策略引领，让寓言学习更高效

王倩格

小学语文教材中的寓言故事种类较为丰富，学生通过学习寓言故事，不但能够拓宽眼界，提高自身文学修养，而且能从中学到做人、做事的道理。因此，学习寓言具有重要的价值，教师需要及时更新教学手段，创新教学形式，让寓言教学工作能够发挥应有的作用。

一、巧用信息技术 提高学习热情

小学生由于年龄较小，好奇心重，对于故事通常有强烈的兴趣。寓言本身具有较强的故事性，契合了小学生的这一特点。教师可以将教材中的寓言故事制作成ppt，或者在互联网平台上寻找与寓言故事相关的视频在课堂上为学生播放，这有助于提升学生的理解能力，提高学生的学习兴趣。

例如，在《守株待兔》一课的学习中，学生对于“耒”这个工具并不了解，这时教师就可以查找“耒”的图片资料，在课堂上为学生展示，并配以音频，反复播放“耒”的读音。教师还可以为学生讲述“耒”的用途与使用方式，强化学生对这个字的认知。在解决了学生对文中单个生字词的理解后，教师还可以在网络上查找这篇寓言故事的动画视频或者漫画，带领学生观看兔子是如何撞在树桩上的。而此时教师可以暂停画面，让学生猜一猜农夫会怎么做。在学生思考并回答问题后，教师再继续教学，让学生了解这篇寓言故事的后续发展。

教师在开展教学工作时，要注意多媒体信息技术教学手段的特殊性，保证在网络平台获取的信息能够与教材内容一致，以多媒体形式将寓言故事中的内容用更加直观的方式呈现在学生眼前，助力教师教学工作的顺利开展。

二、引入游戏教学 增加趣味效果

寓言故事通常具有一定的趣味性，能够很好地吸引学生的注意力。教师在教学过程中，可以为学生创设情境游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中深入理解故事内容，深刻理解故事蕴含的哲理。同时，游戏形式的趣味课堂活动也能够有效吸引学生的注意力，保证后续教学工作的顺利开展。游戏教学模式促使学生通过参与丰富、有趣的活动沉浸在课堂氛围之中，在轻松、愉快的状态下高效学习。

例如，在《扁鵲治病》一课的学习过程中，教师可以选择以课本剧表演的方式来完成学习内容。在教师带领学生通读全文，理解文章大意之后，教师要让学生先进行课堂讨论，分析文中出现的几个重要人物的形象以及他们的心理活动。在学生初步了解人物内心活动后，教师就可以为学生引入课本剧表演的活动，教师让学生自由选择自己想要扮演的人物，将班级的学生分成3组，每一组都要排演独属自己小组的剧本。在编写剧本时，教师要让学生尽情发挥自己的想象力，鼓励学生勇于创新。之后让这几组学生分别进行表演，由其他的学生组成评委打分，最终评选出最佳表演小组。

寓言学习的课堂游戏形式丰富，也是小学生都很喜欢的学习方式。需要注意的是，教师所开展的游戏活动，要与教材内容有关联性，能够引导学生在游戏中学习寓言故事蕴含的哲理，让游戏作为激发学生兴趣与想象力的开关，以此提升教学的实际效果。

三、联系生活实际 强化寓意理解

寓言故事是借故事来阐述生活中的哲理与真谛，是学生学习人生哲理的重要途径之一。但由于小学生缺乏足够的生活经验，难以凭借自己的学习能力完全理解寓言故事中的深刻含义，这时教师可以通过生活化教学的方式，引导学生将故事与日常生活联系起来，实现让生活走入课堂、让学习走进生活的教学形式。生活化的教学方式可以有效提升学生的理解能力，也能够让学生在熟悉的场景中进行主动思考，促使学生深入理解寓言故事的含义，从而完成高质量的寓言学习。

例如，在《陶罐和铁罐》一课的学习中，首先，教师可以将两种不同材质的罐子带到课堂上，并引导学生回想在生活中有没有见过类似材质的罐子，想一想在生活中它们的用途分别是什么。其次，教师可以为学生讲解陶瓷的制作过程，并询问学生在生活中见过哪些陶瓷制品，由此引入在博物馆中保存的古代瓷器，让学生感受在岁月长河中流传千百年的陶瓷。再次，教师要继续将话题带回课堂，让学生去思考为什么铁罐会奚落陶罐？铁罐和陶罐分别是什么样的性格？是什么原因造成了铁罐的目中无人？最后，教师还要适时引入考古现场的视频资料，带领学生观看多年后人们挖掘出陶罐的惊喜与兴奋之情。

教师在教学中结合生活实际，将寓言故事以直观、立体的形式呈现在学生面前，这在一定程度上可以加深学生对课堂学习内容的理解，以便于学生在实际生活中去思考寓言故事中蕴含的哲理，提高学生的个人综合素养。

四、巧设提问环节 促进独立思考

小学阶段的寓言教学需要教师充分了解学生当前的个人学习能力，根据学生当前的心理发育状况与文学素养，设定阶段性的教学目标。有的学生在寓言学习的过程中，只是将寓言当作有趣的故事来读，导致学习始终停留在表层，并未触及故事真正的内涵。此时就需要教师以课堂提问环节为基础，加以适当引导，让学生在思考教师问题的过程中感知寓言中的深层寓意。教师要在此过程中起到“催化剂”的作用，通过有深意的问题设计，引导学生一步步走进寓言故事深层的内容中，更好地提升学生的思考能力。

例如，在《纪昌学射》一课的学习中，在课堂学习初始阶段，教师设计的问题可以较为浅显易懂。一般来说，寓言故事讲的是什么往往可以从题目中了解到。因此，教师可以设计这样的问题：同学们，看到这个题目后，你认为这篇文章大概讲了什么故事呢？鼓励学生开动脑筋，通过“学射”来发散思维，猜测文章的大概内容。教师再带领学生朗读文章，让学生对文章内容有大致的了解。最后，教师依照文中的故事情节与寓意来设计问题。如，师父飞卫在教纪昌学射箭时提出了两个要求，分别是什么？有什么作用？练眼力与射箭之间有什么联系？让学生带着问题去交流、思考。在学生全面了解文章内容后，教师便要进行深层次的提问，如，大家要如何学习才能够成为生活中的“神射手”等等。

由于小学生年龄较小，生活经验不足的特殊性，教师需要从学生的视角出发，使用合适的语言引导方式或是问题导入方式带领学生进入学习与思考的氛围之中，并通过问题来引导学生进行自主思考、独立思考，最终达到强化学习内容的目的。

综上所述，寓言教学是小学语文教学中的重要内容，在教学工作中，教师要将全新的教育理念引入课堂中，为学生带来更加丰富的寓言表现形式，通过多种创新的教学手段，提高课堂的实际教学效果，深入挖掘寓言故事背后的含义，带动学生的各项能力综合发展，更好地落实立德树人的教学目标，让学生可以健康、快乐地成长。