如何写好日记

许存琴

日记是人们对一天生活的记录、回忆、总结和思考，是一种对内心情感的抒发和对自身经历的总结。学生能够在写日记的过程中不断反思并获得成长。日记的表现形式多样，对文笔的要求也不死板，那么，如何才能让学生写好日记？教师可以从生活和情感两个方面着手，帮助学生打下坚实的写作基础，提高学生的表达能力。

一、日记中较常见的问题

由于小学生的生活经验相对不足、生活轨迹也较单一，导致学生理解事物的思想角度可能较为片面，因此，学生在写日记时常常犯难，具体问题有：

1.无话可说

教师在日记教学的过程中会发现，当日记与作业一同提及时，无话可说这一问题也就找到了根源。教师将写日记变成一项固定的课后作业，每天都要求学生写一篇日记时，学生就很容易产生抵触情绪。学生对生活事物的观察能力相对有限，看待事物也比较片面，不容易在重复的生活中找到不同的话题，因此，长期布置写日记的课后作业，学生就会出现无话可说、无情可抒的情况。

2.内容单调

小学低年级的学生并不具备细致的观察能力和文字表达的欲望，他们对写日记的重视度不够，可能只是敷衍了事，想尽快完成作业。这就会形成日记形式单一、缺乏生活气息等情况，日记的内容翻来覆去都是以往写过的，比较典型的例子就是许多学生的日记都会以“今天我感到很开心”作为开头，而这可能并没有真正结合自己的真实感受抒发感情，日记的内容也比较单调。

3.记“流水账”

记“流水账”是指学生在描述生活中发生的某一件事时，不经过任何语言修饰，而是直接将看到的或听到的事情原原本本地写下来，这样的日记缺乏美感和阅读性，也在一定程度上体现出了学生书写能力的薄弱，这样的写日记形式对启发学生思考能力帮助不大，也缺乏学生对情感的表达。

4.日记口语化

写日记口语化和记“流水账”比较相似，这是学生在写日记的过程中缺乏语言修饰词的表现。例如，有的学生会用方言写日记，这是学生书面表达能力不足、语文基础不扎实的表现，会导致所写的日记出现词不达意、内容平平、阅读鉴赏性低等情况。

二、如何写好日记

1.用美感受，再用美来传递

日记记录的是生活中的真实事物，记录的是真实情感。教师可以引导学生尝试从多个视角去观察同一件事物，并且尝试用探索的目光去看待生活中的事物。教师还可以为学生挑选一些优美的日记进行阅读，带他们一起品味文章对生活中细小事物的描写方式。最后，让学生联系自己的日常生活，回想是否遇到过相似的事物。

教师在指导学生进行写日记训练时，不要让学生拿着纸笔直接开写，而是要循序渐进地开展。首先，教师可以让学生不使用固定的作业本写日记本，而是选择自己喜欢的本子，并且为日记本取一个名字，以此激发学生想要去书写的欲望，然后再开始正式的写作训练。教师要从学生书写的习惯着手，让学生掌握一个良好的记录方法。如果教师在日记内容和格式上对学生要求过于死板，这将在一定程度上导致学生在条条框框的约束之下编造情感，出现日记内容千篇一律的现象。

经过一段时间的写日记练习，学生渐渐有了对美的观察能力，也能够从生活细节中找到更多想要记录的事物，从而真正认识到记录生活和思考生活的意义，提高写日记的兴趣。

2.培养观察能力

在写日记训练中，教师可以将节日、活动、季节、天气或是每一天的新闻、趣事等内容利用起来，为学生提供一些日记主题。学生渐渐开始从自己的生活习惯和兴趣出发，在日常生活中发现亮点。日记内容可以是每天学习的内容、每天看的电视节目、動画片或者和小伙伴一起玩的游戏等，让学生在诸多生活细节中发现乐趣，从而将生活中的每一个细节都作为写作的着力点，进行记录并且引发思考。经过一段时间的训练后，教师可以将日记检查的形式由每天检查变更为隔日抽查，适当减小写日记对学生造成的压力，让学生能够养成一种习惯，让写日记成为生活中不可缺少的一部分，从而提高学生的观察能力、思考能力和写作能力。

3.结合课内外知识拓展思路

在前期的写日记训练结束后，日记写作指导进入拓展部分。拓展部分主要是通过课外阅读、课外活动的形式来拓展学生的眼界。教师可以提前为学生准备不同类型的课外书籍，要求学生每周用两到三天时间去阅读课外书籍。让学生在课外阅读中发现乐趣，并使书写能力得到不断提升。随后，教师可以从课外书籍中选取一些优秀的文章或优美的片段，让学生先模仿再写，进而形成自己的书写风格。经过一段时间的练习后，学生的表达能力和逻辑思维能力都能有所提升。

在拓展练习后，教师可以为学生写日记后期的练习创造阅读条件，例如，在班级设置图书角、开展课外读书会等，让学生在阅读中学习优秀文学作品的优点，并将其转化为自己的语言表达形式。根据阅读书籍类别的不同，可将学生的日记写作形式分为以下几种：其一，童话日记。每个学生都有阅读童话故事的经验，并且大部分学生都对童话故事有较高的兴趣，抓住这一特点，可以充分利用童话书籍来拓展学生的日记写作形式。其二，观察日记。观察日记是学生日记中较为常见的一种类型，教师可以通过一些生活中常见却常被忽略的事情来引导学生进行观察。如，当学生观察到蚂蚁排队在搬运食物时，学生就可以将《大力士，小蚂蚁》作为主题，写蚂蚁的特征和自己看到的蚂蚁搬运食物的过程。再如，《豆芽是怎样长成的》这一命题日记，学生可以通过观察豆芽从生出小芽到我们日常生活中常见的细细长长的豆芽的过程，学生会发现即使再小的事物也会有丰富的细节，从而不断提升自我观察能力，更好地写观察日记。

4.采取激励性评价

学生日记本身没有好坏之分，只是体现出学生对事物的观察能力、表达能力、书写能力和思考能力等。因此，教师可以从这些方面着手分析学生的日记写作情况，挖掘每个学生在日记写作中的亮点，并对其进行激励性评价。首先，教师可以将较好的学生日记当作范文供其他学生阅读，并且每周挑选几篇范文张贴到教室的阅读角。其次，教师要在学生的写作中发现其不同的优点，并且根据优点为学生颁发称号，如“小小观察家”“童话小达人”“小小哲学家”等，不断激发学生写日记的欲望，同时也能让学生有意识地不断改变和完善写日记的形式，从而提升学生的写作水平。

综上所述，教师若想让学生学会写日记，首先，要让学生学会在生活中观察美、发现美，通过观察生活中的事物去提高写日记的兴趣。其次，教师要引导学生认可日记的记录价值和意义。最后，教师需要不断在阅读积累当中提升学生的阅读量，改进学生在写作中用词用句以及整体逻辑思维，从而提高学生的综合能力。