士官学员实践教学相关问题研究

季军亮，朱金童，刘国帅，胡海博

（1.国防大学联合作战学院，石家庄 050085；2.空军工程大学 防空反导学院，西安 710051；3.中国人民解放军94042 部队，陕西 咸阳 713800）

习主席指出：军队院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要。士官队伍是部队作战训练、教育管理和装备操作的骨干，也是促进新时代军队新质战斗力生成的重要力量。抓好士官人才培养不仅是军队院校职能所在，更是推进军队建设发展的长远性、基础性工作。实践教学是士官学员由专业理论向操作技能转化的跳板，也是连接单兵技能和协同操作能力的桥梁，更是课堂学习对接未来战场的纽带。如何优化军队院校士官学员实践教学内容设置，怎样组织实践教学科目训练，也就成为军队院校亟待解决并不断探索创新的现实问题。为增加研究的可信性和说服力，本文以本单位士官队2 个主干专业66 名学员为调研对象，采取“教师+学生”的模式联合开展研究工作。需要说明的是，这里的士官学员不仅指军队院校招收的学历教育层次士官生，对培训基地等机构承训的士官学兵同样适用。

一 军队院校士官学员的特点

准确把握军队院校士官学员的特点，是组织开展并提高实践教学效果的前提。现代化战争是技术密集型战争，现代化军队是技术密集型群体，强调组成要素的密切协同和一体联动。士官学员作为这个群体的重要组成部分，呈现出以下鲜明特点。

（一）学习认知能力的差异性明显

士官学员入伍（学）前，经历的教育过程和培训层次差异明显。根据当前国家征兵办法，虽然要求入伍人员具有大专以上学习经历，但由于录取招考渠道、地区差异等原因，通过全国统一高考并被大专院校正式录取的人数比例偏小，考取国家重点高等院校的人数更是少之又少。调研对象中参加全国统一高考，并被正式录取的仅32人，人数占比不足50%。此外，学员入学前部队服役期间，部分人员曾参加过不同形式的专业培训；而其他人员仅有任职经历，从未参加任何培训。如此一来，由于学习基础和知识储备的不同，就造成了士官学员对新知识的认知和理解能力的差异。

（二）主动追求进步的积极性不高

士官学员思想较为活跃，内心非学习想法较多，加之刻苦钻研、动脑思考的精神不足，导致在校学习时内动力不够，主动性、积极性不高。一方面，士官学员认为自身已经具备兵种部队工作经历，入校学习只是换个环境，寻求学历的提升，思想上对学习重视程度不够；另一方面，地面防空兵作为高技术兵种，相应的理论知识和战斗技能具有一定的难度，导致基础较为薄弱的士官学员，在学习中会遇到相对较多的困难，但同时迫于行政管理、课程考核及相互竞争等多方压力，又不得不遵照相关规定执行。从而使其在心理上产生对学习的恐惧，在行动上又不得不学，思想上具有两面性，最终形成不愿主动追求进步、应付了事的常态化局面[1]。

（三）专业理论知识的完整性欠缺

随着高新技术的快速发展及其在军事领域的转化应用，诸军兵种均呈现出高技术性的显著特征，这就要求战勤人员具有较为完整的专业理论知识，深入了解作战行动的全流程和诸环节。士官学员在入学之前，虽然大部分具有部队任职经历，然而任职期间，由于重技能、轻理论，重操作、轻原理，知道“怎么干”、不知“为什么”、更不清楚“会怎样”，并且受部队实际学习训练条件制约，士官学员很少进行兵种理论知识的教学和培训，因此导致士官学员普遍缺乏较为完整的兵种理论知识体系。参加调研的学员中，入学前系统学习并了解兵种理论知识的约13人，人数占比不足20%。

（四）承担作训任务的骨干性不足

根据士兵考学相关规定，士官学员入学前最高服役时间为3 年。受岗位任职时间及个人业务水平影响，多数学员未参加过重大演训任务，或在相关任务中未从事过关键岗位或指挥组训角色。参加调研的66 名学员中，入学前任职期间全程参加过重大演训任务的仅19人，人数占比为28.8%，且所有学员在原单位均未担任过战勤班长或核心关键岗位。如此，就导致士官学员对本专业协同作训实践科目的总体把握不足，全面、多维了解不够，仅能做一职、一岗，不能谋整体、布全局[1]。

