖析与挖掘，针对不同知识内容之间的关联性进行把握，以便结合小学生的生活活动实际经验予以呈现，在小学生生活经验和单元知识内容之间形成有效关联，进而引导小学生通过合作探究性质的教学活动自行摸索解决实际数学问题的方式。只有确保教材内容之间，以及教材知识内容与小学生之间建立较大的关联性，教师才可以确保大单元教学理念及方式的有效实践。

第二，非均衡性原则。为切实地实现大单元教学理念及方式，教师应当调整既有的较为关注学生均衡性发展的教学理念，更多地考虑在教学理念及方式中加入非均衡性要素。举例而言，在开展小学数学学科知识内容的应用性教学时，教师可以在更加具体的情境下进行，诸如可以在家庭、社区或是公共文化场所等地点进行情境创设，为小学生提供更加真实可感的学习体验。在多场景下完成相应学习任务的过程中，小学生可以在更加充裕的时间中保持较高的学习兴趣参与课堂教学过程。在非均衡性原则指导下，教师还可以组织小学生进行探究性的学习活动，帮助小学生维持学习意愿。

第三，成长性原则。在大单元教学理念中，成长性原则同样属于需要尤为关注的应用原则之一，需要教师保持高度的关注与重视。在成长性原则的有效指导下，教师可以更加关注不同小学生在数学学科知识能力方面的成长状况，以便采取多套方案为层次不同的小学生提供平等的学习进步机会。在此过程中，教师还可以鼓励小学生自行探索更加适合自身性格和学习习惯的新型学习方式，进而依据小学生的实际状况引导其建立更加契合自身需求的知识内容体系和相应的方法论体系。以此为基础，教师可以进一步帮助小学生接触和把握利用创新意识进行实际问题解决的方式与思路，助其实现更加理想的成长。

2.小学数学学科课堂教学现状

在新课改深入发展背景下，“双减”政策的出台大幅压缩了课堂教学时间和课后作业完成时间，为小学数学学科的教学效率及效果确保提升带来了较大的压力。在这种情况下，很多教师在小学数学学科课堂教学实践中遭遇一定的问题性状况，以致教学效率及效果受到了较为直观的不利影响，需要教师切实地针对自身课堂教学实际进行深入分析，以便为后续有效地予以解决奠定基础。

（1）教师在备课时仅仅关注当堂知识内容

当前，很多教师在课前备课阶段基本会在教学设计过程中反复确认教材知识内容，但是很少有教师会对当堂所授知识内容在单元及整体层面实际所处的位置进行明确与把握。在这种情况下，教师仅仅围绕当堂有限的知识内容进行教学设计，无法帮助小学生把握不同知识内容之间的关联性，也就难以为小学生相应地构建知识内容框架体系创造相对有利的条件。在备课过程的深度及广度表现相对不足的情况下，教师很难引导小学生形成知识内容的整体观念，也就难以确保当堂教学目标可以得到实现。

（2）部分教师倾向于直接地使用课后习题

在传统的课堂教学实践中，教师已经意识到了课后习题的重要性，并在完成相关例题讲解之后要求小学生完成相关课后习题，以便帮助小学生针对例题所包含的知识内容进行巩固与强化。而当前，部分教师倾向于直接地使用课后习题，并未深入地剖析和挖掘其中的拓展性要素，也就难以实现习题训练效果。而在核心素养培养目标下，教师需要围绕小学生思维能力和创新意识进行课堂教学实践，需要相应地在课后习题中进行摸索，从中发掘可以带来变化的要素，并予以深入应用。

（3）学生在学习兴趣方面的表现较为不足

数学学科具备较为充足的逻辑性和抽象性特征，而小学生处于认知能力及认知水平相对不足的早期成长阶段，在数学学科的知识能力掌握方面难免会遇到一定的困阻。长此以往，很多小学生受阻于数学学科知识能力的学习难度，因此越发失去学习兴趣，在具体的课堂教学实践中参与度明显不足，为教师的课堂教学目标实现带来了较大的压力。因而教师需要引入大单元教学理念及方式，通过帮助小学生把握不同知识内容之间的关联性与差异性助其予以有效掌握。

