项目式学习在科学教学中的应用实践

王振

［摘 要］小学科学教学中渗透项目式学习机制，符合学生学习实践的具体要求。教师要建立正确的教学认知，对项目式学习方式展开科学规划，确保教与学能够顺利贯彻和执行，让学生顺利进入到深度学习环节，并在多方互动交流中形成学科认知能力。学生对项目式学习有比较强的敏感性，教师要做好学情调查，以便做出匹配性设计。

［关键词］小学科学；项目式学习；应用优势

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0084-03

项目式学习是指学生在阅读、实践、体验、探索、创新中完成预设的知识积累的一种学习行为。项目式学习体现教师教学设计的优化意识，因为规定和预设了学习内容和学习目标，为学生学习的顺利展开创造了条件。教师是学科教学的主导者，需要发挥关键作用，在小学科学教学中引入项目式学习机制，能够为学生提供更适合的学习任务和操作机会，让学生在有效的学习实践中形成学科认知能力。学生对项目式学习活动有较高接受度，教师适时组织，能够帮助学生快速建立学科认知体系。

一、设计项目式学习内容，凸显活动多元性

科学教学有比较固定的教材，教师在项目式学习内容设计时，要先对教学内容展开深度解析，根据学生学习实际需要，对相关学习任务进行整合处理，体现活动多元性。

如教学教科版小学四年级科学下册《生活中的静电现象》时，教师拿出一个塑料棒，先在自己的头发上摩擦，然后靠近碎紙屑，奇怪的现象发生了，这些碎纸屑纷纷被塑料棒吸附了。教师要求学生利用塑料直尺做相同的实验，学生都能够积极响应。实验简单易行，实验效果十分显著。教师根据实验结果进行静电现象的解读，使学生对静电现象有了一定认知。教师继续给出实验任务：“利用一块毛皮摩擦气球，也会产生静电。如果将气球靠近带静电的头发，会发生什么情况呢？”学生拿到相关材料，开始了具体操作，很快就得出实验结论：静电分为两种，有时相互排斥，有时相互吸引。教师对这些现象进行归结，引出正电荷和负电荷等概念，将学科学习推向深入。为加深学生的印象，教师鼓励学生展开生活观察，寻找生活中的静电案例，准备参与班集体交流活动。学生很快就找到一些生活案例。如妈妈织毛衣后去开门，结果“触电”了，硬说门上漏电了；用毛巾擦拭头发，因为擦拭频率较快，结果头发自动竖起来了，看上去很夸张的样子。这些都是生活中常见的静电现象。教师对学生的学习发现给予回应，使学生对生活中的科学知识产生了深刻印象。

在以上案例中，教师通过实验设计项目式学习任务，给学生提供更多深入操作和探索的机会，使学生在实践操作环节中完成认知内化。为加深学生的印象，教师又鼓励学生展开生活观察，让学生对学科知识有了更深入的认知。项目式学习任务没有统一格式限制，教师要根据教学需要从多方面做出规划和设计，体现活动多元性。

二、组织项目式学习活动，强调活动探究性

项目式学习有比较明确的任务目标，在具体组织时，教师还需要设计一些活动，引导学生顺利进入学习环节。科学学科活动形式众多，教师在具体选择时要做好对应设计，凸显学习活动的趣味性、互动性、探索性。科学实验、生活操作、社会调查、实物观察等，都属于学科活动范畴，教师要将项目式学习与这些活动进行多点融合，自然形成活动实践体系。学生对实践性活动有特殊参与兴趣，在项目式学习互动中比较容易实现认知内化。

