小组合作学习在初中历史教学中的应用

李学斌

摘 要：本文主要对小组合作学习在初中历史教学中的具体应用路径进行分析，主要从优化分组、小组任务驱动、营造轻松小组氛围几个方面进行研究。历史是见证社会发展进程的重要载体，在初中历史教材中记载了中国从夏商周时期到新中国成立后的发展历程，这个过程是曲折且漫长的，无不展现着中国人民群众的品质。不管是世界历史还是中国历史，都有一个十分繁复、复杂的线索，并且每一个历史事件背后都会有很多条件和背景推动，这都需要学生掌握和熟悉。小组合作学习作为一种全新的学习方式，在初中历史教学中教师可以加强对小组合作学习模式的应用，降低知识理解难度。

关键词：小组合作学习；初中历史教学；应用

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0118-03

1.做好分工，优化分组

小组合作学习的前提是保障小组分组的科学性和分工的明确性，为此，初中历史教师在小组合作学习之前要做好分工，优化分组，为小组合作学习奠定基础。

首先，教师要确定小组的规模，也就是小组成员的多少。小组成员数量过多或者过少都不利于初中历史教学工作的开展，为此，教师要根据初中历史教学的实际情况，如选择怎样的教学模式、达到怎样的教学目标等控制小组成員的规模。以一个具体班级为例，该班级男生有25人，女生有24人，教师可以以四个人为一组，两男生两女生搭配为一组，最后也会有一个组为五人。在“盛唐气象”这一课中，本节课内容主要包含四个章节，每一个学生可以分别负责一个小节内容的准备工作，比如A同学负责“经济的繁荣”部分内容，盛唐的经济一度达到鼎盛时期，并且经济繁荣会在不同的方面展现出来，如教材中所呈现的农业工具的改良以及水利工程的发展、手工业的繁荣以及造船和矿冶等方面的发展等，该同学可以在准备该部分内容时候多参考相关的文献和资料，明确中国盛唐时期的经济繁荣特点。B同学负责“民族交往与交融”部分，在该部分有很多经典的故事流传，如松赞干布和文成公主的故事便家喻户晓。B学生在准备中可以搜集更多与民族交往与交融相关的故事传说，活跃课堂气氛，激发同学们的学习欲望。C同学则可以负责“开放的社会风气”部分，展现中国盛唐时期人们在精神等方面取得的巨大进步。D同学则研究“多彩的文学艺术”部分，在盛唐时期有很多著名的古诗作者，李白、杜甫以及白居易等都是这个时期的伟大诗人，D同学可以搜集一些盛唐时期伟大诗人的代表作，从不同的角度反映知识内容，展示那个时代的文化艺术成就。

其次，按照异质分组方式分组。在初中历史学习中教师不得不承认学生的差异性，比如学生掌握历史知识基础的储备量、学生对历史的兴趣等都会存在明显的差异性，为此，教师要针对不同学生的优势和不足进行分组，保障小组之间的实力相当，但是组内不同学生的优势不同，这样才能够在小组合作学习中更好地解决问题。以“两汉的科技和文化”为例，本节课内容主要讲述了两汉时期的科技发展成就和文化发展成就，内容条理十分清楚。但是在学习本节课时，不同的学生在科技和文化两个方面的优势不同，有的学生从小喜欢科技，喜欢钻研，对不同时期的科技研究十分详细，但是在文化方面研究不多，甚至对文化产生了强烈的抵触心理。而有的学生则刚好相反，从小便扎下了学习文学和文化的种子，熟读唐诗宋词，对各个时期的代表作等都有一定的了解，但是在科技方面涉猎的知识较少。因此，教师要按照异质分组的方式分组。

最后，教师要加强对小组的管理，提高小组成员的凝聚力。既然教师在初中历史教学中选择小组合作学习的方式，因此，教师就要加强对小组的日常管理，经常询问小组长以及成员的学习情况，对小组合作学习有更加全面的把握，这样才能避免在小组合作学习中学生之间分崩离析，凝聚力不强，影响后续的知识学习。在必要的条件下，教师也可以给学生小组制定一定的规章制度，加强约束，提高小组合作效率。

2.小组合作设置任务驱动

在初中历史小组合作学习中如果缺少任务驱动，就会降低小组合作学习的效率，学生的积极性也会不高。为此，教师要给学生设计不同的任务，促使学生在任务驱动下开展一系列的问题研究和探索。

