任务驱动法在高中化学教学中的运用

作者简介：邢建国（1974～），男，汉族，宁夏银川人，银川市唐徕中学，研究方向：高中化学教学研究。

摘 要：随着新课程改革的推进，高中化学教学策略也在不断地完善和进步。高中是学生身心健康发展的重要阶段，教师不仅要注重文化知识的教学，还要注重培养学生独立思考和分析问题的能力。近年来，对化学教学活动中任务驱动法教学的研究也在不断得到重视，但在具体的教学活动中还存在诸多问题，忽略了学生在课堂上的参与度，导致教学效果不佳。文章主要是针对目前高中化学教育过程中出现的诸多问题和化学教学中任务驱动法的教学策略等方面进行研究。

关键词：高中化学；任务驱动；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0134-04

任务驱动型教学首先需要设置一个核心问题，即化学课堂的中心。在高中化学教学中，核心问题如果设计得好，就可以明确整节课的中心和重点，使整节课的内容很好地串联在一起。但如果核心问题设置得不好，就不能很好地进行任务驱动，影响整个教学流程，进而影响学生学习的积极性和主动性。因此，这对教师提出了更高的要求，教师要具备一定的学科专业素养，才能提出合适的核心问题。现阶段，核心问题是化学教育方面一个非常重要的课题，通过对核心问题的探究，教师可以更好地设计教学流程，引领学生进行探究学习，锻炼学生发现问题并进行分析解答的能力，帮助学生在头脑中建立起一个相互联系的知识体系。

一、 高中化学中任务驱动教学法应用中存在的问题

（一）缺乏核心问题，教师没有做好引领

在部分高中化学的课堂里，教师直接以教材顺序为依据进行教学活动，没有进行任务驱动，没有设置明确的核心问题。这种情况下，教师讲课容易没有侧重。由于教学活动有一定的随意性，没有一个中心，教学流程就可能会偏离教学目标。没有一个核心问题进行驱动，学生在学习时也可能会出现找不到重点的情况，不能很好地分配注意力，甚至顾此失彼，达不到较好的教学效果。有时也会出现教师设置了问题，但都属于基础性的问题，没有达到核心层面，没有挑战性，这样的驱动效果也不好，学生在解答问题的时候很轻松，不用调动思维深入思考就能回答问题，会让学生感受不到知识的挑战性，不能帮助学生理解关键性问题。

（二）没有以学生为主，教学效果不佳

随着素质教育的深入推进，以学生为主体已经成为教学活动开展的重点，但也会出现教师在任务驱动的问题时，只考虑知识层面，而忽略了学生的理解力和参与度。这就使问题的设置发挥不了应有的作用，学生根本无法理解任务驱动的问题，难以从问题出发思考和解答问题，这样会打击学生学习探索的积极性，不利于学生的成长发展。又如，有时会出现教师设置过问题后，由于教學进度紧张或其他原因，并没有提问学生解答这些问题，或是给学生留下的思考问题的时间很短，这样不利于学生深入地思考这些问题，教师也很难掌握学生对知识的理解程度。有时也会出现教师只是把任务驱动的问题当作其中一个教学流程，只是以一问一答的方式，让学生集体回答，这样就无法兼顾所有的学生，当大部分学生理解，但小部分学生不理解时，大家同样会齐声回答，教师就很难注意到那些还没有完全学会的学生。在这些情况下，学生的主体性没有得到充分落实，核心问题的作用就会大打折扣，起不到很好的效果。

（三）问题设置平淡无味，很难引起学生兴趣

高中阶段的学生自制力比较差，需要教师设置灵活多样的教学环节来吸引学生的注意力。如果教师设置的任务驱动问题平淡无味，只是对教学目标的重复，很难起到良好的引导作用。如果教师将任务驱动的核心问题与学生的日常生活相联系或以一种创新有趣的形式表达出来，可以更好地引起学生探究学习的兴趣。在设置核心问题时，教师可以将问题与导入结合起来，在课堂一开始，学生被导入吸引，会更有兴趣去认真听讲以解答导入中提出的问题。也可以结合学生之前学习过的其他知识，帮助学生认识不同知识点之间的区别和联系。

