任务驱动型教学应用于初中信息技术初探

林炳坤

摘 要：由于现代计算机技术的日益发达与广泛应用，我国的初中信息技术教学已取得了飞速的进展。日前，大批的中国基础教育研究者正在探讨任务驱动型对教学改革中的意义，并探究如何将任务驱动型教学应用于初中信息技术中。对此，本篇文章重点对初中信息技术课程中的任务驱动型运用进行研究，期望对初中教育信息技术课程改革有所助益。

关键词：任务驱动型教学；初中教学；信息技术

【中图分类号】G633           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0121-03

由于现代科学技术不断进步与完善，现代电子计算机已被应用于我国的全行各业中，特别是教育教学中。所以，我国推动初中信息技术课程改革任务势在必行。在过去，中国的信息技术课程教学基本上是采取教师教、初中生听的教学方式，而这样比较单调的教学方式导致教学质量不高，提升初中信息技术教学质量成了学校目前所急需解决的主要问题，而任务驱动型教学模式的采取对教师来说可以产生比较正面的质量提升效果，因此应积极探究任务驱动型教学应用于初中信息技术的策略。

1.任务驱动型教学的作用

任务驱动型课程是把以往的讲解理论为主的常规授课教学模式，转变为以提出问题、解决问题为主的多维互动式的授课教学模式，把过程式教学转变为探索型课堂教学，让初中生保持主动学习的良好态度，并促使每一个初中生都可以基于解决课程教学中自身存在的问题，掌握所学习的知识。在初中教育信息技术课堂中，任务驱动型教学方式就是让初中生在典型的“项目任务”推动下展开学习，教师需要指导初中生由简及繁、由易到难、循序逐渐行完成一系列“项目任务”，从而得到清晰的思想、方法和知识点的脉络，在完成“项目任务”的过程中，逐步训练学生分析问题、解答问题和使用电脑管理资料的操作技能。

2.任务驱动型在信息技术课程教学中常用的类型

（1）情感驱动类

情感驱动型教学方式是指由教师创造一个情境，让初中生在情境的渲染中对某个问题形成心理和认知上的共鸣，然后顺其自然地把自己已学会的东西与当前学习的知识透过不同的形式建立联系，并以此提升学生的学习心态与思维。运用情感驱动类教学方式，教师能够在课堂教学中将教学内容与学生的学习情感有效融合在一块，从而充分地激发出情感驱动型教学方式的效果，有效推动课堂效果的提高。

（2）成果驱动类

成果激励型是指通过展示以往优异的课堂教学艺术作品，促进初中生对即将要进行或完成的任务有较为完整全面的了解，这一类任务更利于让初中生产生情感共振反应，也能够激励初中生继续学习的主动性，从而提高课堂教学效果。通过对结果驱动类教学模式的运用及其对任务的设计，给学生的学习任务提出切实可行的目标，也有助于初中生在实现目标的过程中，逐步提高自己的综合素质实力，从而充分发挥出结果驱动型教学模式的应用效果。

（3）生活驱动类

生活驱动型主要是通过根据日常生活中必须处理的具体问题开展信息技术内容的设计和编排，调动初中生学习的积极性，可以训练初中生应用信息技术知识处理现实问题的技能。生活驱动类教学方式能够把传统教学法与具体课题结合在一起，不仅充分发挥了传统生活驱动类教学模式的优点，更能有效地把学生的解题过程与学生的真实生活经验融合在一起，提高学生的解题效率，从而带动其知识学习质量提高。

3.任务驱动型在初中信息技术教学中的应用步骤

（1）创造相关的教学情境

在教学中创设与教学有关的课堂情境，可以使学生感受到任务更加现实与生动，从而帮助学生顺利地完成任务。创造教育情境与以往的灌输式方法有所不同，它根据初中生真实的活动体验，采用照片、音频、录像等方式展示，并自然地把任务引出来，可以使初中生的体验更为具体和形象，也可以更好地激发初中生的学習积极性，更可以拓宽初中生的视野，促使初中生在宽松和谐的环境下根据自己固有的认知结构完成学习任务。

