“双减”背景下的农村小学作业精准设计减负高效实践研究

2023-04-06秦丽

考试周刊 2023年8期

作者简介：秦丽（1988～），女，汉族，贵州普安人，贵州省普安县青山镇青山小学，研究方向：小学数学教育。

摘要：作业是教师对课堂教学的有效延伸，也是判断学生学习效果的关键因素。随着双减政策全面实施，农村小学数学教师在作业上需要从减负高效的视角入手，在减少学生作业数量的基础上，强化学生的作业有效性，便于学生掌握知识技能，同时也让学生有更多的自由时间，便于学生个人特征发展，实现素质教育。基于此，文章就双减背景下，农村小学数学作业精准设计的策略展开全面分析。

关键词：双减；小学数学；作业设计

中圖分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0015-04

一、引言

作业是教师对学生学习效果进行检查的重要方式，也是完整教学活动的一部分。双减政策实施后，教师需要从作业形式、作业内容等方面对作业进行创新。既要“精简”作业的数量，又要提升作业的质量，通过作业来帮助学生对数学知识有更深的理解，促进学生学习成果提升。对于农村小学数学教师而言，在实践中需要对数学学科的特征进行认真分析，并且结合学生学情，从整体上优化作业要点，使得作业内容“典型、有用”，作业形式多样，以此突出作业的价值，促进学生成长。

二、双减政策下小学数学作业精准设计基本原则

首先，生活化原则。新课标强调教师教学需要从学生的实际生活入手，根据学生的生活组织开展课堂教学活动，在作业设计中，为了确保作业的有效性，教师需要坚持生活化原则，从学生的生活出发，要求学生用自己学到的知识解决生活问题，或者是教师将生活中的素材引入作业中，增强学生的学习作业完成主动性。

其次，趣味性原则。学生本身缺乏良好的自制力，教师可以借助其感兴趣的内容，指引学生参与作业完成中。教师在设计增效作业时，要考虑作业本身的趣味性，注意增强作业本身的灵活性、作业内容的趣味性，减少重复性作业的设计，让学生能以积极的心态面对作业，在作业中完成高效学习。

再次，层次性原则。在课堂上学生对知识的理解程度存在比较大的差异，有的学生能完全掌握知识，而有的学生只掌握了一部分知识，所以农村小学数学教师在作业设计中需要考虑学生存在的个体差异，要从层次性角度入手，让学生能在作业中推动自身成长。农村小学数学教师应该充分把握学生学习状况，了解其学习差异，设计契合学生难度的作业，让学生能在课后进行主动探索，为学生良好发展奠定基础。

最后，多样性原则。农村小学数学教师在设计增效作业时需要从多样性的角度入手，需要关注作业类型的丰富性，注重书面作业与实际操作型作业的良好结合，充分解放学生的手、脑、眼睛，便于学生从整体上应用数学知识。

三、农村小学数学作业设计存在的问题

（一）学生对作业态度比较差

从农村学生对数学作业的态度看，有部分学生对作业比较认真，但是也有部分学生对作业保持马虎态度，甚至学生对作业保持可有可无的态度。学生对作业态度比较差一方面是数学作业数量比较多，加上其他学科作业压力，学生会出现没有充足时间与精力面对数学作业的情况。同时数学作业的难度也相对比较大，尤其是数学基础比较差的学生，面对难度比较高的数学作业，会出现主动性差的状况。此外，还有部分学生在作业中并没有太多收获，认为作业只能让自己提高数学考试成绩，对自己生活并没有太大帮助，在这种情况下学生就会出现疲于应付作业的状况。

（二）作业形式单一

数学作业形式与作业来源有十分紧密的关联，而从当前农村小学数学作业设计状况看，还存在数学作业来源相对单一，教师大多是根据教材、练习册来确定作业内容，师生共同设计的习题相对比较少。作业出处是以传统的参考资料为主，教师处于绝对主导地位，忽视了学生的作业需求，同时作业内容以书面作业为主，口头作业、研究作业、操作作业相对比较少，作业方式缺乏创新。从学生的认知情况看，在进入中年级后，学生的认知水平会得到明显提升，学生可以在头脑中实现内容与形式的相互分离，借助逻辑推演思维来从多个角度认识抽象事物，所以教师设计多元化的作业容易促进学生的多方面素质发展。而教师长期设计单一的书面作业，作业内容以练习题为主，在这种情况下学生就会出现排斥作业的情况。

