小学语文教学中培养学生语文素养的策略探究

庄鸿雁

摘 要：在新课改和信息科技不断发展的全新形势之下，小学语文教师必须要具备超前和创新的眼光，明确语文教学面临的挑战和冲击，立足现状，以全面提升学生的语文听说读写能力和语文素养为前提，在以学生为主体的教学思想和创新化教学理念的指导下，从语文课堂教学的方法、途径、模式等层面入手来进行课堂教学创新。充分考虑学生的兴趣和课堂教学培养的要求，全面加强对语文教学资源的挖掘和整合，利用多元化和趣味化的内容提升学生的学习主动性。教师还应打破以往语文课堂教学的僵局，巧用信息手段构建交互化、创新化、多元化的语文课堂，引导学生层层深入地进行学习。科学增加和学生之间的交流与互动，根据其课堂表现来进行针对性点拨和指导。在全面提升学生的语文基本能力和文化素养的同时，使实际的小学语文课堂教学效率也能得到跨越性提高。

关键词：小学语文 语文素养 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.019

在新形势下，小学语文教师必须要掌握语文素养在语文课堂教学当中的重要性，充分考虑学生思维、运用、语言、构建等综合能力的培养要求，结合语文课堂教学特性来进行教学内容的拓展和延伸。加强对小学语文教学的反思和总结，了解以往教学当中存在的一些局限和不足，科学利用现代化教学方法和电教化手段来突破教学困境，科学进行语文教学设计，使学生能够在良好的环境和氛围之下进行高效学习，全面深化学生的文化传承、审美鉴赏、阅读理解等语文能力和素养的培养。教师还必须要改变以往的单向式和被动式的课堂教学模式，科学引进先进教学技术和理论，不断加强课堂教学方法的革新与创新。在确保学生能够适应时代发展，全面促进学生成长的前提之下，合理地借鉴成功的语文素养培养案例和经验，构建符合小学语文课堂教学发展的全新课堂教学体系，为学生的语文素养和文化修养的培养指明方向。

一、小学语文教学中培养学生语文素养存在的问题

1.教学内容相对枯燥

通常情况下，部分教师在开展语文课堂教学过程中习惯于以教材为主，根据其中的内容来进行课堂教学设计和语文课堂安排，要求学生花费更多时间来进行知識学习、分析、记忆，以确保能够取得更为理想的语文课堂教学效果。但在小学生的学习需求趋于多元化和创新化的前提之下，单一、枯燥的教学内容往往难以满足不同层次学生的学习需求。当学生长期进行千篇一律的教材内容学习后，本身很容易对语文教学产生强烈的抵触和厌倦情绪，进而严重影响语文课堂教学开展和学生的语文素养培养。有的教师即便在课堂当中引入了一些课外内容，但却没有根据学生的阅读、理解、写作，以及表达能力的培养要求来进行整合，也没有在其中增加一些和学生生活有关的元素。这会导致小学语文的教学与学生的实际生活脱节，降低学生的学习兴趣和课堂参与度。

2.教学方式相对单一

在以往的应试教育思想和课堂教学模式的影响下，大部分教师所使用的教学方法相对单一和固定，教师会根据自身经验来进行语文教学，花费较多时间进行语文知识点的灌输和讲解。学生长期处于被动和压抑的学习状态，自身的主动性和主体性无法得到有效提升，且语文思维和能力的发展将会受到影响。有的教师虽然引入了多媒体教学方法，但却没有把握好课堂教学的尺度。为了取得更为活跃和理想的课堂教学效果，会占用更多的课堂时间来进行相关的视频和资料的展示，没有结合主题对学生进行针对性引导。有的教师也无法处理好语文素养培养和教学方法创新之间的关系，难以引领学生进行课堂学习，也没有全面将语文素养渗透和贯彻到课堂教学的每个阶段。从而会使语文教学出现低效化和形式化的情况。

