呵童心护童趣，让写话不再单调

王培

低年级学生正处于语言发展的关键期，写话是学生书面语言表达的有效路径。语文教材中采用“人文话题”和“语文要素”双线并行的结构安排，为教师的写话教学提供了重要的依托和指导方向。因此，教师要充分运用教材内容引导学生写话，充分发掘写话素材，让学生写想说的话，进一步助推学生语言表达能力的发展。通过写话训练，让学生愿意写话、善于写话、乐于写话，这也能够为学生日后的写作学习奠定坚实的基础。

一、创设情境，激发表达内需

在实际的教学过程中，教师发现有的学生对写话没有兴趣，更没有信心，从而产生了“愁写话”“烦写话”“怕写话”等消极情绪。究其根本是因为学生将写话当作一种外在要求，导致无话可说、无话可写。而真正的写话不应当是外在的要求，而应当是内心的愿望、诉求的情感表达。教师要创设相应情境，激发学生的表达需求。因此，写话的主题应当贴合学生的生活，只有这样才能引发学生写话的兴趣，激发学生写话的动力。

例如，二年级上册语文园地三“写一写自己最喜爱的玩具”，在写话前，教师让学生从家中带来平时喜欢玩的玩具。对于同一种类的玩具，还可以举办相应的活动，如“玩具秀”“玩具PK赛”等。有的学生带来了魔方、九连环、鲁班锁，有的学生带来了纸牌、弹珠，还有很多男生带来了玩具汽车，女生带来了芭比娃娃。通过举办丰富多彩的玩具活动，让学生产生表达的欲望，学生也会有话要说，例如，“自己的玩具是什么样的？”“为什么喜欢这样的玩具？”“玩具是怎样玩的？”等等。在之后的写话中，有的学生这样写道：“芭比PK”是女生的最爱。比赛前，我将芭比娃娃打扮得漂漂亮亮，送到班级的“小城堡”里，同学们驻足观赏，啧啧称赞……显然，这场“芭比PK”活动拨动了这位学生的心弦，让她获得了深刻的感受与体验。

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”在低年级的写话教学中，创设情境能为学生的写话积累素材、积蓄“力量”。在情境活动中，学生能够自主展开观察，发散思维，从而激发学生的表达欲望。小学语文教师在面向低年级学生进行写话教学的时候，要充分认识到学生的生活是写话的源泉，只有从学生的生活当中提取素材来创设情境，才能激发学生的表达愿望。当写话教学遇到困难的时候，教师更要将教学的目光转向学生的日常生活，选择学生喜闻乐见的素材作为创设活动情境的素材，从多个角度激发学生的表达愿望，并将这一愿望转化为写作动力。

二、渗透表达方法，模仿迁移

低年级学生的语言表达往往缺乏逻辑性，他们说话、写话通常具有“跳跃性”与“直觉性”。因此，教师不仅要激发学生的表达内需，更要逐渐渗透写作方法，引导学生有序地表达、自然地表达。教师可以有意识地引导学生关注课本中的句式、段落的结构，引导学生在表达模仿、表达迁移的基础上进行表达创新。在这个过程中，教师也要注意尊重学生的个性化与差异性表达。

小学低年级教材中的课文有许多典型的句式，这些句式对于培养学生的写作能力，帮助教师渗透写作方法具有重要的作用。因此，教师要充分运用教材资源，将阅读教学与写话教学有机结合起来，真正实现“读写结合”。

例如，在二年级下册《枫树上的喜鹊》一文中，课文连续用了三个“一会儿”，还运用了一个省略号，这也写出了喜鹊阿姨的忙碌。教师在教学该单元语文园地四中的“看图写话”时，除了教材中给定的一些词语：早上、过了一会儿、到了下午以及天黑了之外，教师还可以引导学生学会运用“一会儿”和省略号，引导学生将教材课文中的具有代表性、典型性的句式以及写法迁移到写话中。这样可以逐步训练学生写话的有序性、条理性和逻辑性。在此基础上，学生就能有意识地将阅读与写话结合起来，对于所学的典型句式也能实现举一反三、触类旁通。通过对写话方法的渗透，学生的写话自然更加“理性”。

渗透写作方法能有效减少学生写话的消极情绪以及畏难情感。教师要引导学生进行科学模仿，通过迁移、仿写句子，逐步规范学生的写作，让学生逐步学会自己创写。通过对写话方法的渗透，学生能够完成从低年级写话向高年级习作的有效过渡。

对于低年级的学生来说，在模仿中迁移特别适合他们这个年龄段的认知特点。低年级学生善于模仿，只要他们面对的事物能够引起自身的兴趣，学生的模仿就会自然发生。在这种情况下，教师要引导学生实现能力范围内的迁移，就是在学生的“最近发展区”内培养学生的表达能力，如果能够将表达方法渗透其中，则可以让学生的写话如虎添翼。当然，对表达方法的讲解可以是隐性的，教师应当想方设法讓学生去体验表达方法的运用过程，尤其是可以通过比较，发现在运用表达方法前后自己的写话内容有着怎样的积极变化。如果学生能够体验到这一点，模仿迁移就是成功的，学生的写话能力和水平也能够得到切实有效提升。

三、梯度构建，设计表达课程

对于低年级的写话来说，教师一方面要遵循教材的安排，循序渐进地引导学生进行学习。另一方面，教师要掌握具体的学情，了解学生的写作动态。教师只有立足教材内的文本、了解学生的写作经验及写作实际情况，才能有效地开展写话教学。在写话教学过程中，最重要、最核心的是设计表达课程。而对写话的课程进行梯度建构，则可以让写话成为一种有目的、有计划、有组织的活动。

在以往的教学中，有的教师在引导学生写话时往往没有头绪，写话的训练杂乱无章，没有指向性，导致学生的写话内容比较分散。如此，不利于提升学生的写话能力，不利于培养发展学生的综合素养。

以二年级下册教材的写话教学课程编排为例，主要有以下几个方面的写话训练：其一，专题性的写话训练。其二，课后习题中的仿写。其三，语文园地中的语言训练，包括“口语交际”等内容。教师要循序渐进地培养学生写话能力，为每个单元的写话训练找到好的写话素材。如课文内容的补写、续写，对教材中插图的解读或与单元教学内容相关的写话等。每一节语文课教师都应能找到“随文写话”的教学切入点。写话，不是给学生的语文学习套上“金箍”，而是要让学生的语文学习变得轻松，让学生的表达成为一种常态，这是写话课程构建的初衷，也是写话课程构建的主旨。

综上所述，写话教学就是要呵护学生的“童心”，激发学生的“童趣”，让学生养成“我手写我心”“我口说我心”的表达意识、表达习惯。当学生能够尝试表达、善于表达、敢于表达时，写话学习的目的也就达到了。