（三）作业量多

作业量可以从作业频率、作业数量、学生需要完成的时间来衡量，而从教师布置的作业频率看，几乎每天都会给学生留出作业，可以说学生每天都需要完成数学作业，并且随着学生年级升高，所学的数学知识难度也逐渐提升，需要学生计算的题目也逐渐增多，教师为了让学生更好地掌握数学知识，深化学生对知识的理解，会设计数量比较多的数学作业。教师会借助大量训练保持学生对数学知识的敏感性，不仅包括教材中的课后习题，还有相应的课外资料，造成了学生的课后作业数量很多，学生面对作业会出现抗拒的心理，抄作业、应付作业的情况也就显现出来。

（四）作业难度缺乏分层

由于学生在数学课堂上对数学知识的理解是存在一定偏差的，这也造成了学生对数学作业的难易程度需求存在差别。对农村小学数学教师来说，其在作业设计上会将难度定位在适中层面，这就会出现部分学习能力比较好的学生，会感觉作业很简单，没有什么挑战性；而对课堂知识接受程度比较差的学生来说，会认为作业很难，学生会出现不会做的情况。农村小学数学教师在作业设计中会为全班学生布置统一的作业，作业的难度区分只是体现在作业中的简单题型与复杂题型，但是作业内容是需要学生全部完成的。教师并没有结合学生的个体特征来设计作业，难以满足班级中所有学生的发展需求，作业的形式化特性愈发突出，不利于作业本身作用的发挥。

四、双减背景下农村小学数学作业精准设计策略

（一）明确作业目标

农村小学数学教师在作业设计上需要明确作业的目的，要让学生意识到通过数学作业能达到什么效果。从数学学科的实际情况看，数学作业的主要目的是帮助学生巩固梳理所学的数学知识，并引领学生形成相应的数学技能，指引学生可以养成健康的数学学习习惯。农村小学数学教师应该改变学生本身对作业的态度，在作业设计上贴切新课程标准要求，做到作业目标与课程目标的良好结合，通过作业来推动教学目标的达成。对学生来说，他们的认知能力是存在比较大差异的，而这种差异会为教师作业设计提供良好指引。教师在作业设计上需要充分考虑学生现有的水平、擅长点、存在的不足，借助针对性的作业来推动学生成长。

（二）丰富作业内容

在实践中农村小学数学教师应该进一步扩充学生的作业来源，以往的数学作业内容大多是与数学知识关联在一起，作业内容枯燥，学生的作业完成热情低下。双减背景下农村小学数学教师在作业设计上需要进一步丰富作业资源，增强作业内容的多样性、融合性，以此促进作业质量提升。农村小学数学教师可以借助学生日常生活背景，与数学作业结合起来，利用学生熟悉的物体来帮助其理解数学作业，促使学生在日常生活中做到学以致用。同时农村小学数学教师还可以将数学学科与其他学科结合起来，在新课程标准中强调，教师需要特别注重培养学生的跨学科学习能力，在作业设计中引入其他学科知识，更容易突出数学学科的综合成性。需要注意的是，小学数学教师在引入其他学科内容时还需要考虑学生本身的认知状况，对其他学科内容进行重组挑选，确保知识不会出现脱节的情况。

例如，学生学习完“折线统计图、扇形统计图、条形统计图”等知识后，教师可以为学生设计这样的作业：调查参加校园运动会的学生报名情况；调查校园运动会期间班级经费预支使用状况；统计班级各个项目比赛结果。然后要求学生利用相应的图表，将自己的调查结果展示出来。通过这样的作业设计，可以让学生既将生活与数学结合起来，又能让学生综合运用自身学到的统计表知识，并且学生的数据调查与收集整理能力也会得到良好提升，对学生熟练掌握应用知识有良好帮助。

又如，一瓶酸奶连带瓶子一共重400g，喝掉一半酸奶，连瓶一起称重，还剩220g，问瓶子中原来的酸奶重量有多少？瓶子重量是多少？对这样的问题，学生可以通过不同的方法进行计算，教师要鼓励学生用多样思维思考问题解决方法，并且学生结合自身原有的知识基础、能力进行问题处理，可以推动学生的多样化思维发展。

（三）丰富作业形式

对学生来说，不同的作业形式对他们的影响是有所差别的，因此农村小学数学教师在作业设计过程中需要充分考虑作业本身的价值与功能。在当前的农村小学数学作业设计中，依旧存在书面作业主导的情况，教师长期使用书面作业很容易加剧学生的学习负担，不利于学生学习兴趣的提升。所以在双减背景下，农村小学数学教师在作业设计中需要对原来的作业形式进行丰富，从多个层面来培养学生的能力。