3.教学实践相对缺乏

以往的小学语文课堂教学更加偏向于理论，且受到课堂时间的限制，教师往往很难为学生预留较多的时间来进行合作、交流、实践，这会导致语文课堂教学缺乏交互性和动态性，学生的理论水平高于实践能力。有的教师在设计实践活动时没有从语文素养的层面入手，缺乏对实践环节的优化与调整，也没有及时引入一些具有创新和创意的内容。甚至为了取得更为良好的实践教学效果，存在照搬照抄或者过度借鉴成功实践教学案例的情况。这就导致了小学语文实践活动具有较强的相似性和雷同性。在此情形下，即便教师在实践活动的组织和策划环节耗费较多时间，也利用了有效方法来对学生进行引导，但实践教学效果却仍然差强人意。有的教师缺乏对学生实践动态的关注，没有结合学生的个体情况和层次特点来进行科学指导。这会让部分学习能力和水平一般的学生无法完成实践任务，而一些各方面较为卓越的学生，通常难以通过语文实践来获得有效提升和发展。从而对学生语文素养的全面提升造成一定程度的影响和制约。

二、小学语文教学中培养学生语文素养的有效措施

1.有效整合语文教学资源

小学语文教师应深入研究语文教材，掌握语文教学的重点与难点，从语文素养的培养出发，进行教学内容的整合与优化，挖掘和提取其中具有较强趣味性、多样性的内容，以此为切入点来进行课堂教学设计，科学导入小学语文课堂教学。以确保能够有效提升学生的参与度和主体性，激发其兴趣和探究欲望。教师还需要关注语文课堂教学与学生的实际生活发展，围绕主题教学内容收集生活当中的案例、事件、故事，以信息技术为媒介来进行有效处理和转化，将多元化的生活化教学资源导入到课堂教学当中。也可利用大数据技术来对网络上海量的教学资源进行科学筛选，访问小学语文教学资源数据库，合理利用跨区域和跨空间的优秀语文教学内容，最大限度激发学生的语文学习兴趣。在使学生的语文视野和知识面得到全面拓展的同时，更好地引导学生在学习过程当中积累更多的优秀语文知识和写作素材。

例如，在《女娲补天》的教学过程当中，教师可以用PPT课件来导入神话的创作背景，以及与女娲有关的一些事迹，或是其他一些学生较为喜欢的神话故事，以更好地吸引学生的注意力。或为学生设计“神话人物猜猜猜”的课堂小游戏，利用简单、明确的话语来描述神话人物，引导学生进行互动和抢答，激发学生的学习兴趣和主体性。教师也可以让学生阅读《女娲补天》神话绘本，通过图文结合的方式来加深学生的理解。考虑学生的兴趣倾向和喜好，为学生推荐夸父追日、盘古开天、羿射九日、精卫填海、女娲造人等优秀神话故事，引导学生从不同层面进行自主阅读和趣味阅读。教师也可以结合学生的实际生活，在引入《嫦娥奔月》的神话故事之后，在其中有效穿插中秋节的由来和风俗习惯，引导学生结合自己过中秋节时的体验和感受来进行交流。此外，教师还可在了解学生的多元化和个性化的学习需求的前提下，推荐学生阅读一些西方的神话故事，如，斯芬克斯之谜、达摩克利斯之剑、潘多拉魔盒、耶稣的传说、普罗米修斯盗火等，充分发挥兴趣导向作用，引导学生将中西方神话进行对比，深化学生对课文的认知和理解。这样不仅能更好地利用优秀作品当中的精神品质、思想、文化来感染和熏陶学生，增加学生的文化底蕴，同时也能促进学生健全人格的形成。

2.科学创新课堂教学方法

小学语文教师必须要考虑学生的语文发展、认知能力、学习规律、思维特性等情况，以全面促进小学语文创新、深化语文素养培养为前提，巧妙借助信息技术来转化语文教学资源，并利用学生喜欢的图片、音频、动画、视频等元素来调动学生的感官和思维，使乏味、枯燥的课堂教学内容更加直观。教师要充分围绕语文课堂教学主题来进行教学情境创设，利用具有导向性的语文问题来激活学生的思维，引导学生在情景交融的环境之下进行学习、分析、思考。

例如，在《圆明园的毁灭》的教学过程当中，教师可以为学生构建课堂教学情境，引导学生观看实地拍摄的圆明园短片和视频，或是与火烧圆明园有关的电影片段，利用直观画面来引导学生共情。并结合课堂教学主题来设置问题：“圆明园为何会被毁灭？”“毁灭之前的圆明园是什么样子的？”“课文题目是‘毁灭，但作者为何会花费更多的笔墨来描写辉煌的圆明园？”“圆明园为什么会被称为人类的一大奇迹？”“圆明园的毁灭具有怎样的影响？”让学生根据自己的喜好，自主利用跳读、精读、略读等不同方式来阅读课文，结合情境来进行交流和思考，尝试解决上述问题。在这一过程中，教师可以适当穿插一些拓展性的素材和史料，也可以利用数字技术和虚拟现实技术来模拟圆明园毁灭之前的样子，让学生能够身临其境进行观赏，通过加强视觉冲击来调动学生的情感和思维，有效引导学生进行课文学习。在进行重难点段落分析时，教师可以制作时长在5-10分钟左右的微视频，从语文素养培养的层面出发来进行分析和讲解，让学生结合自己的学习程度和知识掌握程度来进行揣摩和学习，以提升学生的综合学习效果。而在教学完成后，教师也可设计“假如圆明园没有毁灭”的辩论活动，引导学生结合史料和课文，大胆进行交流和探讨。这样才能有效培养学生的语文思维能力，以及其爱国情怀和文化自豪感。

