让高中数学课堂充满生活气息

作者简介：马小圈（1984～），男，汉族，宁夏隆德人，宁夏吴忠市红寺堡区罗山中学，研究方向：数学教学。

摘 要：教育的发展让更多生活元素出现在课堂中，生活化教学理念将烦琐的知识直观化，有助于学生理解和吸收，而不是为了参加考试、获得高分，这样一来数学课堂的教学价值才能凸显出来。在生活教育理念指导下，发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，同样也是新课程标准的最新指导方向，应该得到有效的贯彻落实。高中阶段数学学科知识包含的内容非常丰富，为了帮助学生快速融入课堂教学中，需要教师在课堂上渗透“生活化”教学的策略。将课堂与生活建立联系有助于学生深度的吸收知识，同时提升内心体验，学生在基于生活教育理念的课堂中，也可以掌握更多的知识内容，有利于在本质上提升学生的实际能力，让高中数学课堂充满生活气息。

关键词：高中数学；生活化教学；教学设计原则；教学设计策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-0072-04

加强生活与课堂的联系是新课程标准的明确要求。教师在日常开展数学教学活动过程中需要强化教学拓展，用生动的教学内容降低学习的难度，并帮助学生做到深度理解。而生活化教学的运用则非常适合中学生的教学手段，其内容更加直接，丰富的内容和形式也会让学生感觉到趣味性，在提升学生学习热情的基础上也能帮助学生建立学习认知，让学生学习从生活资源中去理解课堂概念，并且在学习过程中思路也更加明确，有利于在本质上提升学生的实际解决问题的能力，符合现代社会教育理念的要求，最终构建高效的高中数学课堂。

一、 高中数学生活化教学的教学设计原则

（一）以人为本原则

数学教学的质量和方法对学生的身心成长以及学生未来的发展有决定性的作用，目前学生的理解能力较弱，提升学生的学习效率非常重要。在高中阶段的学生对枯燥的事物非常反感，具有强烈的探索欲望和玩乐的兴趣，所以如何高质量地完成数学教学需要教师进行深度思考。中学数学教学中除了对学生进行相关知识、活动以及概念教学外，还应当对学生不断灌输与渗透学做合一理念，教学内容和学生的特点结合起来，让学生在寓教于乐中学习，在生活化的内容中感悟数学学习的意义。这样学生才能发自内心地接受教师指导，并从中领悟知识，更加认真、积极地参与课堂学习中。因此生活化教学成为目前各界关注的热点。高中作为承上启下的重要阶段，高中教师一定要做到以人为本，从学生角度去发掘与学生生活相关联的教学素材，将课堂的环境、教学活动与生活进行有机结合。通过改善学生的学习体验，学生不但会在课堂上投入自己百分之一百的努力，同时，在自己的课余生活中，也会积极自主地去寻找、探索数学问题、数学资源去学习，这样学生的知识储备、数学思维都能够获得更大的发展空间。所以教师必须重视依照学生内心特点，构建生活化课堂，突出学生的主体地位。

（二）多样性原则

由于教师自身对生活化教学的了解不够，教学设计能力不过关，部分教师在设计课件的时候会存在一些问题，没有将生活化的教学内容和教学目标匹配，从而使得学生在听课的过程中难以摸清头脑，这就失去了生活化教学的意义，还会让数学教学工作效率大大降低。教师应该在高中数学教学中重视对学生进行思维能力的培养，为此，教师不应仅仅将教学重心放在关注学生的学习成果上，还应注重学生的学习过程，尤其是思考的全过程和数学思维能力的发展与培养，更是优化课堂教学的重要参考。所以教师要想把课堂带进生活，一定要融入多样性的教学活动，并与教材中的数学内容形成良好的呼应。教师要剖析学生的内心，了解其心中的渴求，并尊重学生的个性特点。小学阶段一定要给学生夯实数学基础，不仅仅要能够运用于日常生活，还能够培养学生受益终生的数学能力与个人素养。生活化课堂具有吸引人的兴趣，使学生积极参与课堂活动，并能与教师进行讨论和互动。此外，部分教师更加重视升学考试，将目光集中在理论的讲解与分析中，对实践活动的创设缺乏重视，使教学内容与之严重脱节。并未将“学做合一”落到实处，这是短视的表现。学生所处的年龄阶段可塑性非常强，需要教师抓住教学节点。良好的思考和数学分析能力必须要将拥有一定的生活经验作为基础，同时生活感悟能将许多理论知识理解得更加透彻，实现提质增效的教育目标。教师需要在联系生活的基础上构建多样性教学渠道，充分激发学生的学习欲望，可以将理论知识实践应用在生活实际当中，展现学生良好的学科核心素养。