（四）教学模式单一，缺乏创新

部分高中化学教师是以传统教学为主，侧重于课本知识，教学内容枯燥乏味，没有根据时代的进步而做出教学方法的创新。目前学校都已配备了多媒体教室和实验室，高中化学学科离不开实验，只有让学生亲自动手，并观看实验的过程，才能加深学生对知识的理解和掌握。“填鸭式”的教学已经无法满足学生的发展需求，长此以往，还会使学生对化学学科产生抵触感。教师对多媒体的使用也不应该仅限于板书的替代，教师还可以通过播放相关视频、动画、图片等形式帮助学生了解实验的过程及影响。

二、 高中化学中任务驱动法教学的意义

对于教师来说，熟练的设计任务驱动教学，并以核心问题为驱动进行教学活动，能够更好地抓住重点，使课程内容自觉围绕核心问题进行，可以减轻教师引导课堂流程的负担。有主有次的进行讲解，教师也可以将更多精力放在对核心问题的教授上，提高课堂效率。同时，设置一个任务驱动问题，整个教学活动就有了一个重点，其他的教学流程都自觉围绕核心问题展开，使整个教学活动形成一个有机的整体。在问题的引导下，进行教学活动的创新设计，可以加大课堂活动的灵活性，方便教师对课堂活动形式的改造和创新。

（一）凸显学生在课堂上的主体性

对于学生来说，任务驱动问题的设置可以使课堂更有连贯性、整体性，学生在课堂活动中整个思路是连贯的，就能够帮助学生更好地理解和记忆本节课的知识点。通过学生自主对核心问题的探讨和解答，凸显学生在课堂上的主体地位，培养学生独立思考的能力，从而使学生对化学知识的推理过程和解题思路都有一个清晰的认识，帮助学生探索多种解题技巧，也可以让学生在以后的学习中举一反三、综合运用。

（二）转化高中化学的教学模式

任务驱动法可以实现教学模式的转变，任务驱动教学可以为学生提供分析问题的情景以及实践体验的情景，让学生围绕本节课程的任务展开学习和探究，任务的结果也可以用来评价和检验学生对课程知识的学习情况。因此，在教师提出课堂任务之后，引导学生之间相互探究交流，在学生遇到不同的想法和问题时，先由学生自己独立分析并解决。一方面，培养了学生合作探究的能力；另一方面，培养了学生口语表达的能力，从而实现了对传统教学模式的转变。

（三）激发学生学习化学的积极性

任务驱动教学方法为课堂教学增添了趣味性，从而能够满足学生对化学学习的兴趣需求。这种教学模式不再是教师单一地讲授课本内容，学生可以根据课堂任务提出不同的解决方法。同时，教师也可以借助一系列的课堂工具和教学资源，帮助学生分析问题和解决问题，为枯燥的课堂增添实践的趣味性，从而激发学生的探索欲望，唤醒学生对化学学科的热情和内在学习动机。

三、 高中化学中任务驱动教学法的应用策略

（一）以本质为中心，设置合适的任务驱动问题

通过设置问题来进行化学教学活动，首先要设置合适的核心问题，但每一课时可以提出的问题有很多，不同的问题侧重也不同。在这种情况下，需要教师把握本质，确立核心的问题，这样才不会导致教学活动的推进“偏离航线”，更好地带领学生完成教学任务，使学生真正掌握核心内容。在教学活动进行之前，教师需要先对教材进行梳理，明确课程标准的要求，理清教学思路。同时教师也要将本节课的内容放在整个化学知识体系中进行对比分析，将其与之前学过的知识点相联系，找准本节课的定位。根据各方面的综合考虑，抓住本质，确定核心问题。教师先设计好核心问题，才能够使课堂内容主次分明。