（2）分析教学任务

教师在讲课时制订具体的教学目标，可以使初中生在学习信息技术课程中有目标性。任务推进法的特点之一在于让初中生可以具有具体的教学目的，因此需要利用老师和学生间的相互沟通，引导初中生将自己的学习目标转变为具体的教学任务，以此确定自身的教学目标。初中生接受完任务之后，教师可以提醒初中生任务中所隐含的知识点，但是，最好是让初中生自己主动提出问题。因为任务中所隐含的问题很难一次都被找到，只能经过初中生一步步逐渐发现。在分析问题和解决问题的过程中，初中生很可能会认识到过去未认识的知识点，教师也可以指导初中生把上述的问题和以往的相同的知识点加以对比，总结出本问题的难点和特点。通过分析教学目标，可以提高初中生分析解决问题的水平，教师也可以制订出合适的计划，并可以在以后的教学中顺利实施。

（3）组建小组合作模式

当学生对自己的课堂教学目标有了较为明确的了解后，学校就需要借助具体的实践教学活动促使学生完成教学活动中的各项任务。任务驱动型教学主要讲究培养学生自主探究的学习才能，让学生也能够通过使用互联网以及课外阅读等途径实现自主探究学习。但基于当前大部分学生的自主学习探究水平，要求他们独立完成任务较为困难，因此，教师可以根据相应的规则对学生分类，组成各综合水平一致、整体学习能力相当的小组，让学生通过相互协同共同完成教学任务。在分类的时候还必须注意，需要将不同性格的学生合理地匹配在一起，并且把各种水平的学生分配在一起，使小组之间更加协调和谐。通过建立分组协作模型，就可以训练学生的协作能力，对学生日后的学习以及任务起来也十分有帮助。

（4）总结学习过程

解决了任务之后，教师需要留出相应的时间让学生有一个总结学习的过程，让学生可以通过相互交流学习与点评总结在此次活动初中到的知识点，同时反省在此次活动中出现的不足并且给出解决措施。这对学生在完成下一次任务来说十分具有引导与参考意义。教师也需要对学生在完成任务的状况做出评价，而评估方法也可以采用各种方法，如口头评价、档案评估以及综合评分等，可以针对学生的可取之处做出充分的鼓励，使学生得到激励从而增加对学习任务的兴趣，同时针对学生还不到位的地方则指出并提出辅导建议，帮助学生积极地改进，以防止在下一次任务重复出现问题。

（5）拓宽任务宽度

通常，教师都在课堂教学小结的时间拓宽任务宽度，以此延伸与拓展课程任务。在这一环节，教师也可指导学生拓展自身的阅读面，如读些课外的书籍。同时也可以引导学生把这次的教育任务与现实生活联系在一起，以便于学生更好地认识知识与生活的联系。通过各种途径丰富学生对这次任务的理解，也能够帮助学生下次任务中更好地了解如何分类与解决问题。

4.任务驱动型教学应用于初中信息技术初探

（1）信息技术课堂中以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造条件

教师应该格外注重教学的引导，把初中生原来的学习兴趣爱好逐渐转移到学习上，从初中生关心的问题入手，提供合适的教案和练习，做好教学管理工作。在这个课堂上，教师的任务就是为初中生意识的获取提供环境，指导并帮助初中生利用意识结构获取内容，引导初中生在信息技术活动中进行探究。所以在现代信息技术的教学中，要采取“任务推动”的教学方法，寻找“教师领导”与“初中生主体”位置的接合点。课题展示到初中生眼前时，教师不能急于说明应当如何完成，或者马上要初中生自行完成，而是应该引导初中生进行探究，指导初中生逐渐了解问题，确定学习的目标，找出自己的问题。课题驱动可以让初中生直接进入教学环境，而经过教师引导，初中生便可以确定教学的方向，以及自己所需要处理的问题。在课程进行阶段，教师只是协助者和指导员，要注重考查初中生，发现学生在完成任务过程中存在的问题，多给初中生引导，使每个初中生都能主动地、勇敢地完成任务，完成任务过程中能够采取自方探究、协作学习等方式实行。