二、 高中数学生活化教学的教学设计策略

（一）结合信息技术导入生活化教学情境

作为一门抽象性质的理论学科，数学的教学效果往往取自于教师的导入与情境创设，良好的课堂导入能够帮助学生快速带入知识内容，并迅速在脑海中构建相应的数学模型，从而形成具象思维向抽象思维的过渡。教师需要提升课堂活力，融入现代教学理念，创造新颖的教学内容，为学生讲深、讲透数学概念知识，并对其应用的方式以及应用的意义有一个全面的认知。当下突出学生的核心地位无疑是高中数学教学创新中必须重视的，所以教师在情境教学中可以以学生的喜爱内容为出发点，加强对教学导入内容的创新设計，把相关内容变得灵活多彩。信息技术的发展能够帮助教师完成更多创新性的导入内容布置，给学生带来符合学生兴趣爱好的内容，这样学生才能够有自主学习的动力，同时结合多姿多彩的趣味网络资源，给学生焕然一新的课堂面貌，让学生从情境资源中汲取数学知识，拓展学生的思维宽度。例如，在空间几何体教学中，把一些生活中学生比较熟悉同时又非常有趣的空间几何体导入课堂教学中。比如教师可以让学生边看视频边思考：薯片是大家经常吃的零食，怎样对薯片桶进行立体解析？或者圆柱形音箱、乒乓球、雪糕筒等都可以作为学生进行分析的素材。学生的思考对象从枯燥的图形概念变成灵活的生活素材，能够显著提升专注度。同时学生也能以新颖、灵活的角度去思考数学问题，探索与数学相关联的生活知识。用信息化画面活跃学生思维，让不同的想法得以碰撞，这样不仅有利于问题的解决，还可以锻炼学生的探究能力。教师一定要考虑到学生在数学学习中的最大问题，发散思维难以拓展，直观想象力不够丰富。而生活教育就是从生活中去提炼数学知识，帮助学生拓宽学习视野，这对提高学生的数学自学能力具有积极的效果。在数学课堂中进行有效的数学知识吸收，用数学的眼光去观察现实世界，并将其转换成自身的学习经验。学生愿意在自己喜欢的内容基础上完成对数学问题的钻研，对生活素材其实也并不陌生，通过信息资源导入营造趣味性的学习情境，实现学生深度学习，实现寓教于乐的教学效果。同时对课堂上的数学概念的应用价值也有了新的认知，也能在自己遇到相应空间几何体的时候尝试思考相关知识。对信息化课堂展开设计可以更好地提高高中数学课堂教学质量，可以让学生在优秀教案的引导下得到充分的数学知识教学，实现新课改要求的学习效果。另外，教师提升信息技术运用技能还可以提高个人授课紧凑性，让自己比学生更快融入课堂教学中，在教学过程中能够及时发现学生的不足并给予纠正，将正确的数学思想与方法及时传输给学生。

