基于高职现代学徒人才培养探索与实践研究

白健美 李红梅 冯 明

神木职业技术学院，陕西 神木 719300

现代学徒制主要将培养符合企业人才作为目的，通过校企结合、产教融合、工学结合、以老带新等方式对学徒进行教学，让学徒在学习过程中体验企业环境，为企业培养符合需求的人才。但是目前高职院校依然在教师团队、课程研发、评价体系、育人平台等方面存在问题，因此如何将现代学徒制融入高职院校教学过程中成为当前研究重点。

一、关于现代学徒制的概述

（一）现代学徒制的含义

多数学者认为，现代学徒制是二战后以德国双元制为基础，为满足20 世纪60、70 年代社会需求和经济发展而提出的学徒制度［1］。而在我国，国内学者没有明确划分现代学徒制到底归于人才培养模式还是归于教育制度。部分学者认为，现代学徒制是将工学结合作为主要内容，将双元合作作为主要形式，将技能传授作为主要目标的现代教育人才培养模式。另一部分学者则认为，现代学徒制本身是一种教育制度，能够让学徒在毕业时获得职业资格证书与学历证书。虽然二者理念有差异，但是无论是“模式论”观点还是“制度论”观点，都将如何培养学徒成才作为目的，深入探究国内职业教育新形式。因此，当前高职院校需要与企业联合，将产教融合作为前提，将师徒关系作为主要形式，将校企结合作为主要模式，将工学结合作为日常教学，将培养技术作为主要目的，深入探索现代学徒制的前进路径。

（二）应用现代学徒制的意义

现代学徒制主要方式是校企结合，在高职院校教学中具备重要意义。一方面，对企业而言，现代学徒制能够培养符合企业需求的专项人才，并且由于在培养过程中，学徒已经通过多种方式提前了解并适应了企业的工作环境。所以，学徒可以实现学校学习到企业工作的无缝衔接。另一方面，对学校而言，现代学徒制为高职院校提供了新的路径，能够让学生深入了解企业和行业需求，为学校增加就业率，同时也能够培养学生的责任感、想象力、创新能力等核心素养，为学校教学增加教学经验。

二、现代学徒制人才培养的现状

（一）教师团队不够成熟

对任何院校而言，专业教师都是基础，能够为学生传授知识，补充不足，同时还能对学徒进行指引，满足培养核心素养的需要。目前，高职院校中教师虽然在专业度上面已经完备，但是专业教师对企业需求不够了解，教师的研讨方向也没有向企业需求方面开展，导致学徒专业水准足够，但是实际操作时会出现各种问题。因此，企业需要在开展教研会或者研讨过程中引进企业管理者，了解需求的同时让管理者讲明要点内容，明确培养方向。

（二）没有正规育人平台

在进行学徒制制度构建过程中，校企双方只看重创新合作模式，而忽视了育人平台的作用，没有构成完善的育人体系。虽然部分高职院校通过应用顶岗实习、现代学徒制、订单式培养等模式收获良好效果，但是在高职院校中仅局限于某专业中，没有展开推广。另一方面，在搭建育人平台过程中，操作方法和思维模式不够具体，也没有充足的经验来提供参考，导致学徒制制定时高职院校满足于“一对一”的合作模式，无法更进一步为学徒提供更加宽广的平台和发展空间。

（三）课程研发实践较少

现如今，理念交替和研发较为频繁，新兴理论层出不穷，但是高职教育中课本内容相较固定，无法满足企业需要，导致课程教学的内容无法与企业实际工作进行对接。同时，在新理论出现后，教材编制人员虽然将其纳入课本范围当中，但并未经过实践，导致学徒在学习过程中学到的知识无法在工作中应用，降低学校信誉度，引发企业不认同学校教育的人才，甚至不愿开展校企合作的情况出现，使学徒就业面变窄，无法根据所学专业参加工作，同时行业在不断缩水，形成恶性循环，行业沦为历史。