（2）根据信息技术教学内容及初中生的特点有效提出学习任务

在对任务进行设计的整体流程中，教师要针对课程内容并根据初中生的特征合理设计任务，同时要注意，每节课设计的任务数量要适当，而且新增难度与内容也要适当。对此，教师可根据问题困难程度对设计任务进行分层：首先，教师要给出设计任务目和初中生能够模仿的任务模板；其次教师要设置在合理范围内能使初中生充分创作和想象的任务；最后教师要设置没有条件约束、初中生能够充分想象和发挥的任务。比如，在信息技术教学中，教师可以设计制作一份新年电子贺卡的学习任务，学生必须在完成任务的过程中达到以下要求：首先，可以完全根据教师提出的要求仿照教师模板上的版式、画面方式与具体信息内容等制作电子贺卡；其次，在同教师所给出的要求相同的前提下，稍加改动其中信息内容与图片形式等，再根据自己的意愿改动整体画面形式、主要基调与颜色、其中信息内容等；再次，可以根据自己感兴趣的样式、想要表达的话、感兴趣的图片与视频等添加内容，并按照自己的想法亲自动手制作Flash動画。这种教学方法较特别和创新，能帮助初中生更好地了解信息技术教育。

（3）建立合作学习小组以提高学生的自主探究能力

所谓任务驱动型教学，就是在阅读目标要求下，学生可以利用网络资源、书籍等途径对信息加以查阅，从而训练学生主动阅读意识。但是由于信息查阅的压力很大，所以教师可以将学生分组，根据初中生不同的信息技术能力设置不同小任务，以保证每组学生都能将各种难度的设计任务有效完成，促使学生在交谈和互动的同时能共享对任务中的相关知识信息。例如，在设计网站时，因为每个网站的其他页面都依靠其多个超级链接，所连接的子网站也拥有较多信息，所以对网页的设计任务难度较大，初中生想独立并较好地完成这项网页设计任务比较麻烦。对此，教师可以使用分组方式明确分工的任务，使小组中的每一个人都能根据自身的信息技术掌握水平完成各个设计部分，在任务的流程中每个人员都能各尽所能地发挥作用，使网站设计的目标实现。又如，在教电子表格SUM函数和VEGETABLE参数等，首先可以让学生统计小组成员的成就，先亲自算算自己的总成绩，再算小组总成绩，然后计算平均值，在此过程要合作运用SUM函数和VEGETABLE参数进行计算。这样学生会深刻地将SUM函数和VEGETABLE参数的使用方法记在心里，从而对现代互联网信息计算产生浓厚兴趣。

（4）运用实际生活中的范例帮助学生完成学习任务

任务驱动型教学的具体教育目的在于让初中生有明晰的学习任务和过程，通过具体的教学目标实现的方式提升自身的学习质量。学校开展信息技术教育进程中，也可以通过任务驱动型教学法对具体的课程加以指导，从而更高效地充分发挥出任务驱动型教学的功能，提高信息技术课堂的教育质量。在这个进程中，案例是任务驱动型教学中应用得最高效措施之一，案例的具体应用能够让初中生避免在实际操作过程中进入误区，对初中生实现教学目标也有着导向性的意义，成了初中生实现教学目标的“风向标”。因此，在信息技术课堂“制作饼形统计图”教学中，教师可以利用案例的方式讲解介绍饼状图的创作与编制过程，以及每一项任务的结果。这可以拓展初中生的思维想象力，使初中生可以根据案例进行练习操作，在饼状图的设置中设置大小、色彩分区、数字、字体的色彩变化等。运用实际生活中的范例引导学生完成任务，能够促使学生循序渐进地完善信息技术项目进行的每一阶段，把不同层次的知识信息呈现给初中生，从而有效推动信息技术课程质量提高。

综上所述，任务驱动型教学在初中信息技术课程上能发挥很大的效果，它可以将初中生转化为活动的参与者，由消极的信息接收者转化为积极的信息求知者，极大意义上增强了初中生的参与学习兴趣和主动性。在信息技术课程活动中，教师必须正确地引领和指导初中生在探究活动中进行学习，在学习的活动中养成探究能力。

参考文献

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