以“魏晋南北朝的科技与文化”为例，在进行本节课的小组合作学习时，教师要加强对内容的分析，给学生设置合适的任务。在任务设置中教师要充分考虑以下几个问题：第一，任务内容是否为重难点知识。如果教师给学生设置的任务与重难点知识脱节，就会导致整个小组合作学习失去方向，离完成教学目标越来越远，同时也会增加学生的负担。在本节课中，针对教学重难点，教师可以给学生设计这些任务驱动：①贾思勰的《齐民要术》阐述了哪些农学内容，对我国农业发展起到了哪些作用？②祖冲之的圆周率作为中国数学发展历史上的伟大论证，对中国乃至世界的数学发展有哪些贡献？③在贾思勰和祖冲之的身上我们可以学到哪些可贵的精神？教师给学生设置的任务驱动都是本节课的重难点知识，也是学生需要掌握的，所以可以为小组合作学习指明方向。第二，任务内容是否能够引起学生的兴趣。知识学习需要兴趣，如果教师给小组学生设置的任务十分枯燥，很多学生完成任务的积极性也会降低。为此，教师在设计任务驱动时要从学生的兴趣出发，比如在本节课中教师可以给学生设计下列问题：①搜集魏晋南北朝时期的科技成就，并且用画面更加直观地展现出来。②用讲故事的方式将中国造纸术以及绘画发展历史呈现出来，让人们了解中国魏晋时期灿烂的文化。③以小组为单位，绘制一张思维导图，将本节课内容用思维导图梳理清晰。第三，任务驱动是否能够对学生起到一定的教育作用。历史学科是教育人的学科，不仅需要学生掌握基本的历史知识，还要透过历史知识形成正确的历史观念，树立正确的价值导向等。因此，在本节课知识学习中，教师给合作学习小组设计了以下问题：①魏晋南北朝的科技和文化都取得了显著的成就，通过对这些内容和知识的了解，同学们受到了哪些启发？②中国科技和文化的发展离不开每一个学生的努力，作为一名学生，在今后应该怎样发展中国的科技与文化？两个问题都十分侧重思想性，更加关注学生的情感体验，对学生也具有思想教育作用，可以促进学生良好品质的形成。

3.加强对小组合作学习的指导

小组合作学习是当前初中历史教学中应用较多的学习方式，但是小组合作学习模式应用的时间周期短，对学生来说也算是全新的尝试，很多学生在小组合作学习中往往会表现出很多问题，为此，教师要加强对小组合作学习的指导，提高小組合作学习的效率。

以“明朝的灭亡”为例，明朝灭亡的原因有很多，既有社会发展的规律，也有那个时代背景下政治环境、经济因素以及文化因素的影响，因此，在分析明朝灭亡这一节内容时，教师可以组织学生以小组合作学习的方式开展。但是在小组合作学习中不同的学生会表现出一些问题，比如部分学生在合作学习中拖拖拉拉，浪费了大量的时间，有的学生则在合作中发言时间过长，挤占了其他学生的发言时间等，种种问题的存在不仅不利于问题的解决，也会降低小学合作学习的效率。为此，教师要从以下几个方面做好学生小组合作指导工作：首先，教师要做好教学组织引导，合理分配每个学生的发言时间，在这里教师给学生设置了每人3分钟的发言时间，3分钟的时间足以让学生表达自己的意见，也可以避免学生在发言中拖拉，影响小组合作学习进度。其次，教师要做好发言的组织工作。在小组合作学习中发言是必不可少的环节，但是在实际发言中发现，部分小组存在秩序混乱的问题，每个学生都争着表达自己的想法，导致整个小组合作学习过程失去秩序，针对这一问题，教师要组织学生轮流发言，同时不断地变化发言的规则，这样可以使每一个学生都能获得更多发言的机会。最后，教师要给学生提供小组合作学习方法的指导。比如在此次问题讨论中，为了让小组学生更好地梳理出明朝灭亡的原因，教师可以组织学生绘制思维导图，让小组学生用思维导图呈现明朝灭亡时期的社会背景、经济发展状况以及文化环境背景等。

4.多种形式，合作交流

初中历史知识本身十分枯燥，并且与学生生活的年代距离久远，因此，很多学生都会产生强烈的抵触心理，小组合作学习打开了学生学习历史的大门，变换了学生的学习形式，为此，教师要进行多种形式的学习，促进学生合作交流。

