区域性整体提升校本教研实效的探索

邹盛蓉

如何以高质量教研带动高质量教学，进而支撑高质量教育？校本教研是其中的关键一环。南昌市青云谱区针对校本教研中存在的制度不实、内容不真、动力不足、活力不够等问题，组织教研员与一线教师通力合作，以优势互补、互利共赢为原则，共同探索推出一条富有特色的校本教研方式——“同耕共进”式校本教研。通过为期十余年的探索实践，青云谱区形成了一系列科学有效的校本教研制度、策略和方法，有力提升了区域整体校本教研实效。青云谱区“同耕共进”式校本教研的探索与实践入选全国新时代十年基础教育改革创新案例、江西省教研系统首届教研亮点评比特等奖，被评为南昌市“十二五”教科研优秀成果。

一、 强化校本教研意识，完善教研工作机制

“各级教研机构要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性教研活动能够植根并服务于自下而上的校本教研工作。”青云谱区强化校本教研意识，将区域教研与校本教研融通，开展“同耕共进”式校本教研，即在学校自主申报的基础上，由教研员选取农村学校和城区学校各一至两所，作为教学研究基地，与学校教师开展以“共同耕耘，共同进步”为目标的伙伴式合作教研。

1.强化合作意识。“同耕共进”式校本教研催生了教研员与教师的合作伙伴关系，围绕着共同的目标——研究和解决实际问题，找到合作的交点：教研员走基层、接地气，成为与教师一起成长的学习者、参与者、合作者；教师提高站位、扩大视野，与教研员一起研究教学问题，提高教学能力，成长为研究型教师。

2.强化服务意识。“同耕共进”式校本教研通过建立和完善工作体系和制度，引导教研员从专家型研究者向服务型研究者转变。青云谱区教体局先后制定出台教研员“同耕共进”职责、工作例会制度、包校蹲点制度、学科教研制度、教师培养计划、校本教研工作评估及测评办法等一系列制度，强化教研员服务一线、服务课堂、服务教师、服务教学的意识。

3.强化共创意识。“同耕共进”式校本教研不是专家单方面传授，不是“拿来主义”，没有现成模板，而是基于各校校情、师情、生情，在扎根不同土壤、汲取本土养分、发挥各校优势基础上，由教研员和教师共同探索的教研。这种“扎根”研究，使得教师主体地位凸显、学校潜力和创造力被不断激发，校本教研对教师的吸引力不断增强。

二、深化校本教研改革，开展三项创新实践

实践证明，校本教研改革的重点是问题解决，改革的目标是育人；校本教研载体在课程，试验台在课堂。校本教研改革的难点不在于理念的学习，而在于如何用理念指导实践；不在于用实践去验证理念，而在于用行动去推动变化。为此，“同耕共进”校本教研将实践性放在第一位，强调校本教研回归教学实践，致力于问题解决，以创新实践推动教师、教研员、学生、学校质变。

1.改革创新校本教研内容。校本教研存在“内容不真”的问题：一方面主要体现在“研”与“教”两张皮，教研视角窄化；另一方面体现在教研选题泛化，不精准。对此，青云谱区改革创新校本教研内容，从“道”与“术”两方面构建教师的“职业认同感、价值观、责任感、使命感、幸福感、获得感”，以及“课程与教学实施技能”相融合的“三式两化”内容，即主题式、专题式、课题式和课程化、体系化。

2.改革创新校本教研方式。校本教研存在活力不够的问题：形式相对单一，基本以听评课、听讲座为主；活动主体相对单一，基本以学科教研组教师为主；评价方式相对单一，主要是以参加次数作为考核标准。对此，青云谱区改革创新校本教研形式，开展“田野式”教学实践、研讨活动，最大化地满足基层教师的教研需求。同课异构、示范研讨、文本解读、精品赏析、观课议课、专题讲座、联片教研、课题研究，拉近了教研員和教师之间的距离，使他们的沟通更加顺畅，教学问题能更及时地得到解决。

