基于工学结合的高职机械专业英语考核评价体系的构建探析

陈凤平

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

学校制定的考核评价体系一方面决定教师的教学方向，另一方面决定学生将来的就业方向。若考核标准只按成绩，学生的学习重点也会放在提高成绩上，而技能培养或职业素养提升就会受到阻碍，从这一角度来讲，高职院校管理者以及英语教师应当通过探讨、确定符合社会发展需求的考核评价体系，真正促进高职院校的可持续发展。

1 基于工学结合的高职机械专业英语构建考核评价体系的指导思想

1.1 考核项目职业化

机械专业英语的培养目标最终也是服务于就业，因此，教师应当以培养学生技能、英语素养，并与机械专业融合为主要教学目标，为学生确定学习内容、学习方式以及学习目标。而考核项目职业化能让学生把英语学习从知识本位转变成能力本位，促进自身职业素养提升。作为英语教师，应全面了解市场行业对人才的需求，将需求与考核评价体系的构建相结合。

1.2 考核项目层次化

机械专业学生就业方向广泛，因此在校教育期间，学生需要根据机械行业的具体部门以及岗位有针对性地锻炼自身的能力，而教师在制定考核评价体系时也应当将考核项目层次化，这样能使专业英语的考核项目结构更加明确。例如，可以采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法将英语考核分别从理论和实践两个角度入手，考核学生的英语基础知识，同时也考核学生在专业中应用英语的能力，再通过细化标准使考核体系更加科学。

1.3 实践考核内容课程化

在机械专业英语学习期间，要高度关注学生理论与实践互相结合的能力。英语教师在组织学生进行实习或实训时也应当重视在实践中渗透英语知识，学校应增加实践课时，提高学生的创新能力和专业技能水平，必要时可将实践教学与理论教学互相分离，让学生达到理想的学习效果。

1.4 考核评定适当宽松化

高职院校的学生受到家庭教育，生活经验等的影响，在学习中表现的各种能力也不尽相同，作为教师，在考核学生的英语水平时也应当根据学生的差异进行标准调整。教师应当明确考核标准是为促进学生进步，而不是进行优等生选取，因此也要让学生意识到考核并不是将学生分等，而是让学生学一点会一点，会一点用一点，这样才能体现考核的最大优势。在考核标准制定中也应当难度适中，激励分数高的学生继续提高，分数低的学生不断进步。

1.5 考核开放化

机械专业的英语教学在具体学习过程中既有理论知识，同时也有实践操作，因此，在考核过程中也应当分阶段进行。理论知识利用理论评价进行考核，而实践环节也应当有相应的考核标准，可以让学生边动手，边考核，边观察，边学习，教师也可以将考核同步进行，这样就可以使学生明确考核要素、考核项目、考核要点，在透明的考核标准下，学生也会有足够的时间去准备，开放的考核形式也能够让学生反复操练，促进掌握。

1.6 考核主体多元化

传统的英语考核主体只有教师，但在新工学结合背景下，机械专业英语考核主体可以多元化发展，既要由英语教师进行考核，同时也可以由机械专业教师和专业技术人员对学生进行考核，而学生也是考核的主体。首先采用学生自评，让学生全面了解自己，然后采用学生互评，处在同一年龄层次的学生往往更有互相学习的经验，通过多种角色共同评价的方式，可以对学生的英语听、说、读、写、用各方面进行指导，有利于学生取人之长，补己之短，互相帮助，共同进步。

1.7 实践考核方式匹配化

我国现阶段高职院校的英语课程大致分为公共英语、行业英语、专业英语，不同的英语课程有着不同的授课内容以及考核方式。机械专业英语在实践过程中的考核体系建立不应当只有理论性的，更应当加入一些实践考核范畴。在实践中加强英语的应用，学生能够了解到英语在行业应用的广泛性以及文化特别性，这样能够使学生立足行业发展，寻求英语使用的最佳形式。教师也可以借助多媒体等各种教学平台，为学生设定英语实践考核标准，使学生能够在真实的场景中进行英语对话，不断创新，不断优化学习效果。