（四）管理制度不够全面

当下，高职院校管理制度依然应用过去的顶岗实习模式，这也是顶岗实习与现代学徒制最大的差异之处。顶岗实习是安排学徒到企业中直接进行实习工作，如果学徒知识储备量不足，操作不当，在企业生产科研中会产生隐患，甚至出现生命危险。而现代学徒制则是由师傅带领学徒一同工作，在经验丰富的师傅带领下，学徒逐步熟悉工作流程、注意事项等常见因素，并为后续工作积累经验。但是当下在现代学徒制应用过程中，由于管理制度不够全面，依然存在“师傅领进门，修行靠个人”的情况，因此完善管理制度是必须途径。

（五）评价体系过于单一

传统教学模式中，多数学校的评价体系都采用了成绩论和分数论的体系，没有对学生进行全方位考察。采用成绩论，虽然能够为学生带来充足的理论基础，但是由于没有进行实践能力、创新能力、思维能力等全方位考察，无法了解学生的真实水平，也无法推断学生在工作后是否满足企业需求。甚至在成绩论中，多数考试以选择判断为主，没有考察实际应用，导致学生遇见问题时无法根据现有知识对问题进行解决。因此，采取多样评价方式，构建多种结合的评价体系，从各方面考察学生的综合实力，才能够了解学生能否满足企业需求。

三、现代学徒制人才培养的路径

现代学徒制融入校园教学和企业培训能够让学生满足专业发展需求，推动领域进步，为各行各业做出贡献［2］。融入时需要通过组建教师团队、搭建育人平台、协同研发课程、创新管理制度、构建评价体系五方面入手，深入探索现代学徒制的路径。下面以热电专业为例：

（一）组建双元教师团队

教师团队主要工作内容是培养学生专业能力和核心素养，能够为企业输送更多符合行业要求的人才，推动社会进步［3］。而在现代学徒制中，师傅带领学徒是常见模式。企业需要派遣部分经验足、工龄长的技术人员到学校任课，在日常课程中以老带新，同时安排学生到企业进行实习，让学生充分感受所学专业的详细要点。因此，组建双元教师团队是必须途径。

第一，学校方面。学校方面需要派遣部分教师到企业中实地考察，无论是培训阶段还是第一工作线，教师需要亲力亲为，并及时与企业员工进行交流沟通，一方面收获经验和教训，在教学中引用自身案例为学生敲响警钟。另一方面，教师需要了解热工仪表方面的系统性知识。例如，应用领域、常见问题等，为后续教学做铺垫。

第二，企业方面。企业需要了解当前学校内学生的实际水平，并根据水平制定对应培养计划，同时了解学校专业方面的内容，做好心理准备。一方面，企业需要派遣专业人员到学校进行实地考察，通过听课或其他方式了解高职院校内教师讲授的内容，完善自身的同时思考如何将企业内工作线内容融入教学中。另一方面专业人员也需要了解学校的硬件设施，并列出对应清单，为学校建设实践环境提供帮助，增加学生实践时间。

（二）共同搭建育人平台

在当前育人体系构建过程中，校企双方过于注重创新合作方式，忽视了搭建育人平台的作用，无法形成完整育人体系［4］。作为校企合作的基础，搭建育人平台能够推动产教融合，实现校企合作，在应用学徒制人才培养后能够为校企培养专业型人才。构建完善校企合作、实行学徒制需要坚持教学过程对接企业生产，实现生产与课堂同步，需要做到以下几点：

第一，招生方面。学校招生办与企业人事部同时进行招生工作，负责招生事宜，提前沟通交流，了解彼此需求和建议。同时，拟定三方协议，在招生前与学生进行交流，让学生自主选择，摆正自身地位，了解在学校是学生、在企业是学徒的机制。

第二，教学方面。校企双方共同制定教学计划、专业建设、课程设置等方面，同时给予学生1 ～2 学期时间参与企业培训。企业需安排成熟、稳重、具备一定工龄的老员工到学校对学徒进行老带新教学。学校需要与企业协商，了解常见热工仪表课程中的仪器和设备，并进行简单购置，供给学生实践操作。同时双方共同出资建设符合企业工作环境的实训基地，在基地中进行实践。