首先，教师可以组织开展不同形式的历史辩论赛。在历史辩论赛中，教师可以以两人为一组，也可以四人为一组，分为正方和反方，通过小组辩论的方式加深对知识的理解。以“社会生活的变迁”一节课为例，本节课向学生讲述了新中国成立以来在社会生活方面的巨大变迁，在变迁的过程中也可以感受到生活水平的提升以及人们精神的富足。社会生活与学生联系十分紧密，初中阶段的学生也具备了一定的生活体验，对当前的社会生活也有不同的感受和体验。为此，在本节课教学中，教师除了给学生讲解当前社会生活的巨大变化，还可以围绕社会生活变迁展开辩论，让学生更好地感受身处当下的幸福。比如，教师在充分研究本节课教学内容的基础上开展了以“社会变迁对生活影响”辩论赛。在本次辩论赛中一部分学生认为社会变迁对生活影响不大，部分学生则认为生活变迁对生活影响巨大，两种不同的观点激烈碰撞，擦出了智慧的火花。为了验证各自的结论和观点，两方辩手都在课下做足工作，比如有的学生去图书馆查阅了新中国成立后社会变迁的表现以及社会变迁对人们的生活、学习以及工作产生的巨大影响，还有的学生开展走访调查工作，到农村地区了解爷爷奶奶们的生活现状，询问他们对社会变迁的看法等，两组持有不同观点的学生都在为了证明自己的观点积极调查。经过一段时间的研究调查学习，两组学生都搜集到充足的论证材料，一场激烈的辩论赛开始了。在这个过程中，为了使辩论赛更有节奏性地进行，教师要组织维持好现场的秩序，让每一组的学生都有充分发言和表达的机会，同时还要制定小组发言的规则等，这样能够更好地对辩论赛进行有效的控制。在教师的引导下，两组学生分别做了辩论发言，在发言中越来越多的学生开始意识到社会变迁带给生活的变化，也更加珍惜现在的生活。最后，教师需要对辩论赛作出总结，包括不同小组学生的表现情况，辩论内容的情感提升以及各组的整体组织能力等，这样可以进一步提高辩论赛的价值性，也可以实现对主题的升华。辩论赛是当前初中教师应用十分广泛的教学方式，也是小组合作学习的有效载体，为此，在今后的初中英语教学中教师要加强对辩论赛的研究，为学生提供更多展示自身才华和能力的机会，助力学生成长和发展。

其次，教师可以以小组为单位组织学生开展游戏竞赛进行知识的学习。初中阶段的学生对游戏十分感兴趣，基于学生的特点，教师可以组织学生开展小组竞赛游戏，让学生在游戏互动中掌握更多的知识。以“原始农耕生活”一课为例，本节课向人们介绍了原始的农耕生活，在本节课学习中教师给学生策划了以下几个游戏环节：首先，教师组织学生以小组为单位绘制本节课的思维导图，在绘制中哪一小组成员绘制的思维导图逻辑清晰、画面丰富、内容条理则为胜利者，获得优先选择下一轮游戏顺序的权利。在教师引导下，学生迅速参与到思维导图的绘制中。在学习中有的学生负责搜集提升思维导图绘制水平的方法，有的学生负责对本篇文章内容进行梳理，有的学生则着重绘画。在绘制思维导图的过程中每一个学生都被赋予了一定的责任，增强了小组合作的能力。其次，教师继续以小组为单位，设置了“勇攀高峰”的游戏，游戏规则是小组学生答对一题得10分，不回答不得分，回答错倒扣10分，哪个小组率先获得100分，则为胜利方。初中阶段学生本身就具有较强的竞争意识，教师给学生设计这样的游戏环节，将知识融入游戏中，不仅锻炼了学生解决问题的能力，还培养了学生的竞争意识，让学生在今后可以更加勇敢地挑战自己 。

综上所述，小组合作学习已经在各个学科中得到广泛推广和应用，初中历史作为必修科目，既能让学生更加全面地了解中国历史，又能让学生用辩证的思想看待历史现实，因此，教师要充分把握好历史课堂，创新教学方式，加强对小组合作学习的研究，让学生可以在小组合作学习中增长见识，获得成长。同时，学生也要积极参与到小组合作学习中，在小组合作中积极发表自己的意见和看法，从而对知识产生更加深入的理解和体会。

参考文献

[1]石娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）.

[2]徐鑫鑫.合作学习在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学，2018.

[3]杜淼. 合作学习在初中历史教学中的实践应用[D].河北师范大学，2017.