“立德树人” 背景下生物科学专业育人体系探索

郭晓丽

（衡水学院生命科学系 河北 衡水 053000）

2016 年12 月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要实现全程育人、全方位育人，务必要把“立德树人”作为工作的核心内容，要充分利用课堂教学，不仅要加强对思政课程的教育亲和力，同时高校其他各类课程也要融入思政内容，充分发挥高校思想政治教育的优势地位[1]。高校师范类专业是培养基础教育师资的摇篮，师范类专业学生的培养质量直接影响着教育师资队伍的质量[2]。在师范类专业教育过程中，要将课程思政与专业教育紧密有机结合起来，引导学生将所学到的知识和技能转化为内在修养，注重将学生个人发展与国家需求结合起来，培养学生的家国情怀，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。

生物科学专业作为衡水学院传统的师范类专业，为河北省的生物学基础教育培养了大批优秀师资。但随着专业的发展，也逐渐暴露出一些问题，比如在教育教学理念上，对课程思政的价值引领作用认识不够，未能充分理解好课程思政与专业教学的内在联系；在授课过程中，思政元素的深入挖掘和教学过程的有机融入不够，教学效果不尽如人意；在教学上，方式过于单一，未能充分调动起学生学习的主动性和积极性等。本文结合“三位一体”的人才培养模式，从培养方案调整入手，综合培养目标、课程内容及授课方式、课程考核等多角度，全面完善全程育人、全方位育人的人才培养策略。

1 人才培养目标定位和内涵

1.1 目标定位。生物科学专业在人才培养过程中，要把立德树人、坚持社会主义办学方向，落实党的教育方针，践行社会主义核心价值观，增进学生对马克思主义、毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同、理论认同和情感认同作为根本任务；把具备生物学基础理论、基本知识和实验技能，系统掌握教育教学理论和方法，富有社会责任感、创新精神和实践能力，作为专业人才培养的基本要求。以适合地方经济和社会发展需要，培养具有较高的师德修养和教育情怀，良好的政治思想素质、人文科学素养和科学思维能力，具备生物学基础理论、基本知识和实验技能，具有生态环保理念，系统掌握教育教学理论和方法，富有社会责任感、创新精神和实践能力，能在中学及教育机构从事生物学科的教学、研究及教育管理的德智体美劳全面发展的高素质教育人才。

1.2 目标内涵。一是热爱生物教育教学事业，对教师职业有强烈的荣誉感，具备积极的情感、端正的态度和正确的价值观；二是掌握生物学重难点教学策略，初步具备将获取的生物学教学资源和专业知识转化形成生物学教学能力，具备生物学教学设计、课堂教学、课后学业评价以及系统设计生物学课程教学活动和课外实践的能力；三是能够有效组织教学，同时关注国内外基础教育课程改革前沿动态和基础教育发展趋势，树立终身学习理念，积极引导学生从生物学角度观察和思考生命现象，具备教书育人、为人师表的基本素质；四是深刻领悟素质教育的内涵，提高素质教育技能，可以利用现代化教育手段，提高教学质量，使学生具有广博知识基础，同时还要培养学生的创新思维，注重学生的人文教育，使学生身心得到和谐发展。

2 创新专业人才培养课程体系

进一步加大思政课程的课时和学时比例，同时将思政课程贯彻学生的整个在校学习过程，发挥思政课程的引领作用；设置优秀传统文化课程，利用我校董子学院的学科优势，加大学生对传统文化的了解与认识，增强学生的文化自信，提升学生的道德修养；针对专业课程，深入挖掘课程的思政元素，以课程目标为出发点，将课程的具体授课内容与对应的思政点相结合，引导学生在专业视角下认识社会热点问题，树立正确的社会主义核心价值观，促进学生高尚师德的形成。

3 提升教师德育水平

组织教师通过多种途径开展思想教育理论学习和专题教育，提升教师的德育水平；鼓励教师充分利用线上线下的各种教学资源，通过灵活的教学方法与手段，以及学生对教学环节的参与和思考，实现认知、情感、理性与行为认同的统一，激发学生的现代担当以及未来思维。

4 构建以德为先的综合评价体系

将师德评价纳入常态化的教师工作考核中来，并且开展教师自评和学生评价并行的机制，对教师进行综合评价；将学生的情感、价值观和道德观等纳入对学生的考核中，体现德智体美劳并行发展的评价机制；加强过程性、综合性评价的融入，充分体现以德为先的价值导向，并将评价结果融入师范类专业认证的毕业要求评价体系中，提升评价结果的科学性和合理性；同时，将评价结果用于人才培养体系的完善和修订中，不断提高人才培养质量。