（4）部分学生的知识储备不足

整体而言，小学教育阶段数学学科的知识内容在学习难度方面表现并不突出，大多偏向基础性的知识掌握。而不同小学生在数学学科知识能力方面的实际表现各不相同，教师需要将表现相对有限的小学生纳入考量，以便采取一定的兜底策略帮助这一部分小学生接触和掌握数学学科知识能力。而当前，部分教师并未对此引起足够的重视，实际所采用的教学方式较为统一，并未实现差异化，不能满足不同小学生在数学学科学习方面的实际需求，以致课堂教学实践的效率及效果不佳。

（5）学生的知识内容迁移应用能力较不足

小学数学学科的知识内容大致处于彼此交叉的状态，需要小学生具备一定的知识内容迁移应用能力。而当前，很多小学生在知识内容迁移应用方面并不具备相对充足的意识和能力，这为数学学科的课堂教学实践进行效果带来了一定的不利影响。因此，教师需要切实地考虑到这一点，引入并应用大单元教学理念及方式，帮助小学生培养和发展自身在知识内容迁移应用方面的能力。

3.基于核心素養培养实现小学数学学科大单元教学的实践策略

在深入了解和把握大单元教学理念、方式以及在小学数学学科课堂教学实践中遭遇的各种阻力，教师需要立足于自身课堂教学理念及方式实际进行有效分析，在明确其中有待改进之处的基础上采取行之有效的针对性措施予以优化和改进，更加科学地基于核心素养培养实现小学数学学科的大单元教学。

（1）结合教材的内容明确大单元教学具体主题

在核心素养培养视角下，教师在构建大单元教学时需要切实地将单元知识内容视为重要基础，从宏观层面出发把握单元知识内容之间的关联性，以便结合不同的知识内容设立与之相称的单元主题。在整体地把握单元知识内容之后，教师还需要明确地将教学目标设为活动型目标，围绕生动有趣的教学活动开展具体的课堂教学实践，以便借助丰富多彩的教学活动帮助学生保持相对充足的学习兴趣和积极的学习意愿，进而借此培养小学生地数学学科核心素养。

（2）明确大单元教学目标及教学评价基准

在大单元教学中，教学目标和教学评价基准的设立尤为关键，需要教师在课前备课阶段切实地予以研究和分析，以便构建更加契合核心素养培育目标和小学生数学学科学习实际的大单元教学。举例而言，在针对“100之内的加减法”进行教学时，教师需要满足新课标中对小学生运算能力提出的各项要求，以便针对当堂所授知识内容进行深入有效的全方位把握，进而参考小学生已完成学习的加减法相关知识内容明确本课在单元整体中的实际定位，最终制定明确的教学目标，以之为导向确保大单元教学的顺利进行。

（3）切实针对既有教材内容进行解构与再重构

考虑到大单元教学理念及方式属于较为新颖的教学理念，而教材更新换代速度较慢，教师在设计和应用大单元教学时可以围绕核心素养培养目标，针对既有的教材内容进行解构，进而参考新课标提出的实际要求进行更加有利于大单元教学设计应用的再重构。举例而言，在针对“两位数之间的加法”相关知识内容进行教学时，教师可以针对既有的教材内容进行重新构建，引入本单元内其他相关知识内容进行整合化的整体教学，帮助小学生更加扎实地掌握本课知识内容。

