基于课内外整合的英语素养型目标设计与实施

江苏省无锡市惠山平湖实验小学 秦亚梅

当今，儿童成长环境发生深刻变化，单纯基于英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语学习需求，开展英语课内外整合成为一个新的课题。然而，如何高质量地开展课内外整合教学还存在诸多的问题，最根本的问题是要准确定位教学目标。教师只有在目标统领下整合教学内容，选择适切的教学策略，才能有效提升课内外整合教学的实效。因此，我们聚焦基于课内外整合的素养型目标设计与实施，结合日常教学实践与思考，从“基于课内外整合的英语素养型目标重塑”和“素养型教学目标导引下的课堂实践样态”两个层面展开论述。

一、基于课内外整合的英语素养型目标重塑

素养型教学目标是指在核心素养视域下，以生为本，确立课堂教学活动预期达到的学习效果，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它是对“三维目标”的提炼整合，从而实现价值观、能力与品格培养的有机统一。那么，基于课内外整合的素养型教学目标设计需要重点关注哪些问题呢？

（一）厘清单元整体教学下的课时目标定位

整体语言教学需要教师具有整体教材观，要从单元整体教学的角度去设计单元教学目标，在主题意义的统领下，组织教学内容，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。比如，第一课时语篇板块的教学要注重整体感知，通过读前、读中和读后活动的展开，使学生整体感知和初步理解该单元的主题和语言功能，做到“知其然”。第二课时词句板块的教学要进一步探究主题，在情境中重组资源，采用多元呈现的方式，讲练结合，梳理归纳，引导学生在语言实践中运用单元重点语言项目，做到“知其所以然”。第三课时综合板块的教学则要结合各板块的形式和内容深化主题，注重整体性、自主性、趣味性、实践性、拓展性，引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上迁移运用，整体提升，做到“知其未尽然”。在前三课时的基础上，第四课时进一步升华主题，引导学生回顾总结单元主要内容，通过形式多样的语言实践活动迁移创新，考查学生对语言知识的掌握情况，进一步提高其综合运用语言的能力。

（二）凸显核心素养视域下的目标设计

核心素养是学校教育的聚焦点和着力点，它是课程育人价值的集中体现。新课标明确把核心素养的内涵界定为“学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现了学科本位到人本位的转变。立足学校教育教学文化，我们要从关注“学科教学”转到关注“学科教育”，从“知识本位” “学科本位”转向“核心素养培育”。

关注素养型教学目标设计，就是要促使核心素养从顶层设计融合到微观层面的课堂教学中，引导教师将核心素养培育落实在日常每一课时的教学中，引发课堂教学结构性的变革，在长期的培育中促进学生核心素养的发展。素养型课堂教学目标是核心素养在英语教学活动中具体化、可操作化、可观察化、可检测化的具体体现，为教学、学习和评估提供基础。

【案例1】译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth复习课时的课内外整合素养型目标设计与叙写。

（1）通过课内外整合，学生能运用本单元主要语言项目，就如何保护地球表达自己的理解和想法，在主题情境中进一步拓展相关词句，丰富语言表达。

（2）在问题导引下梳理总结单元主要内容，围绕主题开展课堂大讨论，发散思维，提升思维品质。

（3）借助结构化的思维图示创新性地完成地球小卫士倡议书或宣传海报，提高综合语用能力。

（4）通过课内外整合，学生能深刻认识到保护地球是每个人应尽的责任，对本单元主题意义从认识提升到“保护地球，从我做起”的践行层次。

这一单元复习课时的主要目标在于通过课内外整合，加深学生对单元主题意义的理解，促进学生对相关语言知识和学习策略的运用。而这一目标正符合本次课内外整合教学的实际需求与初衷。

二、素养型教学目标导引下的课堂实践样态

素养型课堂教学目标设计的合理性，需要在真实、多元、复杂的学习场景中检验。因此，教师要在目标的引导下，打造场景性学习的课例，从设计真实的学习场景、选择适切的教学方式、展开教学实践活动等方面入手，将素养型目标落实在真实的学习场景中，使学生真正经历探究、创造、协作与问题解决的过程，进而转化为学生的核心素养。这是一种核心素养下课堂教学的新样态，带给教育者新的视角和思维方式。

（一）基于主题意义，有效整合内容

在教学实践中，对标新课标，教师充分考虑学生的实际情况，依据单元育人蓝图实施教学，引导学生基于对教学内容和主题意义的探究，逐步建构起对单元主题的完整认知，促进情感态度价值观的形成，促进核心素养综合表现的达成。