（五）任职岗位能力的多样化需求

当前，部队武器装备型号较多，任职岗位相对繁杂，不同的专业岗位对技能的需求都有所不同。士官学员毕业后的岗位任职，主要从事武器装备的操作使用或基础作训业务，毕业后可能分配至不同于原来的单位或工作岗位，也会面对不同型号的武器装备。因此，其在院校学习期间，心之所想、学之所为，主要聚焦于将来所从事的具体岗位，导致士官学员这一群体对后续岗位业务的需求较为多样。

二 士官学员实践教学内容设置

实践教学内容是决定实践教学成效的关键，必须充分结合军队院校士官学员的特点、任职部队需求及所学专业综合确定。

（一）实践教学内容设置的基本原则

军队院校士官学员实践教学内容设置的基本原则，是优化实践教学内容应当遵循的准则，具体包括以下几个方面。

1 适用性

士官学员实践教学活动中，教员是主导、学员是主体。士官学员实践教学内容的设置，应充分考虑士官学员的特点以及部队任职的需求，令实践教学内容与士官学员的知识水平和未来岗位相适应。首先，要清楚当前部队“训什么、怎么训、需要什么、怎么用”等实际情况，在明确需求的基础上，根据士官学员的学识水平、认知能力及所属专业，优化设置实践教学内容，真正使实践教学内容与学员毕业后部队任职需求“同频共振”。切忌实践教学内容求大求全或走小走偏，避开部队需求谈实践教学内容，而导致不能有的放矢和缺乏教学训练的针对性。

2 边界性

为了满足实际应用的某些特定要求和具备优良性能，同时考虑到便于加工和检测、提高制造和测量的精度、减少成本、避免依赖高档高精度加工设备等方面，工程中广泛采用一类廓线形状简单的平面盘形凸轮(以下简称为简单廓线凸轮)，其廓线是圆弧、直线、渐开线、椭圆、阿基米德螺线、对数螺旋等曲线或它们的组合[1～11]。其中，圆盘凸轮(又称单圆弧盘形凸轮[12])的廓线是圆，形状最简单，制造和测量最容易。充分研究简单廓线凸轮机构的运动和动力特性，确定其适用场合，促进其更多应用，具有显著的学术意义和经济价值。

在适用性原则的基础上，士官学员实践教学内容，要从实战要求出发，设置极端环境、边界条件，使士官学员不仅能够熟练掌握实践科目的基本流程、基本操作，也能灵活应对、正确处置复杂条件下实践科目组织实施过程中可能出现的各种问题和特殊情况，以此增大士官学员开展实践训练的要素变化冗余度，真正实现士官学员实践教学训练源于部队，并高于部队、严于部队[2]。确保学员毕业后，在完全胜任本职岗位的基础上，可较好地适应复杂战场环境下的作战需求。

3 拓展性

在满足士官学员部队任职需求的基础上，还应着眼学员的能力拓展和部队未来作战要求，将具有明确发展趋势的操作实践内容，如新设备、新方法、新技术、新手段及新样式等，纳入士官学员实践教学训练活动当中去，并组织学员开展探索研究性预实践，为士官学员后续部队任职、业务拓展打下良好基础，做到学员能力“后延性”任职需求对接，使学员的实践内容“先于部队”[2-3]。真正为部队士官队伍的骨干性和中坚性作用的发挥奠定基础、提供支撑，使士官这一群体的骨干性作用得以充分发挥。

4 迭代性

随着以智能化、分布式及自组网等为代表的高新技术快速发展和应用，使得现代化战争的组织实施趋于多样。为适应新形势下的战争要求，军队作战装备、作战方式、组织形态及实施理念等也在不断发展、持续更新。为此，士官学员实践教学内容，要瞄准军队作战训练发展动态，积极将部队成熟的演训成果、科研院所创新性研究成果等向实践教学课程体系转化、贯彻，确保教学内容随时更新，保障士官学员在院校学习的同时，亦能身处军事领域发展的最前沿。

（二）士官学员实践教学内容的划分

以士官学员实践教学内容设置的基本原则为遵循，以部队行动为主线，区分2 大类别、3 个层次设置士官学员实践教学内容。

1 实践教学内容的类别

根据实践课程所属专业，将士官学员实践教学内容划分为通用指挥和专业技术两大类。通用指挥类主要包括诸如勘察测量、通信联络、行军输送、野外生存、隐蔽伪装和综合防护等共通性实践内容，此类教学内容面向所有学员讲授；专业技术类根据专业不同，包含的实践科目和实践内容也不一样，如雷达工程专业的方舱吊装、车辆标定、撤收架设、要素联调等专业领域教学实践内容，此类教学内容面向相关专业学员讲授。