（二）生活化“互动导学”，引导发散思维

高中时期，学生本身各科课业压力较大，可能很难对所有事情都保有好奇心和探索欲，如果遇到前一堂课学习难度比较大时，在接下来的数学课上部分学生很可能会因为“用脑过度”而在数学问题上“懒得动脑”。这时，数学教师可以运用“互动导学”的方式，进而激发学生积极地思考相关的数学问题。“互动导学”教学法可以引导学生积极思考数学问题，调动学生在课堂活动中的思维活跃度。教师可以鼓励学生勇于表达自我，无论想法是否正确都要敢于说出来。有时在教师看来可能错得离谱的想法，却能在班级的其他同学那里得到支持和响应，这时教师才发现原来班级里有部分同学对某项知识点理解不清导致出现错误的分析思路，需要重新讲解知识点纠正学生的错误想法。因此，数学教师应注重课堂交流互动的过程，积极引导和鼓励学生，促进学生深入思考数学问题，增进师生间的情感交流，从而帮助教师了解学情及时调整后续的教学活动。数学无疑对学生的直观想象能力提出较高的要求，教师在设计“互动导学”时，需要拓展教学宽度，导入更多有利于学生理解和思考的教学素材，补充常规课堂中不具备的教学资源，构建生活化的互动模式，使学生正确认知数学的实用价值，并培养学生的创造性思维。但是有一点需要教师注意，“互动导学”理念下的互动内容要简洁，目标在于帮助学生快速完成思维转换，其根本在于引导，促使学生的思考和想象。例如，教师在上“等比数列”这一节课时，可以提出趣味互动内容：拉面的数学原理是什么？让学生去观察拉面馆的师傅是如何拉面的，在拉面过程中如何由一根粗的面条变成2根、4根、8根等，最终变成细面条。然后再让学生把所学知识运用于生活，学生的思考和实践能力也得到了提高。生活中有许多数学问题，只要讲解得当，就会创造意想不到的结果。在学习函数知识时，教师可以把教材中的“死定义”转化成为“活问题”，引导学生思考和建构函数知识。教师可以与学生互动，如交水费，5吨以内每吨1.2元，5吨至15吨每吨1.5元，15吨以上每吨1.8元，怎么计算水费？或者在数据统计中，有些学生可能会觉得这些数据统计分析的知识学起来比较枯燥，好像只要愿意付出足够的时间，过程方法并不重要，最终都能获得想要的统计结果，所以对课程内容缺乏学习兴趣。这时教师可以以提问的方式，从各个维度引导学生思考统计究竟有什么意义，如果真是像学生想得那样简单又为何会有统计学专门研究这件事呢？比如，“生活中大家有没有遇到过调查问卷？”“统计结果在决策中有哪些影响？”“你在决策时会考虑哪些因素？”以提问的方式引导学生思考统计的意义，进而使其重新看待统计这件事，对统计学产生学习兴趣，在兴趣的驱动下学生会更主动地学习课程内容。通过身边常见的事物作为例子，容易缩短数学与他们的距离，学生就会更加积极思考和讨论，验证自己的推论，提高他们的数学思维能力。

（三）创设生活化小组合作实践活动

数学知识往往给人一种高深莫测的错觉，要说谁的数学考了满分，那这人不是神童也快成神童了，毕竟生活中有太多人都学不好数学。数学真的那么“与世隔绝”吗？其实不然，生活中数学的应用范围之广可能大大超乎你的想象。数学教师可以通过创设生活实践活动，将高高在上的数学知识拉回到学生的现实生活之中，改变学生对数学知识的看法，并通过实践练习锻炼学生对所学数学知识的运用能力，培养数学思维和创新精神，切实提高学生的数学学习能力和核心素养水平。实践锻炼对培养数学素养来讲无疑非常重要，这时教师需要重点调整教学方向。而通过生活化实践教学活动的融入，为学生拓展思路，改变以往学生对数学学习找不到头绪，只能依靠练习题的问题。教师要考虑到教学的难点和学生的实际需求，创设具有拓展性和启发性的数学活动，而后引导学生合作分析和解决这些学习任务。例如，在“概率”教学中，教师可以设计小组合作任务，将合作任务按照由浅入深的设计。打扑克是学生在课余时间经常参加的娱乐活动。教师可以以此为实践教学切入点，以扑克为载体完成概率知识内容的融入。比如我们都知道扑克牌是一面有数字和图案，一面没有的。教师让小组的一名成员将没有图案的一面朝上，有图案的向下，其他小组成员轮流抽取，最后留下十张扑克不动。让学生根据已经抽取的扑克牌去推算在接下来的抽取中抽到某个牌面的概率。因为学生都知道扑克牌的张数是固定的，学生通过对已抽取的扑克牌进行分析，就能得到最后的结论，从而让学生实现对抽样以及概率的实践锻炼。在数学教学中布置生活化实践活动，学生能够将学习思维从书本带入生活，意识到学习数学知识能够在生活中去应用。而且这种教学活动更加生动有趣，学生在合作实践中学习热情高涨，对知识的理解和记忆也变得非常深刻。学生在相互的合作中也能建立一定的配合意识，并且在抽样和计算的过程中充满很多的变化，这种未知性对提升学生的学习情绪是非常有帮助的。通过小组协作的形式对具体的数学问题进行自主探索，把数学知识进行整体串联，实现合作教学活动的高质量构建。高中数学教师若想提升自身专业素质，需要为学生提供更多专业化、实践化的教育活动，让学生能够在学习过程中对自身问题及时展开反思，在认识到自身的不足后，教师的备课教案和课堂教学内容才能获得相应改进。此外，高中数学教师还要定期检查自己的教学模式，及时根据新课改的需求作出调整。