例如，在学习高一的“氧化还原反应”这一课中，包含很多化学知识点。由于这节课是化学学习中的重点，需要学生熟练掌握，但涉及的知识点又比较复杂，教师可以使用任务驱动教学法，促进学生对这一知识点的学习。首先，教师需要设置核心问题，：“在氧化还原反应中，元素化合价是如何变化的？”其次，根据这个问题可以提出其他相关的小问题，如“怎么判断一个化学反应是不是氧化还原反应？”“常见的氧化还原反应有哪些”等。学生如果想总结出氧化还原反应中化合价如何变化，就必须先学会判断一个化学反应是不是氧化还原反应，就需要先对常见的化学反应进行分类，一环扣一环，只有把这些小问题都解决了才能得到最终的答案。教师以这种方式让学生以核心问题为中心，顺便解决其他一些小问题，在解答一个个小问题的过程中完成对核心问题的解答。在教学过程中，教师把主要的精力放在了对核心问题的教学上，帮助学生更好地理解课堂上比较有难度的问题。这样一来，学生在上课时也可以有侧重地学习，把注意力更多地分给最主要、最困难的问题，减轻学生学习的负担，使学生更加牢固地掌握知识。

（二）以启发为策略，引导学生思考

在高中教学活动中，启发性教学发挥着重要作用，在教学活动中适当地启发引导，可以确保学生往正确的方向思考。将启发性教学与课堂活动的核心问题相结合，教师启发鼓励学生对任务驱动问题进行思考和理解，能够促进学生在学习过程中积极思考，帮助学生将自己知識体系中已有的知识与新学的内容相联系，以此使新旧知识在学生的思维中进行转化，以更好地被学生理解和吸收，帮助学生逐渐构建起一个完整的知识体系。启发性教学是推动学生吸收理解新知识的重要方法，也是教学活动中必不可少的教学方式。恰当的启发，可以达到使学生醍醐灌顶的效果，加深对知识的理解。

例如，在学习高中化学第二册“化学反应与能量”这一节时，学生刚开始并不能很好地理解化学反应与能量之间的对应关系，化学教师带领学生做实验：在一支试管中加入2mL2mol/L盐酸，并用温度计测量其温度，再向试管中放入用砂纸打磨光亮的镁条，观察现象，并测量溶液温度的变化；实验得出，在这个化学变化过程中，温度会逐渐升高，这便是化学反应中的放热反应。做过这个试验后，学生对放热反应印象深刻。接下来，化学教师又带领学生做了其他实验，如教师将提前准备好的锌棒、铜棒用导线两两连接起来，取一根导线，一端连接在锌棒上，另一端连接在二极管较短的铁丝上，并将二极管另一端连接带有铜棒的导线，弯折二极管的铁丝，请一名学生上台切开两个柠檬，将锌棒、铜棒插在柠檬上，就可以观察到二极管变亮了。化学教师以具体的化学实验为例子，引导学生明白在一些化学变化中，可以产生能量，并且当这个化学变化的量达到一定程度后，也会产生巨大的能量。教师还带领学生到实验室亲自做实验，感受化学变化所产生的能量，不断启发学生。在实验的过程中，有学生加的溶剂剂量不够，导致化学反应不明显，教师在发现问题所在后，并没有直接指出，而是旁敲侧击，让学生一步步检查实验过程，看看是哪里出错了，并引导学生思考，如果少加了试剂，那应该就不会发生化学反应，现在发生了化学反应，只是不明显，应该是什么原因呢？最终学生在教师的指引下，找出了问题所在，也对这个实验印象更加深刻。通过引导学生主动地思考问题，从而帮助学生更好地理解和吸收新知。