3.改革创新校本教研评价体系。许多教师对校本教研存在动力不足的问题，他们没有感受到校本教研对自己的提升与帮助，反而感觉到这是浪费时间、低效低质，因此参与的积极性不高。对此，青云谱区打造学校与教研室、学校与学校之间的“同耕共进”同盟体。同盟体对学校课程、教学、教师、学生进行综合评价，促进教师、教研员专业化成长和学生全面发展，以及学校教学管理能力和教学质量的提升。青云谱区积极搭建“教研论坛”等平台，引导教研员和一线教师积极撰写活动小结、课堂反思、教学案例、研课心得等，不断总结经验，提升教学实践水平。

三、聚焦校本教研实效，提炼三个“引向”策略

青云谱区已进行十年的“同耕共进”式校本教研探索分为三个阶段：第一阶段为教研员与学校结对；第二阶段为学校与学校结为同盟体；第三阶段在前两个阶段的基础上，聚焦校本教研的实效性，与江西高校学者联盟开展“大学—区域—中小学校”校本教研合作研究，进行区域性整体校本教研建模，提炼出三个“引向”策略，为区域性整体提升校本教研实效提供了“脚手架”。

1.立足校本实际，把教研思考引向深入

校本教研以解决教育教学问题、改进教育教学行为作为出发点和归宿。教育教学问题无处不在、无时不有，然而很多教师不能从司空见惯的教育教学现象中发现问题、深入地提炼问题、创造性地解决问题，所以教育教学理念难以转变、教育教学方式方法难以改善，导致专业发展缓慢。青云谱区在实施“同耕共进”式校本教研中，倡导教师立足课堂教学，认真观察教学现象、发现教学问题、诊断教学行为，加强系统深入的反思，有意识地把教研思考引向深入。

2.关注活动平台，把教研活动引向有序

当前，各地校本教研的意识已非常强，不少学校提出了“以活动促教研”的口号，每学期都要安排若干次活动，如专家讲座、教学比武、优质课展示、教学论文评比等，但综观这些活动，大多缺乏针对性、系统性和有效性。学校以为这类教研活动越多越好，殊不知这反而加重了教师的负担。

而在“同耕共进”式校本教研过程中，项目组成员不仅观照了活动平台的重要性，而且在如何提升教研活动的系统性、持续性和有效性方面进行了深入思考。在校本教研过程中，青云谱区教研员给学校制定的教研活动计划提出了不少建议，比如每学期设定一个教学研究专题，所有的教研活动都围绕着这个专题来开展，例如围绕“精读课文教学”这个专题开展研究活动，按照“专家讲座——集体备课——课例展示——听课评课——教后反思——经验共享”的程序进行。这样的活动既有针对性，又有系统性。教师通过专题系列研讨活动，既熟悉了教材对精读课文的编排意图，又掌握了此类课文的教学方法。教师在校本教研活动中获得了实实在在的成长，学校也得到了实实在在的发展。

3.改进评价方式，把教研制度引向完善

如何消除一些教师教学上“穿新鞋走老路”的现象，如何改变教研活动中“骨干中心主义”倾向，如何衡量教师在校本教研中付出的劳动和取得的成果，等等，都与校本教研评价制度改革息息相关。因此，青云谱区在“同耕共进”式校本教研项目开展过程中，教研员重点协助学校完善校本教研评价机制，促使学校建立系统多样的评价体系，比如既要关注教师论文、专著的撰写，也要关注他们平时的备课、上课、反思、作业布置及辅导等情况，更要看他们对校本教研活动的参与程度和贡献成果。

青云谱区还注重开展校本教研项目比赛，既有课堂教学、说课评课、教学设计、课件设计比赛，又有教学反思、教学随笔、教学才艺比赛，充分调动全体教师的积极性，发掘教师的优势特长，让校本教研舞台既有骨干教师的“精彩呈现”，也有普通老师的“本色出演”，形成了“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”的互动交流氛围，让校本教研真正走进全体青云谱教师的心里。

十年实践，勤耕不辍。“同耕共进”式校本教研的探索与实践悄然改变着青云谱区教育生态，不断创新的风气，生动活泼、行之有效的教学研究指导，让整个区域和各所学校的教学教研充满了活力，区域教育教学质量和学校实力明显提升，“向教研要质量”的蓝图正在青云谱教育大地上变为现实。 （作者单位：江西省南昌市青云谱区教体局）