首先，教师可以设计口头表达类型的作业，对学生的思维能力培育是很有帮助的。学生思维能力的提升能进一步深化其对数学原理、数学能力的认知。学生虽然习惯于通过形象思维认知事物，但是学生本身也具备了一定的抽象思维，所以农村小学数学教师在作业设计上可以增加一些口头表达的作业，实现对学生的思维培育。在口头表达作业设计中教师应该关注作业本身的开放性、创新性，便于学生在作业中激活思维，实现全方位的思考知识，促进学生能力提升。例如，学生在学习“观察物体”这部分内容后，教师可以让学生自己选择搭档，两人一组，一个学生随机拿出物体，另一个学生通过口头语言对其侧面、正面、上面、后面等形状进行描述。通过观察、表达，可以很好地培养学生的口语表达能力、语言组织能力，促进了学生数学学习目标的实现。

其次，农村小学数学教师可以设计手工操作作业，实现对学生动手能力的培养。教师设计手工操作的作业能让学生在操作的过程中吸收、内化、理解数学理论知识，学生还能通过多种感官来理解数学知识，满足了学生发展所需。例如，学生在学习“圆”的知识时，教师可以让学生自己画一个圆，然后将这个圆剪下来，将其分成多个部分，对其进行拼接，这样学生就可以在操作中更好地感受圆的性质。在手工操作作业完成中学生既可以巩固自身所学的理论内容，还能有效提升学生实际操作水平。

再者，教师可以设计实践应用型作业，实现对学生综合能力的培养。实践应用型作业的题材源于学生实际生活，可以将学生课堂学习活动与课外实践活动结合起来，有助于学生知识的深度内化，便于学生学用结合。在实践中，农村小学数学教师可以将一些实践性因素加入作业中，如学习“利率”的相关知识时，教师可以为学生提供一些当前银行利率的信息，然后让学生回家帮助家长计算出自己家在不同银行储蓄获取的利息，这类实践作业可以让学生充分体会数学学科的价值，提高了学生的作业完成主动性。

最后，农村小学数学教师还可以设计游戏表演类型的作业，其对学生的交流合作表达能力培养也是十分有用。学生十分喜欢游戏表演这种方式，在游戏中学生更容易得到满足感，学习效果也会有所提升。通过设计游戏表演类型的作业，将学生所学的知识融入游戏中，借助快乐的游戏让学生完成作业，促进学生作业完成积极性的提升。例如，学生在学完“因数与倍数”的相关知识后，教师可以先让学生写出自己父母的电话号码，然后装到抽奖箱，教师随机选出一个号码，给出学生号码的最后一个数字，让学生说出与这个数字相关的因数及倍数。通过这样的游戏设计，学生会感觉很有趣，这样学生更加愿意与他人进行交流合作，学生的作业完成积极性也会得到明显提升。

（四）注重作业分层

农村小学数学教师需要充分了解学生的最近发展区，以此判断学生的学习状况，然后对学生进行科学分层，调动学生的积极性，便于学生完成作业。教师可以通过检测、调查问卷、访谈、课堂观察等多种方式，充分了解学生的学习特征，在此基础上对学生的作业进行分层设计。双减政策实施以后，教师需要改变以往的重复性作业情况，要对作业量进行分层控制，在完成一个知识点讲解后，教师可以从题目中选择一些经典的题目，让学生完成练习，帮助学生巩固自身所学。

例如，学生学完“简易方程”的基本知识后，教师可以给出学生选择性题目：

x+1.5=3.5 0.5x=20 5x=15 x+35=47

让学生从中选择2道题目，其可以在考查学生对基础知识掌握情况的基础上，完成对学生学习结果的检验，降低了学生的作业压力。

此外，農村小学数学教师还需要对作业难度进行分层，作业要保持针对性、层次性。班级中学生的差异是很明显的，教师布置统一的数学作业是难以满足学生成长所需的，所以教师在作业设计中可以针对不同能力学生，设计不同难度的作业，如数学基础差的学生重点完成基础性作业，而能力强的学生则完成一些综合性作业，便于每个学生都能通过作业来提高自身学习水平。

五、结语

综上所述，在农村小学数学教学中，教师需要结合双减政策要求，进一步优化作业设计，通过具有典型的作业内容及新颖丰富的作业形式，增强作业对学生的吸引力，借助作业来夯实学生的数学基础，提高学生的数学学习效果。在实践中农村小学数学教师还应该充分落实双减要求，改良作业，强化作业与学生实际的关联，引领学生做到用理论知识处理实际问题，逐步培养学生综合能力。

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