（四）以生活评价为引导，为学生树立正确学习动机

新课标要求教师通过数学眼光指导学生，使其能够主动观察生活细节、了解社会，帮助学生用数学眼光分析问题、解决问题。通过教学创新与学习指导，并对学生的实际学习过程及其结果做出客观评价，对其做出相应判断，使得学生充分认识到以后学习中需要努力的目标和方向，适时调整自己的课堂学习行为和实际的教学活动，促使其将客观的评估标准动态化，以便学生能够做到最佳，在教学评一体化教学背景下开展高效学习。教师应当及时进行教学思想和观念的更新，从为学生树立正确的学习动机入手，以教学评价为引导，激发学生的感性思维，使学生可以积极地参与其中。在活动中，教师需要以自己的专业性作为基础对学生进行引导，设计评价环节，例如，在学习到“空间几何体的三视图和直觀图”一课时，为了让学生利用所学的数学知识解决实际问题，使学生自然而然地认识到数学学科知识学习的意义与价值。让学生对数学产生更为深刻的理解，更好地纠正学生的偏科问题。教师可以通过教学评价进行引导，比如：同学们，你们知道怎样才能学好数学吗？很多学生会从练习、解答题目等角度去回应教师。此时教师合理运用评价：你们说的都有一定道理，但是你们忽略了一点，就是数学的真正价值是体现在生活中的，三视图和直观图更是在生活中发挥重要的作用，以此帮助学生树立正确的学习动机。将数学学科和学生的实际生活之间有效连接，吸引学生主动走进数学课堂进行探索，在好奇心和求知欲的带领下，对这一课的知识产生初步的认识。

三、 结语

综上所述，数学教师需要在新课程标准的指导下更正教育理念，以生活教育为载体完成课堂教学的创设，要融入不同形式的教育活动，帮助高中生建立数学与生活的有效关系。积极挖掘教材中包含的生活素材，设计生活化的教学活动。教师一定要将教学创新视作自己的教育使命。教师应通过丰富多彩的教学内容、小组交流协作解决数学问题，加强高中生数学知识对生活的应用。最后，在教学活动中加入实践内容，丰富课堂兴趣，帮助高中生拓展数学知识，在生活中发现数学，感知数学，实现数学学习的本质价值，从而投身于数学学习。

参考文献：

［1］白露.浅谈生活教育理论下的高中数学教学［J］.教学管理与教育研究，2022，7（20）：83-84.

［2］朱香勤.新课改下高中数学生活化教学的实践探索［J］.数理化解题研究，2021（6）：35-36.

［3］宋茹.新课改下高中数学生活化教学的实践分析［J］.科学咨询，2021（18）：158.

［4］李永伟.让数学与生活互动——浅析高中数学教学的生活化研究［J］.数理化解题研究，2021（3）：41-42.

［5］曹成金.探析高中数学课堂中生活化教学的开展［J］.科学咨询，2021（17）：295.

［6］龚淑兰.高中数学生活化教学的策略研究［J］.南北桥，2021（13）：1.