教师对教材内容做深入研究，结合现有材料设计活动，能够给学生带来更多学习体验机会。例如，教学教科版小学四年级科学下册《简单电路》时，教师拿出一些导线、灯泡、电池、开关等材料，要求学生以学习小组为单位展开具体操作，自行设计简单电路，让小灯泡亮起来。学生进入操作环节，教师跟进指导，对学生不正确的操作进行纠偏。当学生顺利完成操作任务后，教师给予鼓励性评价。为衔接学生的生活，教师要求学生对教室内的电路进行观察，画出其结构草图，看谁观察得细致，能够做出准确的判断。因为教室内的电路都在墙壁里面，从外部观察很难，所以学生只能根据电灯、电器的位置，以及开关位置做具体推演，学习氛围十分活跃。教师又组织学生展开现场介绍：“教室内的电路到底是怎样布设的呢？根据你的思考，你能够给出自己的梳理吗？请现场展开介绍，说说墙壁中的电线是怎样布局的。”学生踊跃发言，教师组织学生进行互动交流。有学生说，这墙壁中的电路很复杂，但符合闭合原理，唯有建立闭合时，才能让电灯亮起来；也有学生从电灯和开关位置展开梳理，对墙壁内线路进行规划，其他学生给予纠正和补充。教师与学生一起研究线路布设问题，给学生以更多学习启示。

在上述案例中，教师利用固定材料设置实验操作活动，这是比较典型的项目式学习任务，学生对这样的操作任务有较强的参与热情。因为操作难度不是很大，学生大多能够顺利完成任务。教师进行生活对接，要求学生对教室内的线路展开观察，并画出草图来，这是比较有难度的项目式学习任务，学生纷纷参与学习活动，很快就给出一些观察方案。教师又组织学生展开现场介绍，让学生获得更多学习启示。在科学教学中，教师要将项目式学习与实践活动进行多点对接，凸显活动的探究性，从而让学生在探究中实现认知内化。

三、推动项目式学习研究，彰显活动科学性

科学活动能够激发学生学习科学的欲望和兴趣，教师应将项目式学习内容进行融合处理，为学生提供更多学习研究的机会，从而让学生自然进入到科学探索情境之中，获得全新学习感知。

学生对科学实验最感兴趣，教师对此需要有更准确地把握，以便给出最适合的设计。项目式学习融入实验操作内容，能够给学生提供实践操作的机会，有利于学生完成科学认知的验证。例如，教学教科版四年级科学下册《导体与绝缘体》时，教师要求学生课前准备一些待检测的物体，对其导电性进行具体检测。在实验之前，教师先鼓励学生预测，对待检测物品的导电性能做评估，然后进行实验验证，看谁的预测最为准确。教师展示待检测物品：木片、陶瓷、橡皮、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铁丝、铝丝、硬币、导线、插座、石块、塑料棒等。学生开始预测，并将预测写出来。之后学生自行展开检测实验，先连接好电路，小灯泡亮起来，然后切断线路，用这些待检测物品进行链接，看电灯是否亮起。如果能让灯泡亮起来就是导体，否则就是绝缘体。学生对这个实验十分感兴趣，在实验中获得了深刻的学习体验。为强化学生的学习认知，教师给出更多实验待检材料，要求学生课外做检测。学生对这个实验有了强化体验，对绝缘体和非绝缘体的概念有了全新认知。

上述案例中，教师设计项目式学习任务，要求学生先做预测，后进行实验验证，成功激发了学生的实验操作热情。同时，先预测后实验，这样形成的学习体验更为深刻。项目式学习内容设计带有更多自主性，教师给出科学应对，能帮助学生在科学活动中强化认知。

四、优化项目式学习组织，突出活动实用性

项目式学习程序启动后，教师需要跟进指导和组织，为学生展开实践活动做好准备。首先是科学组织学生学习团队。让学生自由组合能够有效提升活动的和谐性，为后面的研究实践做好铺垫。其次是技术支持。教师针对学生项目式学习实践的需要，为学生提供方法指导，确保学生学习活动顺利推进。再次是对接意识渗透。教师在引导学生展开项目式学习时，要对接生活和其他学科，开阔学生的学习视野。最后是应用实践。教师与学生一起展开实践性学习，促使学生尽快掌握学科技能。总之，教师可通过优化项目式学习组织，突出活动的实用性。