2 实践教学内容的层次

根据实践科目是否需要协同和协同的层次，士官学员实践教学内容，可划分为单兵技能、班组协同和专业协同3 个层次。其中，单兵技能既包括单兵可完成的实践科目，也包含班组协同中的单兵操作科目；班组协同是指需要专业战勤班协同配合才能完成的实践科目，如装备撤收架设、勘察测量、通信联络和隐蔽伪装等；专业协同是指在分队指挥所统一协调下，各专业相互配合组织开展的实践科目，如值班等级转进、行动准备和要素联调等。

为确保军队院校士官学员实践操作能力的全面性，实践教学应以学员单兵技能训练为基础、班组协同训练为重点、专业协同训练为带动，在内容上覆盖通用指挥和专业技术两大类别，并注意区分实践科目的重要程度。

三 士官学员实践教学的组织实施

科学组织实施实践教学，是提升士官学员实践能力水平的重要保证，在施教过程中应重点抓好以下环节。

（一）注重理论引导

理论知识与实践操作是实践教学不可分割的2 个有机组成部分，两者相辅相成、相互促进。军队院校士官学员实践教学不是抛开理论的单纯实践和操作，而是以基本原理、应用理论为基础和引导的转化、升华。因此，为了更好地组织开展士官学员实践教学训练，应首先组织对士官学员进行操作理论和基本知识讲解，使学员理解“为什么”，甚至在实践操作过程中也应适时插入理论讲解，强化学员对重点问题的把握和理解，使理论与实践充分结合，共同提高士官学员实践教学实效[4-5]。

（二）加强过程管控

在组织开展士官学员实践教学训练过程中，授课教员应密切关注实践操作的重点步骤和易错环节，并在误操作、错操作发生时，及时叫停，并予以纠正。若为普遍现象，则应组织受课学员开展集中纠错活动，通过现场示错、发散研讨和操作规正等程序，使学员真正认识到“错在哪里、为什么错、怎么改进”，以此确保士官学员兵实践训练“不跑偏、不走差”。同时，授课教员要随时和学员互动交流，并及时解决学员的问题，使作战实践活动能够顺利有效进行，使学员都能按时完成实践任务。

（三）坚持循环迭代

凡事熟能生巧、巧能生精。对于兵种作战实践的重点科目、科目中的重点内容或易错环节，要秉承反复练、练反复的原则。士官学员实践教学课时分配，要杜绝平均主义的思想，应适当向重点、关键内容倾斜，允许学员占用相对较多的时间进行反复练习、多轮实践，教员在练习中要注意引导学员开展阶段性总结和研讨，并将研讨总结成果贯彻到下一轮的实践操作中，通过不断循环迭代，切实提升士官学员实践教学训练的质量，促使学员对相关内容的理解、掌握和二次转化应用。

（四）鼓励协同创新

对于军队院校士官学员而言，部队任职岗位的实践科目大多为班组操作，因此，在开展实践教学训练时，士官学员的学习训练形式大部分是合作学习、协同训练。为强化学员对基本原理和操作技能的把握理解，教员在引导学员总结研讨时，要鼓励学员以班组、班组群或教学班为单位进行头脑风暴、思想碰撞，围绕实践科目操作训练进行交流、讨论和分享，以此激发士官学员对问题的思考和探究，使学员在倾听与展示、吸收与分享的过程中进行经验反思和认知修正，实现学员个体集成后的学习效果涌现，最终达到操作实践甚至理论方法创新的目的[4]。

（五）严格训练考核

考核是检验士官学员实践教学训练效果、促进学员实践学习训练积极性的有效途径，因此，设置科学合理的考核方式十分重要。鉴于士官学员实践教学的班组特性，传统作战实践考核往往以战勤班为单位组织实施，战勤班的成绩亦为战勤班成员的成绩，如此一来，难免滋生“滥竽充数”的不良现象。为杜绝此类问题的发生，最大限度保证实践考核的公正性，应对实践教学参考战勤班学员定岗定位，并针对单兵岗位分别制定考核标准，采用班组协同考核与单兵技能考核相结合的综合考核方式，对士官学员实践教学内容的学习效果进行界定。