（三）以问题为引领，激发学生兴趣

“以问导学”即通过设置问题，来引导学生进行思考，自己通过分析探究得出答案，以此来学习新的知识与技能。自己主动探索出来的答案，会给学生留下深刻的印象，加深学生对知识的理解，提高学生的自学能力和分析综合的能力。采用以问题为引领的方式，让学生通过探索形式解答问题，学习知识，这是将学生被动接受知识的过程变为学生自主探究学习知识的过程。在这个过程中，每一次思考，即使是错误的思考，对学生来说都是一种探索，一种进步，一个记忆加深的过程，可以让学生在头脑中将相关联的知识都整合在一起。

例如，在学习高中化学第二册“反应的速率与限度”时，教师先通过多媒体播放提前准备好的教学素材，让学生观看火山喷发、铁门生锈、牛奶变质等化学变化的图片，让学生观察分析这几种变化的不同之处，并提出问题：“你了解这些化学反应进行的快慢吗？”这些变化学生几乎都有所了解，所以纷纷做出了回应，都知道火山喷发是非常快速的化学反应，而铁门生锈和牛奶变质则需要一个过程。教师又进行提问：“我们可以用什么方法将这些反应速率造福我们的日常生活？”学生便又开始结合自己的生活思考了起来，有的学生可能会回答：铁生锈的过程中，伴随着放热，利用这一现象我们发明了一种发热剂，这种发热剂的主要成分是铁粉、活性炭等。在这些问题的驱动下，学生对本节课产生了很大的兴趣，也在解答这些问题的过程中，掌握了本节课需要掌握的知识点。

（四）以学生为主体，灵活掌握进度

在设计教学流程时，教师应注意以学生为主体，设置的问题要符合该年龄段学生的特点。对任务驱动问题的设置，教师除了要认真钻研教材和课程标准外，还要根据自己的教学经验和本班学生的具体情况，将任务驱动的问题转化为学生能够理解并且感兴趣的表述方式。化学是比较抽象的学科，对高中阶段的学生来说，有些概念理解起来比较困难，教师在设置问题时可以巧妙地用具体的事物代替抽象的概念。可以用生活中常见的事物来代替化学中的一些元素，赋予这些抽象的元素以实际的含义。有了实物，就可以在学生头脑中留下清晰的印象，现实生活中的形象也要比纯粹的字母好记，这样就可以让学生直观地解决化学中的问题。教师在教学过程中要时刻关注学生的接受情况，以学生为主体进行教学，才能更好地促进学生的学习。

例如，部分教师在设计问题时没有从学生的思维能力角度考虑。在高中一年级“物质的分类及转化”一节中，教师忽略了高一年级的学生的认知水平，认为物质的概念在初中时就讲过，就把物质的分类当作基础的知识点，而把重点放在了对物质转化的讲解上。但高中一年级的学生在初中学习到的物质概念很不清晰，很多学生并不能做到熟练分类，最终导致这节课学生掌握得很不好，这就是没有以学生为主体的体现。之后，教师及时调整教学计划，重新安排教学重点，将重点放在了对物质的分类上，给学生列举了许多物质，让学生根据性质对这些物质进行分类；对学生经常分错的类别，教师又组织学生进行多次练习，又通过调查了解学生比较薄弱的地方，重新帮学生巩固了这节课的知识点。在整个教学活动中，教师应该以学生为主体，一切以学生听懂学会为目的，根据学生的反应及时调整教学进度。

四、 结语

综上所述，任务驱动法对高中化学教学有着重大意义，在高中化学的课程设计中，设计适当的任务驱动问题，会对教学效果产生极大的影响，有利于教师更好地组织课堂，讲解化学知识，提高学生的学习效率。教师在进行课程设计时，可以将需要学生学习掌握的知识点，巧妙地转化为问题，让学生在问题求解答案的时候，自我思考，完成对知识的掌握。教师在进行教学设计时，不但要把握本质、找准核心问题，还要根据实际情况对这些问题进行创造性转化，使任务驱动问题的提问能够更好地激发学生学习的主动性和探索的兴趣，真正地调动学生各方面的思维，使学生集中精力参与课堂活动中来，提高高中化学课堂的教学效率。

参考文献：

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