1.8 考核方式多元化

考核形式应当有形成性考核和终结性考核两种，并且将二者最终的结果按照比例制定，最终得出学生的具体评价结果。形成性考核通常有着灵活性和机动性，对学生的学习成果也可以进行全程监督，使学生能够持续调整好学习状态；终结性考核是最终的结果性考核，学生在平时的学习状态会直接影响最终的学习结果，这样也能够保障考核制度的连贯性。

2 基于工学结合的高职机械专业英语构建考核评价体系的具体措施

2.1 课程

高职院校机械专业英语课程设置首先应当体现机械专业学科的特殊性和实用性，应当重视改革之后英语是否持续具有功能性和实用性，既与专业课程有联系，同时又有其特殊的独立性，这样才会显示出机械专业英语实践教学考核体系的核心内容。

2.2 课型

在讲授英语知识时，机械专业英语教师首先应当根据学生的专业掌握情况采用实践性的教学模式，使学生能够感性认识，形成科学、系统的知识结构。同时，在实践过程中还要强化学生的理论学习效果，每个教学环节的设计和连接都要有专业的英语知识，教师也可以借助情境教学法、案例讨论法、小组合作法等使学生能够熟练借助英语知识解决实际问题。考核要求中，各项比值也应当明确制定，体现理论和实践两大要素。

2.3 考核项目

学校管理者在制定机械专业英语考核项目时，应当根据教学目标和教学内容，如基本知识能力、专业英语应用、英语素质等，考核标准的制定始终以提高学生综合素养为引导方向，让学生关注自身综合能力的提升。例如：机械专业英语基本知识考核可以包括机械加工方法、计算机辅助设计与制造、快速成型制造技术等；知识应用能力可以包括工程技术应用、书面表达、说明书和广告编写等；在英语素质考核应当重点考核学生的听说能力，以及在具体项目中英语的使用，甚至还包括与国外客商的交流。

2.4 考核点

在制定考核评价体系时，应当明确考核点的具体要求，可以通过教学大纲和教学内容将具体的考核知识体系进行细化，由多个小单位知识点进行构成，如此在评价分值时也会更加清楚，便于学生的理解。

2.5 评价标准

评价标准应当按照优秀、良好、及格和不及格四个等级进行，需要注意的是确定学生属于哪个等级之后，应当给予鼓励性的评价，鼓励学生持续进步避免打击学生的自信心。

2.6 考核主体

在机械专业英语考核体系制定中，理论教学和模拟教学都是由任课教师进行主要考核，教师根据学生的具体表现为学生打分。而实践教学环节则可以增加多个主体，例如以英语教师为主，机械专业教师、专业技术人员为辅的考核形式，学生也可以在考核中发挥一定的作用，例如可以适当增加一些学生自评和学生互评的环节，一来使学生意识到自己和他人之间的差距，二来能够帮助学生形成赞美他人，互相帮助的优良品质。

2.7 具体考核方式

考核评价体系制定之后，考核方式也应当紧跟其后。在机械专业英语考核评价体系制定过程中，考核可以有以下五种方式。

第一，闭卷考试。关于一些需要记忆和理解的文字内容，例如机械专业的英文名称，物件工具的英文名称等，可以采用闭卷考试，加强学生的记忆。

第二，半开卷考试。这样的考试形式可以用在产品说明书的翻译、理解、广告制定、售后合同编制等考核中，学生可以拿上字典和工具书参与考试。

第三，开卷考试。对于一些应用文的写作，教师可以不限定时间由学生自主完成，完成之后提交到教师端。

第四，口试。在具体环境中如何应用英语解决问题以及与客商交流，就可以采用口试的形式，让学生学习工程项目、售后服务等英语的具体表达。

第五，网络测试。机械专业英语学生也要具备一定的信息素养，不同的生产环境中也要熟练操作各类设备，针对这样的问题，在考核过程中就可以加入一些计算机技术网络测试的内容。

3 结语

综上所述，在高职机械专业英语教学考核评价体系的制定中，每一个教师都应当发挥教育者的关键力量，积极研究市场发展背景，并探索行业需求与教学之间的联系点，以此为切入点，构建科学合理的评价体系。并且在使用评价体系期间也要不断创新，紧密结合学生的具体情况和动态发展情况，积累经验，优化评价体系，这样才能使考核评价体系更好地适应学生的发展。