运用框架式写作，促写作水平提升

刘彩燕

当下，在小学语文写作教学中，仍然有许多问题需要解决。如，有的教师教学理念比较传统，在教学过程中，没有从学生的实际情况出发，教学设计脱离学生，导致教学效果不理想。而小学生本身的生活经验较少，对于身边事物的观察能力比较低，在语言表达能力上还有待提升。这些原因在一定程度上限制了学生语文写作学习质量的提高。因此，教师要针对语文教学中存在的问题，探寻相应的教学策略，运用框架式写作教学来提高教学的质量，提高学生的写作水平。

一、框架式写作的构建原则

1.读写结合原则

教师在教学过程中，不能仅仅关注学生的写作能力，对于学生阅读能力的培养也要特别关注。因此，在框架式写作教学中，教师要将读与写进行有机结合，通过二者的相辅相成，促使学生综合能力的稳步提升。

2.学生主体原则

学生主体原则顾名思义就是以学生为学习的主体，学生在学习中占主导地位。以学生为主体是框架式写作学习中的重要环节。

3.及时反馈原则

在框架式协作学习中，学生的学习进程能够及时反馈给教师，教师能够及时掌握学生的情况，这也为高效教学的顺利开展奠定了基础。

二、框架式写作的策略

1.把握全局

在小学语文写作教学中，运用框架式教学要求教师要从写作的文体出发，结合框架开展教学设计。在小学阶段，学生需要掌握的文体包括记叙文、议论文、说明文等，教师要依据不同的文体特点，采取多样化的教学策略来提升学生的学习体验感，让学生能够产生不同的见解，有不同的认知。目前小学语文写作教学中，文体教学方面的缺失导致学生难以拥有独特的感受，对于不同文体的特点把握能力不强。因此，教师在开展框架式写作教学时，要依据文体来开展教学设计。

例如，在《我的心爱之物》这篇文章的阅读学习中，教师可以开展同文体的写作练习，根据学生的认知水平，制定适用性更强的写作框架，将文章分割为开头、正文、结尾几个部分，并且给出相应的例句，以降低学生的写作难度。在正文各部分对应文章设计的不同内容构建方式，从而让学生从实际写作情况出发，选择相应的结构对自己的文章进行扩充。

2.读与写结合

在小学语文写作教学中，开展框架式写作教学要以文章为基础，教师要做好读写结合工作，从而扩充学生写作的素材。由于小学生的年龄比较小，要想丰富学生的写作内容，教师就要充分发挥课内阅读教学的作用。

由于目前小学语文教学中阅读与写作之间的结合并不密切，没有最大程度发挥教材文章资源的价值。如，有的教师在开展写作教学时，往往会另找范文对学生进行写作教学，这就导致学生对于新的范文不熟悉，因此很难调整学习状态，对于所写的内容共情力也不高。同时，如果阅读教学没有结合写作教学，将导致学生的阅读学习停留在表面，只是单纯地对文章当中的内容进行浅层的理解，并没有深入挖掘文章的写作方式、方法和技巧，这也会影响学生写作水平的提升。因此，在框架式写作教学当中，教师可以在写作框架中融入阅读框架，即教师对于文章结构的分析。

框架式写作教学不仅能够对学生阅读的文章进行框架上的梳理，让学生学会转换自己的学习角度，学习作者谋篇布局的方式，感知文章的整体结构，同时，教师在教学过程中还能够设置相应的写作练习，让学生学会将阅读课堂中所学的知识应用到自己的写作中，进一步做好学习素材的再加工。

3.搭建框架

开展框架式写作教学，其重点就在于框架。教师要在阅读教学中为学生搭建框架，从而为学生接下来的写作练习奠定基础，循序渐进地提升学生谋篇布局的水平。框架式写作教学还要从学生的实际情况出发，搭建出适用性更广的写作框架，从而提高学生的理解水平，促进其知识内化能力。

在开展框架式写作教学过程中，教师可以让学生在看到作文题目之后认真审题，借助对题目的分析构建大致的写作框架。对于写作水平有待提升的学生，教师可以在为其提供框架的前提下，根据写作的内容以及学生的实际情况，增加相应的写作支撑，确保学生写作的顺利开展。有的学生在刚看到作文题目时，常常不知道该从何下手，所以教师可以先向学生展示不同文章的开始部分，利用不同的形式来激活学生的写作思维，让学生拥有写作的灵感，降低学生写作的难度。在教师的引导下，学生要收集相应的写作素材，扩充自己的文章内容。

4.评价交流

在作文教学过程中，评价交流能够及时展现学生的写作成果，并且对于学生在写作时出现的问题也能及时显现出来，所以，教师要注重评价反馈的及时性。待学生的写作完成后，教师可以采用学生互评、学生自评、教师点评的方式来对文章框架进行检查，找到其中的问题，进行二次修改，在不断修改的过程当中，提高学生的文章质量。借由学生互评，学生能够更加客观、理性地看待自己文章当中出现的问题。学生能够借助对他人文章的评价，提醒自己规避错误，学生也能够在相互评价的过程中，提高自己的语言表达能力，增强学生彼此之间的了解，营造出活跃的课堂氛围。教师要在学生点评完成后进行总结式的点评，并且针对学生难以解决的问题进行集中讲解，对于学生的个性化问题，可以利用课下的时间，给予有针对性的教学指导。

例如，在五年级上册第一单元的写作练习中，教师可以结合这一单元中的四篇文章，将其作为写作教学的内容，完成教学设计。《白鹭》这篇文章写作的目标在于提高学生对于文章结构的构建能力，让学生学习这篇文章中首尾呼应的写作方法，并且及时开展写作训练，对学生的写作给予评价。《落花生》这篇文章需要学生学习的写作重点则在托物言志写作手法的掌握上，让学生依据自己的兴趣爱好，选择自己想要描述的事物，突出其特点，并且做到将事物人格化来展现其可贵的品质。当学生完成写作后，教师可以借助课堂的交流互动，让学生对彼此的文章进行点评。《桂花雨》这篇文章的写作教学目标在借物抒情的写作手法上，教師可以让学生挑选对自己来说具有特殊意义的物品，并且表述出这件物品的特殊之处，在课堂进行练习，教师要及时给予奖励。《珍珠鸟》这篇文章的写作教学目标则是让学生在自主阅读的前提下，构建阅读的框架，掌握文章的大致结构，将梳理阅读框架展现于课堂中，并且开展交流互评。

综上所述，在小学语文框架式写作教学当中，教师要依据文体，设置相应的写作框架。教师也要将读写结合，整合写作资源，通过对框架的搭建，降低学生的写作难度，利用评价交流不断提高学生的写作水平，让学生能够感受到写作的快乐。