例如，在教学教科版四年级下册《油菜花开了》一课时，教师拿出一些油菜花，要求学生进行解剖实验并分析，找到萼片、雄蕊、雌蕊等不同组成部分，利用放大镜展开相关观察。学生自发组成合作小组，对这些油菜花进行解剖实验，归纳出观察结论，并在班级内进行推介。为了让学生形成系统性认知，教师鼓励学生画出油菜花变成油菜荚的顺序图。学生大多没有具体的观察经历，只能够进行推测。在展示阶段，教师利用多媒体进行对应展示，给学生提供对比参考图片，让学生进行对照观察，使学生对油菜生长过程有了全新理解。在互动交流环节，教师要求学生结合生活经历进行个性思考，对油菜生长情况进行大胆猜测。有学生介绍：“我们家附近就种植有大片的油菜。初春时节，油菜便开始开花了。远看油菜花，就是黄色的花海。近处观看，油菜花花瓣如宣纸，一般分为4枚，呈现十字形，一串串的花朵连成一簇簇，真是非常的壮观。每年三四月间，花朵便会陆续开放。……”教师对学生介绍的情况进行归结，结合图片进行验证。

上述案例中，教师设计解剖实验任务，而且以项目式任务形式展示，为学生提供了直接体验的机会。从学生实践操作过程可以看出，教师的设计是比较有创意的。特别是让学生画出油菜成长草图，给学生提出了学习考验。学生根据自身经验进行推演，其实践训练价值十分丰富。项目式学习没有固定格式，教师通过优化学习组织，突出活动实用性，能够提升教学成效。

五、创新项目式学习实践，强化活动开放性

科学学科本身与学生生活实践有很多相通之处。教师要做好融合处理，引导学生在关联性学习和实践中成长学科认知。实地观察、实物测量、生活调查、实验操作等，都是科学实践与生活融合的重要形式。教师要进行创新设计，凸显活动开放性，给学生提供更多主动探索的机会。

教师对接学生生活展开教学训练设计，以项目式学习任务形式呈现出来，能够为学生提供更多实践探索的机会，让学生在生活环境中学习成长学科能力。例如，在教学教科版四年级科学下册《把种子散播到远处》时，教师要求学生课外利用一切机会展开观察学习，或者是借助信息渠道展开信息搜集，了解植物传播种子的方法有哪些，尽量找一些鲜为人知的植物。学生接受任务后，都能够积极行动起来，或通过网络信息渠道展开搜集，或请教家人，或是查阅一些教辅材料，找到很多相关材料，并进行整合处理。在展示环节，教师要求学生主动介绍，使课堂互动气氛活跃起来。有学生介绍了桃子的种子传播方式，因为熟透的桃子味道鲜美，猴子或者人类，会摘桃子来吃，自然将桃子种子带到更远的地方。桃子成熟掉到地上，滚到河水里，也会随波漂流到很远的地方，形成自然迁移。有学生介绍豆子，黄豆成熟后，豆荚会自动爆开，豆子会跳出好远，这样便能够形成散播的效果。还有大家熟知的苍耳，这种植物最特别，其种子上带着很多刺，可以缠绕在人的衣服上，野兔等动物经过时也会将这些种子带到很远的地方，实现散播的效果。教师组织学生进行信息展示，给学生提供认知展示和内化的机会。学生在展示交流中大开眼界，学习到很多未知的知识。教师让学生自主搜集相关信息，这无疑带有很强的开放性，给学生提供了主动学习的机会。

上述案例中，教师设计信息搜集项目式学习任务，给学生提供多种信息搜集渠道，学生对这个任务很感兴趣，能够通过不同渠道展开信息搜集。从学生对种子远播案例的介绍中可以看出，学生对这个任务比较看重，信息整合也比较成功。在项目式学习中，教师展开创新设计，体现活动的开放性，从而给学生提供了更多主动学习的机会，收到了预期的教学效果。

科学学科教学有个性追求，教师在项目式学习机制引入、操作、调度过程中要发挥关键作用。在设计项目式学习内容时突出其多元性，在组织项目式学习时强调其探究性，在推动项目式学习时彰显科学性，在優化项目式学习内容时突出实用性，在创新项目式学习时强化开放性。教师客观科学地设计项目式学习机制，能够给学生带来丰富的学习动力，也能够开阔学生的学习视野，促进其学科核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 潘伟锋.小学科学教学中项目式学习的实践与思考：以“轮子”教学为例[J].教师教育论坛，2020，33（2）：55-57.

[2] 唐皓，叶宝妮.在小学科学单元式教学中实施基于项目的STEM学习框架初探[J].中国教育技术装备，2020（5）：97-100.

（责编 韦淑红）