历史故事在初中历史教学中的应用

刘天鹏

摘 要：历史不仅是初中的一门课程，更是学生了解我国发展史的重要途径，是学生了解国家历史，从中汲取有效信息的重要课程。在漫长的历史教学中，部分学生已经对其产生枯燥乏味的固定印象，影响学生的学习积极性和教学质量。但是，在历史中有很多有趣的故事，再加上初中阶段学生比较喜欢故事的心理特点，教师可以应用历史故事开展教学，增强教学活动的趣味性、展示教育内涵，促使学生积极探索、思考，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习历史知识。

关键词：历史故事；初中历史；应用

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0140-03

初中历史教学内容跨越古今中外，教学内容涉及的范围非常广，知识量很大。由于历史知识以及当时的社会背景与学生生活的现代化环境差异性较大，导致学生很难体验并且理解历史知识。如果将历史故事应用在初中历史教学中，可以营造出合适的教学情境，拉近学生与历史背景、知识之间的距离。结合历史故事讲解知识点，可以在一定程度上降低知识理解难度，使学生更容易掌握历史知识，并且有效培养学生的历史素养，使其树立正确的历史观、人生观以及价值观，进而促进学生健康成长、全面发展。

1.初中历史教学现状

初中历史教学虽然随着新课改的落实已经有所改善，教师、家长以及学生的重视度也在逐渐提升，但是从整体来看，还是存在一些不足，影响历史教学的顺利开展以及教学效果的提高，不利于学生形成良好的历史素养，也难以从历史学习中汲取经验。对初中历史教学现状，可以从以下几个方面进行分析：首先，对历史价值的认识不足，对其教学的重视度不足。这一点主要是受到传统应试教育理念的影响，认为数学、语文和英语在考试中的分值占比较高，而历史的比重相对较低，故而对历史的重视度不足，忽视历史教学。加上家长和学生没有意识到历史教学内容的价值，只是单一地从分数角度评价历史教学的价值，忽视历史教学内容对学生思想和观念的影响，导致对历史的重视度不足，进而影响学生学习的主动性。其次，历史教学内容与学生生活的现实世界差别较大，教学没有与生活结合起来，导致学生缺乏学习兴趣，知识也没有应用在现实生活中，没有从历史知识的角度解决问题，甚至有的学生出现厌学的情绪。在很长一段时期的历史教学中，学生只是为了考试而学习，机械化地记忆历史知识点，没有对其进行深入思考，没有以史为鉴，没有通过学习历史知识树立远大的理想抱负，导致历史与现实世界脱离，历史教学成为空洞的、没有情感的说教，一旦学生需要运用历史分析问题就会不知所措。再次，过分强调历史教学的社会价值。在设定历史教学目标时，仅仅关注一个人的“社会性”、能够在社会发展中做出的贡献，这样容易忽视课程在学生自我发展方面的價值，与“关注生命发展”的教育本质存在很大的差异性。在传统的教学中，使用的教材、教学过程以及教学目标等都具有统一性，这样培养出来的人才也可以说是“千篇一律”，特长或者个性鲜明的学生很少。最后，教学模式比较陈旧，方式比较单一。在传统教学中，比较常用的教学模式就是组织教学活动、复习、讲解新知识、巩固以及布置作业等，这样的方法能够使学生在较短的时间内快速获取系统化的知识，体现出教师的主体作用，但是也存在弊端，即学生的主体地位没有突显出来，导致实际教学效果受到影响。

2.历史故事在初中历史教学中的作用

将历史故事应用在初中历史教学中，与素质教育理念的需求相符，使学生能够通过历史故事掌握历史知识、了解历史真相，并且能够促使学生了解更多的古典文化、历史文化等，显著提升学生的历史综合能力以及素养；同时，也能够促进学生对学科知识的掌握，是提高学生学习成绩的重要方法。在使用历史故事的教学中，有很多可以采取的方法，但无论采用哪一种，都需要教师以教材为基础，选择有代表性、有教育价值以及寓意深刻的故事，这样才能发挥出历史故事的作用，取得良好的效果。