3.深入开展语文合作实践

当下，小学语文教师必须要对学生的综合情况进行全面了解，结合实际的语文素養培养目标和要求，在小组合作学习思想的指导之下设置创新化、趣味化、综合化的语文实践活动。充分考虑学生之间的差异和共性，以促进学生的优势互补、协同发展为前提，对实践任务与合作任务的难度进行科学调整。利用学生喜闻乐见的方式来进行教学，以确保学生能够主动参与、积极实践、大胆探索。教师需关注学生的课堂表现和学习状态，从学生的听说读写能力培养入手，在语文课堂中增设角色扮演、知识竞赛、对话阅读、语文游戏等环节，巧妙利用信息手段和多媒体教学设备构建实践环境和场景，以提升学生的参与性和主动性。教师还需要考虑学生的情感状态和课堂体验，巧妙利用激励手段来提升学生的自信心。引导学生大胆进行思考和质疑，并尝试借助多方力量来解决问题与合作难题。

例如，在《卖火柴的小女孩》的教学过程当中，教师可以让小学生借助网络渠道和图书馆来了解安徒生，收集其著名的童话作品，如，《海的女儿》《皇帝的新装》《拇指姑娘》《野天鹅》等，让小组学生自主进行阅读并在课堂上进行进一步展示，对表现优异的小组和学生进行鼓励和表扬，激发学生的良性竞争意识，为后续的学生实践与互动营造良好环境。教师可在恰当的时机引入童话扮演活动，让学生明确童话当中出现的一些人物，按自己的喜好来进行选择，动手制作相关的表演道具，根据童话故事的发展节奏和情节进行表演。由教师和全班同学共同进行评价，并将不同小组学生的表演情况进行对比，以激励和促进学生，使其能够在愉悦和良好的互动环境下进行语文学习。教师也可以在读写结合的思想指导下设计以“童话”为主题的趣味阅读活动、绘本阅读活动，让小组学生在教师的引导之下来进行活动设计和组织，并在其中增加一些深受学生喜欢的环节，引导学生以小组为单位来进行多元化和趣味化的阅读。并结合童话的特点来进行小组交流，以全面加深学生对童话的了解。教师可以设置童话读后感写作、童话编写、童话续写、童话改写，以及仿写、扩写、缩写等写作练习，鼓励学生发挥自己的想象和联想来进行写作。并引导学生进行实践反思和总结，积极与其他同学交流读写经验和实践心得，以确保小组学生能够更好地查缺补漏、科学借鉴、同步提升。这样才能确保不同层次学生的语文素养与综合能力都能得到实质性提升。

综上所述，小学语文教师必须要对语文素养进行深层次研究和分析，结合当下的语文教学的发展趋势和整体倾向，从学生层面出发来优化小学语文课堂教学架构，科学制定基于语文素养，且具有导向性、前瞻性、创新性的课堂教学方案。教师还应掌握语文学科的人文性和工具性，从不同维度来拓展课堂教学内容，科学挖掘和利用优秀教学资源，以完善学生的语文知识体系，深化学生的语文素养。教师还必须充分把握语文课堂教学、现代化教学技术，以及语文素养培养之间的衔接点，在素质教育的引领下全面进行语文教学创新，加强电教化手段和信息技术的有效应用，结合学生课堂表现来进行教学方法和策略的调整。并在考虑学生语文听说读写综合能力的前提下，围绕语文课堂教学要求来设置丰富多样的实践活动，全面加强语文核心素养的融合与渗透。这样不仅能全面激发学生的学习潜能和主体能动性，同时也能为基于新形势下的小学语文课堂教学的创新发展和学生语文素养的实践提升奠定良好的基础。

参考文献：

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