以上5 个环节不是孤立存在的，而是实践教学组织实施过程中环环相扣、相互依存的5 个有机组成部分。

四 士官学员实践教学需要重点把握的问题

为切实提升士官学员实践教学质量、凸显教学成效，在优化设计教学内容与实施方法的基础上，还应重点关注以下几方面问题。

（一）注重课程体系顶层设计

军队院校士官学员实践课程或实践相关课程，是涉及部队各专业、包含行动全流程的课程体系，也是全方位支撑实践科目的基础平台。为构建实用性好、适用性强的士官学员实践课程体系，进一步提升实践科目教学训练效果，就必须加强实践课程体系的顶层设计。首先，须深刻把握新时期军事斗争准备，应对士官人才培养的新要求，突出实践课程体系的实践性和岗位指向性，结构要科学合理、内容要丰富新颖，要充分体现专业内涵和作战实际；其次，要区分不同专业，制定合理的实践教学目标体系，动态修订完善人才培养方案和教学大纲，尤其在实践相关课程教学过程中，要设置适当的理论与实践的课时比，既让学员清楚基础理论尤其是应用基础理论知识，又熟练掌握实践相关的操作技能[5]。

（二）构设实战化的教学环境

实战化的教学环境，是开展实战化实践教学训练的平台，否则实战化实践教学就难以真正落到实处。创设高度接近信息化作战的教学环境，是凸显士官学员作战实践教学成效的重要保证。构建近似实战的教学环境，就要在深刻认识现代战争的制胜机理，把握现代战争的特点规律，弄清“打什么仗、和谁打仗、在什么地方打、怎么打”的基础上，使士官学员实践教学环境能够体现作战行动的本质要求。构建近似实战的实践教学环境，一方面要强化内涵，对现有教学场所进行实战化、专业化、信息化改造，训练场要增加实战功能，营造战场氛围；另一方面要向外拓展，强化联教联训的思想，确立军民融合的观念，充分利用协作单位和驻地训练资源，开展士官学员实战化实践教学[6-7]。

（三）配备一致性的装备器材

良好充足的装备器材，是组织好士官学员实践教学训练的必要条件。士官学员实践教学的主要目的，是有效满足学员毕业后第一岗位的任职能力需求。因此，院校组织开展士官学员实践教学，应采用与部队基本一致的装备器材，在区分学员专业和实践科目的基础上，组织开展实践科目教学训练，以达到良好的训练效果。因此，院校应积极与上级部门请示协调，争取把士官学员作战实践教学装备保障纳入装备建设统一规划，力争配齐各专业训练所需的装备器材，及时引进形成部队战斗力必需的装备设施，做到士官学员实践教学训练与部队装（设）备同步或适当超前[8]。

（四）建强实践教学教员队伍

教员是士官学员实践教学的第一“教科书”，对于士官学员实践操作的基本技能和行动组织水平有着直接影响。建强实践教学教员队伍，首先要求提升教员实践能力和水平，对于承担士官学员实践课程教学的教员来说，其实践经验多少、水平能力高低，就在一定程度上决定了士官学员的实践能力和水平，因此，要通过参与演训任务、部队任职交流、现地训练实践等方式提升教员的作战实践能力，使每名教员都能成为单兵战斗技能的“标兵”、协同训练的“标杆”，进而向教学和学员输出转化；其次，要构建实践教学的“示范班”，鉴于士官学员在自主学习和创新方面的不足，应成立以教员为主体的实践科目训练示范班，通过“示范班”在士官学员实践科目教学初期的演示、过程中的帮带和末端的启发碰撞，促使士官学员实现对实践科目从了解到掌握再到拓展创新的不断跨越[9-11]。

五 结束语

士官队伍是现代化军队作战训练的中坚骨干力量，士官学员培养质量在一定程度上决定着军队的作战能力和水平。文章从认知能力、学习动力、业务水平、专业知识和任职需求5 个方面分析了军队院校士官学员的特点，界定了实践教学在士官队伍教学培养体系中的地位和作用，从适用性、边界性、拓展性和迭代性4 个视角厘清了作战实践教学内容设置的原则，并设计了2 种类别、3 个层次的教学内容划分，研究提出了士官学员实践教学的组织实施方法，明确了顶层设计、教学环境、装备器材和教员队伍等需要重点把握的4 个方面问题，相关结论可为军队院校士官学员培养以及实践教学的组织实施，提供方法借鉴和理论支撑。