初中历史教学中应用历史故事，其作用可以体现在三个方面：首先，有利于构建历史框架。初中阶段的学生是初次系统化地接触和学习历史，想要取得良好的效果，教师可以使用历史故事构建历史框架。学生对故事的兴趣非常浓厚，教师使用故事开展教学，可促使学生在历史故事的引导下快速掌握知识点。因此，教师可以借助历史故事开展教学。其次，增强教学的趣味性。故事本身有着很强的趣味性，而历史故事不仅有趣味性，还包含历史知识，有利于学生在愉快的氛围中学习，还能够显著提升学习效率。我国历史悠久，包含的知识也极为丰富，教材中也只是选择小部分具有代表性的内容，而学生想要掌握大量的知识也存在很大难度。因此，教师利用历史故事丰富教学内容，还能够帮助学生感受到学习历史的乐趣，帮助学生找到新的爱好，有利于提高学生的历史学习能力；同时，历史故事的情节丰富，且具有情境性，使枯燥的文字鲜活起来，突出教学内容的趣味性。最后，能使学生对历史的了解更加深入。历史教学不仅是为了完成任务、实现目标，更重要的目的是加深学生对历史的了解，而在使用历史故事时，能够保证故事的真实性，进而保证知识点的真实性，使学生了解历史真相，从而以史为鉴，树立正确的思想和观念、接受中国文化的熏陶，进而为中国的发展做出贡献。由此可见，历史教学中要合理应用历史故事，发挥其积极作用。

3.历史故事在初中历史教学中的应用

（1）讲述历史故事，激发学生探究欲望

通过讲述历史故事的方式激发学生探究欲望，是一种比较科学的教学方法，能使学生对初中历史教学充满热情，进而主动学习。历史故事的讲述具体可以从两个方面进行，即学生讲述和教师讲述两种。

首先，教师讲述历史故事。教师可以选择与教学内容相关的、具有较强趣味性、短小的故事开展教学，在吸引学生注意力的同时，强化教学效果。例如，“远古的传说”教学中，为了强化教学趣味性，促使学生认真听课，教师可以在导入环节使用黄帝、炎帝联合的故事进行教学。二者联合是因为炎帝与蚩尤两个部落之间发生战争，炎帝带领的部落战败，失去了部落的居住地，此时炎帝求助于黄帝，二者联合战败蚩尤。此后，炎帝与黄帝两个部落之间展开了长期的合作，彼此融合、共同发展，进而形成华夏民族。在讲完故事后，教师可以通过“我们为什么称自己为炎黄子孙？”“谁是中华民族的始祖？”等，将讲故事的教学模式与问题教学模式结合起来，不仅能够吸引学生，还能够促使学生积极思考，将其探索知识的欲望激发出来，进而更加主动地学习。可见，教师将历史故事应用在课堂教学中，可取得显著的效果。

其次，学生讲述历史故事。传统教学中是以教师讲解为主，影响学生主动性，而采取学生讲故事的方式开展教学，不仅可以突出学生的主体地位，还能够提高学生对历史内容的理解能力。例如，讲解明朝和清朝与文化有关的内容时，教师可以利用学生喜欢故事的这一点推荐学生阅读《水浒传》《红楼梦》《西游记》等名著的故事简介，然后按照自己的理解简单地讲述故事中的重点或者自己感兴趣的事件、人物等；学生在课堂上分组交流，加深對故事的理解和记忆，并在这个基础上掌握历史知识。此外，学生可以讲述自己熟悉的成语故事，如“功败垂成”“草木皆兵”等，这些都与淝水之战关系密切，学生将知识点融入成语故事中，既可以提高探索历史知识的主动性，又能够提高学生的思维活跃性，便于学生通过历史故事掌握知识点，并且能够增强教学活动的趣味性。