【案例2】译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth复习课的课内外整合教学片段。

在“保护地球”的主题情境下，复习巩固“Save water”“Save energy” “Save trees”“Don’t use too much plastic”四项具体措施，并适时拓展课外相关内容，组织保护地球的课堂大讨论。通过课内外整合，学生要知道“为什么这么做”以及“如何做”，就如何保护地球表达自己的理解和想法，在完成倡议书或宣传海报任务型活动中，进一步升华主题意义，从认识层面提升到“保护地球，从我做起”的践行层次。

随着教学研究的深入，教师不仅要在复习课时开展课内外整合教学，还要尝试在其他课时有机整合课外学习材料，进一步打开教学视野……

本课以“网友”为话题展开教学，在复习“e-friend”的基础上，进一步拓展话题“penfriend”。教师围绕教学内容巧妙设置情境（“Making friends”），在主题意义统领下，有效整合课内外资源，通过学生喜闻乐见的绘本阅读方式呈现，并适时引导学生发现、归纳语法知识，引导学生更加主动、富有创造性地学习，将被动模仿转化为主动实践运用，最大限度激发学生学习的主动性，提升英语课堂教学的实效性。

（二）关注问题设计，提升思维品质

苏霍姆林斯基说过，我们在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，学生的学习就会变成一种苦役。新课标强调英语教学不仅要关注学生语言知识和语言技能的习得，还要关注学生思维品质的提升。而学生思维品质的提升不是一朝一夕之事，它孕育于每一节生动的课堂、每一次精彩的提问中，需要广大教师去智慧地发掘。

【案例3】译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend第二课时的课内外整合教学片段。

在课外绘本阅读中，教师引导学生尝试自主提问（Who has a date with John?/Where are they?/What do they like doing?/...），并指导学生带着这些问题走进文本阅读。在任务驱动下，学生的积极性被充分调动起来，思维活跃起来。他们在任务导引下，开展自主阅读，尝试完成“Friend Card”的任务单，在语言学习中发展思维。（见下图）

随着绘本故事的展开，故事情节悬念迭起（Linda is John’s penfriend， but they never meet each other.John is very curious，so he starts to imagine...）。教师引导学生先根据情境合理猜想、发散思维，再从阅读中验证自己的想象。绘本阅读激发了学生强烈的好奇心和兴趣，在思维发展中推进语言学习，乐享阅读体验。

（三）链接生活实际，渗透情感教育

新课标指出，英语教学不仅要引导学生掌握英语知识和技能，提升语言运用能力，还要在学科教学中有效落实立德树人根本任务，涵养品格，提升学生文明素养和社会责任感，引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观。

【案例4】译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth复习课的课内外整合教学。

本课导入环节采用讲故事的方式（“A mother and her son”）自然导入本课话题（Protect the Earth），故事类似经典英文绘本《爱心树》，地球母亲不停地给予，人类不断地索取，最后导致严重问题（“Mother is poor. There is no much water/... She has nothing but rubbish.She is sad.”）。在情境中引出复习保护地球的四大行动（Save water/Save energy/Save trees/Don't use too much plastic），进一步拓展课外主题类词句，丰富语言表达。教师在问题导引下（What should we do?Why should we...?How do we...?），引导学生开展主题式学习和课堂大讨论，发散思维，就如何保护地球表达自己的理解和想法，加深学生对单元主题意义的理解。

在课内单元文化板块基础上，教师向学生拓展更多关于保护地球资源纪念日的课外知识，进一步唤醒学生内心保护地球的强烈意识，同时也为下文任务型活动的展开做好铺垫。

在话题情境的推动下，教师顺势引出倡议书或宣传海报任务型活动。在教师指导下，学生通过小组合作，同伴互助完成任务，提高综合语用能力。同时，地球小卫士们在情境的推波助澜下，深刻认识到保护地球是每个人应尽的责任，对本单元主题意义从认识提升到“保护地球，从我做起”的践行层次，情感教育进一步升华。

以上课例分析与解读是笔者在核心素养视域下课内外整合教学的实践与思考，是一种目标意识下的课程设计与实施活动。将培育核心素养的理念落实在课内外整合的课堂教学实践中，进行素养型教学目标设计与实施的行动研究，在一定程度上实现了研究视角和研究范式的创新，更需要教师有前瞻性的眼光，坚定不移地推进实施。在今后的教学实践中，教师要更多依托素养型课堂教学目标设计与实施，打通素养到课堂的通道，为有效落实学生核心素养的培育提供有力支撑。