热工仪表专业本身会随科技进步而飞速发展，需要学校紧随专业步伐，为学生创设合理的实习环境，同时也需要鼓励教师对新内容进行研讨，确保不会因时代变化而产生知识落后的情况。

（三）协同开展课程研发

在当前高职中，现代学徒制的本质形态是以企业为主开展的教育模式。因此，将行业标准和企业需求进行融合是保证学徒培训质量的前提条件。对于现代学徒制而言，无论是学校做主构建课程体系，还是企业做主构建教学模式，都无法满足当前工学交替的运行原则，因此需要校企联合对课程共同进行研发，双向探索满足需求的课本内容。

第一，设置课程。在课程设置前，学校应先与企业进行沟通，了解当前领域内发展需要和前进方向，加强课程体系建设。可以通过深入生产线的方式了解运转具体情况，并组织教师与企业技术人员交流沟通，双方共同研发课程设置内容，将实践融入每一个教学环节中。

第二，转变理念。传统教学理念中，教师负责在台上进行知识输出，学生在台下负责被动吸收。导致教学效果不佳，课堂没有活力，氛围沉闷，不利于学习。将现代学徒制融入教学中，需要教师与企业所派的师傅共同教学，教师负责理论方面，师傅负责实践方面。转变传统教育理念，采取多样化教学方式为学生提供教育。

第三，更新考核方式。常见考核方式为卷面考核，只有理论方面的考核，没有实际操作。在应用现代学徒制后，校企双方需要将实际操作、理论知识、突发风险等情况纳入考核范围，由校企双方共同出题，力求考核内容贴合实际。同时可以安排学徒进行实际操作，由企业进行评分，了解学生学习情况。

（四）创新教学管理制度

过去常见教学管理制度是教师带领班级，通过开展多种课程为学生提供教学，简而言之即“班级模式”。而现代学徒制则是一位师傅带领部分学徒或者一个学徒进行实践教学，从人数而言，现代学徒制人数较少，师傅能够抽出更多精力对学徒负责，教导学徒［5］。如果将现代学徒制融入高职院校中，则需要二者结合，通过班级教学进行理论学习，通过现代学徒制进行实际操作教学。在教学中需要注意，常见教学都以学校为主，但是融合现代学徒制之后需要以企业为主，学校仅作为企业学习内容的补充。创新教学管理制度，需要学校设立对应教学时间，虽然现代学徒制教学时间并不固定，但每周课时应至少抽出两到三成交由师傅进行实践教学，并定期对实际操作能力进行考核。学校需要了解企业给予师傅的教学时长，根据时间对学生课程进行系统性安排，扭转学校为主的常见模式。

例如，在《热工仪表及控制》课程中，学校需要提前与企业共同设立好课程，并进行统一调配，在进行仪表教学时由教师进行，在进行自动控制系统教学时，教师负责理论讲解，师傅负责带领学徒在企业工作线或者学校建设的实际操作环境中进行教学，让学生了解自动控制系统的原理、功效、常见问题等，达到实践的目的。

（五）构建多元评价体系

必须摒弃过去卷面考核方式，构建多元评价体系，是将现代学徒制融入课堂中的必备因素。评价体系是教学中必不可缺的一部分，能够反映学生阶段性学习成效和态度，也能够反映师傅是否称职，是否带领学生进行实践操作，达到多元发展的目的。学校应联合企业出具考试内容，根据学生在校学习课程出题，并由双方共同给出评价，评价方式可以是评分制或者选拔制，并且在考试结束后由教师、师傅根据表现进行综合评分，达到公平评分的目的，让学生正视自身的不足。同时，教师和师傅也能够根据学生的评分了解在教学过程中的不足，为后续开展教学时提供经验，以推动专业发展［6］。

四、结语

当前，高职院校应用现代学徒制较多，但由于现代学徒制提出时间较短，并未经过长时间沉淀，因此当前高职院校应用现代学徒制的过程中依然存在诸多问题，可以通过组建校企教师团队、校企共同搭建平台、双元协同研发课程、更新教学管理模式、构建多元评价体系等途径完善现代学徒制，使其符合每个院校的实际环境，为高职院校培养人才做出贡献。