（2）编演历史故事，加深学生的真切体验

想要加深学生对历史知识的理解和体验，可以采取编演历史故事的方式开展教学。在编演的过程中，学生能够进入历史情境中，与历史人物更加接近，既可以激发学生的热情，又能够开阔其视野，使学生的思维得到更好的发展，进而深刻理解和认识历史。例如，在“戊戌变法”实际教学过程中，教师可以指导学生编演教材中的内容。学生可以按照自己对教材中内容的理解，演绎光绪皇帝召见康有为以及袁世凯告密等历史故事的情境。在编演过程中，学生对历史的理解更加深入、对历史真相也更加了解，不仅能够促使学生掌握教材中的内容，还能够拓展教学内容，帮助学生构建系统化的历史知识体系，培养学生的历史综合素养。此外，学生在编演历史故事的过程中，有时需要通过网络技术查阅资料，可以满足学生对历史故事以及相关内容的需求，可以使历史故事更加丰富、表演更加精湛，还能够增加表演的真实性。与此同时，编演历史故事可强化教学趣味性，显著激发学生兴趣，有利于提高课堂教学效率和效果。在编演历史故事的过程中，能够使原本抽象的知识变得更加形象。初中历史主要有两个部分，即中国历史以及世界历史，这些历史事件发生的时间与学生现今的生活很遥远，其中还有一些比较抽象的历史名词，影响学生的理解以及记忆效果，如果教师没有采取比较科学有趣的方法开展教学，就会影响教学效果。而历史故事具有生动性，表演具有形象性，因此采取编演历史故事的方式进行教学，可以将学生的注意力始终吸引在课堂上，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够以具体形象的方式展示知识点，方便学生理解和记忆。

（3）准备历史故事，打好深入学习基础

初中历史教师使用历史故事进行教学，需要做好课前准备工作，选择合适的故事，并且引导学生积极参与教学活动。传统教学的课前准备只是学生对教材中的内容进行简单的预习，即看一遍教材内容，有的学生比较敷衍，阅读的速度非常快，甚至有的学生根本没有阅读教材内容，导致学生对历史教学失去兴趣。因此，初中历史教师可以使用历史故事创新教学，改变这一现状，并且指导学生做好课前准备工作，使其能够在课堂教学中快速进入状态，以便为深入学习打好基础。例如，“明朝的灭亡”教学中，有很多历史事件可以作为故事素材，教师可以选择其中一个历史故事开展教学，在加深学生印象的同时，使其能够对明朝灭亡的真正原因产生深入理解和感受。教师可以选择吴桥兵变作为选择历史故事的切入点，指导学生在课前收集与其相关的故事，且教师也要积极收集资料，使学生了解明朝灭亡就是从“吴桥兵变”开始拉开序幕。在这个故事的引导下，教师可以组织学生讨论“为什么会发生吴桥兵变？”此时学生会积极思考，积极讨论，而后由每个小组的组长进行总结性发言，表达小组观点；最后，由教师总结。这样的教学模式能够增加课堂内容的丰富性，不仅能够使学生的学习更加充实、主动，还能够提升教师的历史素养，促进教师的专业发展。

在历史教学中，一节课的时间虽然不是很长，但是注意力不够集中的学生还是容易走神、困乏，影响学习和教学效果，如果教师能够在恰当的时机使用准备好的历史故事，就能够切实改变这一情况，使学生重新集中注意力。例如，“三国鼎立”的教学中，从题目可以看出这节课教学的主要内容就是形成“三国鼎立”局面的因素、各国家之间的关系等，想要学生牢记形成这一局面的原因，可以与历史故事结合开展教学。如利用“官渡之战”使学生了解到曹操获得胜利，并且是以少胜多，而胜利的关键在于“挟天子以令诸侯”；利用“赤壁之战”使学生了解到刘备胜利与诸葛亮的帮助有关，而曹操失败与其轻敌存在很大关系。通过这两个故事能够说明三国鼎立的原因。当然，教师也可以借助“赤壁之战”拓展与诸葛亮有关的历史故事，即“草船借箭”“三顾茅庐”等，使学生历史知识体系的内容更加丰富，掌握的历史知识具有横向、纵向的网格化特点。

综上所述，在初中历史教学中，合理使用历史故事，将其与先进的教学理念、手法和模式结合，不仅能够使学生快速掌握知识，还能够使学生将知识转化为自己的能力和素养，将其应用在现实中，这是传统教学的创新。在使用历史故事的过程中教师可以采取多元化的措施开展教学，营造生动形象、充满乐趣的氛围，以对学生产生潜移默化的影响，使其受到历史的熏陶，获取历史的同时，通过理解历史事件以及相关人物特点等，形成良好的历史观念，从而促进学生历史能力以及素养的提升，从而培养全面发展的人才。

参考文献

[1]吴宏明.历史故事在初中历史教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2022（02）.

[2]吕明灯.历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（01）.

[3]薛万军.巧用历史故事提高初中历史课堂教学效果[J].中学政史地，2021（09）.