（4）把握教材内容之间的关联性，进行串联处理

由于大单元教学理念及方式的关键在于强调单元内部知识内容之间的关联性，教师在实际的设计及应用过程中，可以围绕知识内容之间的关联性进行当堂课堂教学的备课活动，以便着重围绕重点及难点知识内容进行教材知识内容之间的串联化处理，帮助小学生理解当堂所授知识内容。只有切实地依从于知识内容间的关联性进行串联处理，教师才可以切实地发挥大单元教学的显著优势性。举例而言，在针对“除法初步认识”相关知识内容进行教学时，教师可以深入地与倍数及分数等相关知识内容进行串联化教学，帮助小学生明确除法相关知识内容在整体层面所在的位置，助其更加系统地把握除法知识内容。

（5）关注教学序列在大单元教学设计中的体现

在实际地设计和应用大单元教学理念及方式时，教师还应当关注教学序列在其中的实际体现状况，以便以此为抓手确保大单元教学的有序实现。具体需要教师针对教材知识内容进行全方位的分析和把握，以便构建合理性表现相对理想的教学序列，进而为大单元教学在整体层面发挥积极促进作用，最终帮助小学生在学科核心素养发展方面取得进步。举例而言，在针对“20以内的进位加法”相关知识内容进行教学时，教师可以透过基础性的训练培养小学生的数字感知能力，进而引导小学生接触和感受凑整运算意识，在相对具体可感的教学情境下帮助小学生实际地运用凑整运算意识解决相对实际的問题。

（6）以完善的知识内容框架系统性地进行教学

在大单元教学中，知识内容所组成的框架结构属于关键抓手之一，可以有效地帮助小学生系统地进行知识内容梳理及掌握。因此，教师需要将完善的知识内容框架结构视为教学设计及实践的核心，系统地为小学生呈现单元内部众多不同知识内容，助其尝试性地进行知识内容框架结构构建。只有切实地帮助小学生构建相对完善的知识内容框架结构，教师才可以通过大单元教学助其培养和发展自身核心素养。举例而言，在小学教育阶段数学学科加减法计算中，整数、分数和小数各自之间表面看来需要不同的过程与方法，而实际在算理层面具备较为显著的共通性特征。因而教师可以不局限于同一单元内部的知识内容，而横向连通有其共通性特征的多个单元知识内容，以便引导小学生从本质层面出发认识不同的加减法计算。

4.结语

总而言之，在新课标改革越发深入的教育大背景下，各个教育阶段的不同学科的教师均需要切实地确保和提升教学效率及效果，以便适应新课改提出的新要求，在完成课堂教学目标之余帮助学生在学科核心素养培育方面取得一定的成长与发展。教师需要切实地基于课堂教学现状进行分析，以便根据分析结论采取有效措施予以优化和调整。在此过程中，大单元教学理念及方式为教师优化调整教学理念及方式体系带来了新的可能性，需要教师在深入了解的基础上进行切实应用。具体而言，教师首先需要更加深入地认识大单元教学理念及方式的内涵。一则需要认识大单元教学的特征；二则需要明确大单元教学的价值，推动原本碎片化的课时实现整合化，同步地关注知识掌握和素养培育；三则需要把握大单元教学的原则，具体需要遵循关联性原则、非均衡性原则以及成长性原则等具体原则。其次，教师需要更加实际地把握小学数学学科课堂教学进行现状，明确其中仍然留有较为充足的改进提升空间，需要面对和解决诸多的问题性状况，诸如部分教师在备课时单纯关注当堂知识内容，还有部分教师倾向于直接地使用课后习题，学生在学习兴趣方面的表现较为不足，部分学生实际知识储备相对有限，学生的知识内容迁移应用能力较不足等。最后，教师应当采取包含结合教材的内容明确大单元教学具体主题，明确大单元教学目标及教学评价基准，切实针对既有教材内容进行解构与再重构，把握教材内容之间的关联性进行串联处理，关注教学序列在大单元教学设计中的体现，以完善的知识内容框架系统性地进行教学在内的诸多有效实践策略，更加科学合理地基于学科核心素养培育实现小学数学学科大单元教学，为小学生在数学学科知识能力掌握及学科核心素养培育方面同步取得进步与发展奠定较为坚实的必要性基础。

参考文献

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