自主规划角色游戏，促进幼儿全面发展

■文/南通市通州区虹西幼儿园 顾佳甜

陶行知先生的“六大解放”思想，强调幼儿的自主选择、自主参与、自主创造与自主体验，让幼儿成为游戏的主人。角色游戏是以角色扮演为主要表征手段，鼓励幼儿自由表现和表达自己对现实生活和环境的认识、体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。在角色游戏的实践过程中，我园对不同年龄段进行了阶梯性建构实践探索，让游戏的材料、主题、环境等元素回归幼儿的本位，促进幼儿全面、和谐、协调发展。

一、自主规划角色游戏的意义

（一）时代发展的需求

角色游戏又称社会戏剧性游戏、社会角色游戏、角色扮演游戏，是象征游戏发展的最高水平。从20 世纪60 年代开始，国外一些心理学家和教育家开始了幼儿园角色游戏的实践研究。研究发现，在角色游戏的开展过程中，幼儿的想法与教师对游戏的规划大相径庭，教师对游戏的高度掌控严重违背了幼儿自主游戏的原则。然而，随着课程游戏化由普及向高质量发展的转变，幼儿的游戏和课程质量成为大家探索的新方向，自主游戏更是成为了当前学前教育界关注的热点。所以，进行角色游戏自主规划的探索，符合时代的要求。

（二）幼儿发展的需要

游戏是幼儿学习与发展的主要途径，以“想象”为特征的自主角色游戏对幼儿身心各方面的发展具有积极的意义。在对文学角色、生活角色和社会角色的扮演过程中，幼儿以物代物、合作分工、沟通交流，自主创设游戏环境，自主规划游戏内容，自行确定游戏主题，自主设计游戏情节，自发想象游戏情境，自由商定角色身份，实现了身体、情绪、智力、社会性、审美、精神等方面的多元发展，从而满足了幼儿发展的需要。

二、开展自主规划角色游戏的策略

（一）游戏材料，幼儿自主选择

游戏材料是幼儿进行游戏的载体，能促进幼儿快速代入角色，把现实和想象巧妙地结合在一起。在角色游戏区，教师要充分挖掘身边的资源，调动幼儿的潜能，最大限度地开发材料的价值。如，角色服装、针筒、娃娃等高结构材料，摆放的位置、摆放的形式、分类的主题完全由幼儿决定，纸箱、布料、塑料瓶等低结构材料则放在资源箱里，幼儿可根据自己的需要取用，设计区分类标记也均由幼儿操作完成。在游戏过程中，幼儿会根据故事情节自由搜集、陈列、加工材料。如，在“娃娃家”主题游戏中，要为“妈妈”准备生日礼物，幼儿有的采摘野花并用旧报纸进行花束包装，有的把塑料瓶当作保温杯送给“妈妈”……手部的动作，废物利用的价值观，丰富的想象力与创造力，健全的人格，在潜移默化中和谐、均衡、充分地发展起来。

（二）时间空间，幼儿自主规划

美国学者盖伊·格朗兰德曾强调：“儿童参与游戏活动时，教师要给予儿童足够的、深入发展的时间与空间。”我园打破角色游戏时空的限制，将原先单一的长廊角色区拓展为户外情景屋、班级表演区等室内外相结合的角色区。同时，将长廊与区域相结合，幼儿可以在区域游戏和户外游戏时间自主进行游戏，延长了游戏时间，提高了游戏频率，开阔了幼儿的视野，锻炼了幼儿的自主探究能力。比如，在“核酸检测”游戏中，幼儿来到室外，在两座小木屋之间用绳子拉起了隔离带，有的透过小木屋的窗户，用雪糕棍代替棉签进行核酸采集，有的用积木代替手机进行信息录入，有的一边手拿额温枪测温，一边强调安全距离……幼儿向上的生命力与生态的共存性在游戏中得到提升。

（三）游戏主题，幼儿自主确定

自主的内涵就是自觉地决定自己的行为。在新一轮课程改革的指引下，我园以全新视野重新审视角色游戏，对不同年龄段的角色游戏进行阶梯性建构。其中，小班以故事角色扮演为主，即游戏的主题和角色来源于图画书类的文学作品；中班以生活角色扮演为主，即幼儿结合已有的生活经验，自主创设故事情境，扮演生活中经常接触到的角色；大班以社会角色扮演为主，幼儿自己搭建场景，自主创编剧本，扮演社会中各行各业的人物角色。幼儿根据自己的兴趣和优势明确活动主题，选择角色身份，制定游戏规则，全身心地投入，全方位地体验，推动身心全面、协调、和谐地发展。如，小班幼儿在阅读了红色故事《一袋干粮》后，对故事人物、语言、动作有了直接的感知，激发了扮演小红军的欲望。于是，幼儿前往美工区涂鸦星星图案，然后将星星剪下来贴在帽子上，扮演故事中的小红军，在角色游戏中体验红军长征的艰辛，萌发了热爱祖国的情感。

（四）游戏分享，幼儿自主进行

游戏的分享与总结是游戏情况回顾和游戏水平提升的重要途径之一。教师将小组式、集体式分享相结合，借助语言表述，影像回放，气泡图、网络图绘制等形式进行分享与总结，多措并举，鼓励幼儿个性化表达，助力幼儿获得成长的自信。如，大班角色游戏结束后，各小组幼儿首先会交流游戏体验和收获，对照游戏计划书绘制游戏记录，之后再由小组代表在全体幼儿面前进行分享交流，最后教师结合影像资料进行总结性评价。教师要关注幼儿的游戏情况，尊重幼儿的游戏想法，满足幼儿的游戏需要，助推幼儿在自我表现、自我调节与自我协商中积累发现问题、提出问题、解决问题的有益经验。

在幼儿自主规划角色游戏过程中，教师需将游戏的自主权还给幼儿，对幼儿的游戏给予科学的、有益的指导和评价，使幼儿在自由的环境、自主的游戏中得到充分发展。

（责任编辑：李 晶）